【摘 要】文章以“讀寫聯(lián)動，走進朱子”為主題，探究依托地方特色文化開展語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑。以綜合性學(xué)習(xí)為目標，融入聽、說、讀、寫訓(xùn)練;以研學(xué)旅行為主要活動方式，引領(lǐng)學(xué)生全方位地融入語文綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視

野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以語文的讀寫為基礎(chǔ)，進行多學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，展示學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);以語文課標為基準，創(chuàng)設(shè)多元化的評價體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);地方特色文化;讀寫融合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0007-03

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生身心發(fā)展為基點，根據(jù)語文學(xué)科的特點充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進行合作、探究的學(xué)習(xí)方式;是在鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境中運用掌握的語文知識技能，密切聯(lián)系自身經(jīng)驗和社會實踐，全面提高語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文新課標為教師開展依托地方特色文化的語文綜合性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，三明尤溪朱子文化為活動的開展提供了地方資源，學(xué)校開展的研學(xué)活動為開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了保障。在進行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“讀寫聯(lián)動，走進朱子”這一主題，以此為例從以下幾方面深入探究依托地方特色文化開展語文綜合性學(xué)習(xí)的

路徑。

一、以綜合性學(xué)習(xí)為目標，融入聽、說、讀、寫訓(xùn)練

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)建立在“大語文教育觀”基礎(chǔ)上，充分利用身邊的生活資源、文化資源等社會資源，將其融入語文教學(xué)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中掌握語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，陶冶情操、開創(chuàng)思維，提高語文素養(yǎng)。

筆者在設(shè)計“讀寫聯(lián)動，走進朱子”這一語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，憑借朱子文化這一優(yōu)質(zhì)地方資源，將聽、說、讀、寫訓(xùn)練融入活動中，讓學(xué)生在教師的講解中了解朱熹的生平事跡;讓學(xué)生用吟誦的方式形象生動地理解朱熹詩詞，感受朱熹詩詞的魅力;讓學(xué)生在自主與合作探究中培養(yǎng)語言的表達能力和運用能力;讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到讀書的樂趣，體會朱子理學(xué)文化的精華;最后讓學(xué)生寫出自己對本次研學(xué)活動的感悟和體會。

在整個研學(xué)過程中潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進行讀書方法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和想象能力、鑒賞能力，并學(xué)會利用多種途徑獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。這樣接地氣、拓展性強、靈活性強的綜合性學(xué)習(xí)，完全超越了課堂，實現(xiàn)了語文教學(xué)的理論性與實踐性的一致[1]。

二、開展具有地方特色的研學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生全方位融入語文綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)具有的開放性、探究性、實踐性、合作性、體驗性等特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形式多樣、方法不一[2]。研學(xué)旅行為依托地方特色文化的語文綜合性學(xué)習(xí)提供了與眾不同的學(xué)習(xí)途徑，依托研學(xué)中開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生多渠道、多角度地去了解、品讀相關(guān)文化，引領(lǐng)學(xué)生在活動中觸摸歷史、感知自然、體驗社會、陶冶情操，增加學(xué)生的知識積累量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在開展“讀寫聯(lián)動，走進朱子”語文綜合性學(xué)習(xí)時，筆者以參觀朱子文化園、舉行朱子拜師禮作為活動的形式，引領(lǐng)學(xué)生從獲知朱熹的事跡，電子屏參觀朱子文化園的整體布局，了解朱熹童年，品讀朱子家訓(xùn)、朱熹詩詞，實地體驗朱子講學(xué)等方面層層深入體會、感悟朱子文化。

（一）收集朱熹相關(guān)資料，參觀朱子文化園

研學(xué)前首先引領(lǐng)學(xué)生收集朱熹的生平事跡、創(chuàng)作的詩詞等，為參觀朱子文化園、學(xué)習(xí)朱子文化作準備，再通過實地參觀引領(lǐng)學(xué)生全方位了解朱子文化園。這種網(wǎng)上搜索、實地查看、詢問等方式拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，也提高了學(xué)生對信息的收集能力、對知識的歸納總結(jié)能力。

（二）參觀南溪書院和開山書院，了解朱熹童年及朱子理學(xué)

通過參觀朱熹的故居，走進南溪書院，追憶朱熹的童年生活，引領(lǐng)學(xué)生做讀書筆記，記錄有關(guān)朱熹的童年趣事，追尋朱熹理學(xué)思想源頭的蛛絲馬跡。齊聚開山書院，在導(dǎo)游的引領(lǐng)下實地聽講、切身感悟、交流討論、書畫共享，真真切切地體驗朱子理學(xué)的博大精深，以聽、說、讀、寫并進的形式開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

三、展示學(xué)習(xí)成果，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)始終以語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展為主線，注重多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究中全面發(fā)展。筆者在“讀寫聯(lián)動，走進朱子”的綜合性學(xué)習(xí)成果展示中就做到了以下幾點：

（一）吟誦詩詞，圖文結(jié)合

通過小組吟誦朱熹詩詞、朱子家訓(xùn)，品讀朱熹詩詞的精美，感受朱子家訓(xùn)中所展現(xiàn)出的節(jié)儉、孝義、愛心、寬容、勤勞、愛國等優(yōu)良品質(zhì)，體悟朱子理學(xué)文化的深厚哲理。運用這種獨特的形式展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重在引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，突出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性和獨特性的特點。引領(lǐng)學(xué)生通過展示朱熹生平相關(guān)的圖片及朱熹、朱子理學(xué)的簡介，參觀朱子文化園等的感受，感悟朱子文化的精華。以此實現(xiàn)了多學(xué)科知識的融匯貫通，提升了學(xué)生的觀察能力、閱讀理解能力、合作探究能力、審美鑒賞能力和語言表達能力，同時在這一過程中使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）美篇播報，導(dǎo)游引領(lǐng)

教師要求學(xué)生制作有關(guān)朱子文化的美篇播報，并用多媒體展示，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文知識的交匯使用，拓寬了學(xué)生視野，提高了學(xué)生知識的綜合運用和展示能力，實現(xiàn)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深化學(xué)生對朱子文化的理解，有利于其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過讓學(xué)生當小導(dǎo)游的形式讓學(xué)生對朱熹個人及朱子文化園進行介紹，引領(lǐng)學(xué)生了解朱熹與家鄉(xiāng)尤溪的淵源，品讀、感悟朱子文化的深刻魅力。這既展示了學(xué)生的個性特長，又培養(yǎng)了學(xué)生語言的組織與表達能力，實現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提高。795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE

四、以語文課標為基準，實現(xiàn)教學(xué)評一致

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最終目的是要突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此教師務(wù)必要以語文的課標為基準，運用多元化的評價方式，評判本次綜合性學(xué)習(xí)的意義，實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。在“讀寫聯(lián)動，走進朱子”語文綜合性學(xué)習(xí)中，以活動過程中的學(xué)生采訪，成果展示過程中的家長評價，活動結(jié)束時的教師總結(jié)等方式，將學(xué)生交流、家長評價、教師總結(jié)融為一體，層層深入，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)過程的教、學(xué)、評一致[3]。

語文學(xué)科的工具性決定了開展語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性。本次“讀寫聯(lián)動，走進朱子”語文綜合性學(xué)習(xí)范圍廣泛，形式多樣，追根求源，實現(xiàn)了讀寫的聯(lián)動。頗具地方特色的經(jīng)典文化、地方特色風(fēng)俗等是非常珍貴的語文教學(xué)資源，適當運用這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源能有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中情緒高漲，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的火花，從而推動語文讀寫探究活動不斷向縱深發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張曉燕.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（Z1）.

[2]戚楨.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]譚建妮.以“學(xué)教評一致性”研究為抓手，助力學(xué)生高階思維發(fā)展[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.

2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021.

【作者簡介】

包曉榕（1979～），女，福建尤溪人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

Research on Developing Chinese Comprehensive Learning Based on Local Characteristic Culture

——Take " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " as an Example

Xiaorong Bao

（Chengguan Primary School of Youxi County， Sanming， Fujian， 365100）

Abstract：With the theme of " Know about Zhu Zi through Reading and Writing " ， this paper explores the path of developing Chinese comprehensive learning based on the local characteristic culture： taking the comprehensive learning as the goal for listening， speaking， reading and writing training; studying the students behavior as the main activity way for guiding the students to integrate into the Chinese comprehensive learning in an all-round way， expanding the students' vision and stimulating the students' interest in learning; based on the Chinese reading and writing， integrating the multi-disciplinary and the interdisciplinary for the learning achievements and the comprehensive students' Chinese literacy; creating a diversified evaluation system for the consistency of teaching， learning and evaluation according to the Chinese curriculum standard .

Key words：primary school Chinese; comprehensive learning; local characteristic culture; Read write fusion795AAC09-A564-4FBD-9D99-051E2BC7D6FE