【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深層次發(fā)展，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，最終提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0086-02

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升是高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要注重學(xué)生對(duì)于字詞句段篇章的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方法策略的調(diào)整與優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言能力，包括對(duì)生字詞的理解能力、具體句子中語(yǔ)用意義的理解能力等，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然存在缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。因此在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累語(yǔ)言材料并學(xué)以致用，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以豐富詞匯積累的語(yǔ)文活動(dòng)為例，學(xué)生在近義詞方面基本可以觸類(lèi)旁通，但在熟詞積累和新詞匯的理解方面則有所欠缺，需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在熟詞積累方面，學(xué)生容易混淆的詞語(yǔ)有很多，如差強(qiáng)人意、粉墨登場(chǎng)、篳路藍(lán)縷等。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生詳細(xì)講解每個(gè)詞的含義，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其正確理解相關(guān)詞語(yǔ)[2]。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解詞匯背后的深層含義，如一些新詞體現(xiàn)了社會(huì)生活的變化，帶有明顯的文化含義，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能使學(xué)生形成正確的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、注重思維提升，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

會(huì)表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。高中生在日常語(yǔ)言應(yīng)用方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的邏輯表達(dá)方面還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)就是許多學(xué)生喜歡用倒裝句等句型表達(dá)自己的意思。這在日常交流是沒(méi)有問(wèn)題的，但在習(xí)作時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理地表達(dá)和應(yīng)用[3]。

以倒裝句為例，高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到很多倒裝句，以文言文居多，如“以其無(wú)禮于晉”“燕王拜送于庭”“若亡鄭而有益于君”等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感受到了倒裝句在表達(dá)方面的價(jià)值和魅力。但在日常生活和學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地使用倒裝句，如“這個(gè)是對(duì)的嗎，你猜？”“這個(gè)是什么，你說(shuō)？”這類(lèi)語(yǔ)句看似沒(méi)有問(wèn)題，但并不是符合漢語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)的意識(shí)，在口語(yǔ)表達(dá)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表述，學(xué)會(huì)合理組織語(yǔ)言。同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程中，要讓學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，注重語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，這對(duì)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升非常重要?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，注重學(xué)生思維發(fā)展非常重要，教師要結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、注重文化傳承，感受語(yǔ)文品德教育

文化傳承是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心所在。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的德育思想、文化資源，這些都是文化傳承的一部分。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞文化因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，在繼承和發(fā)揚(yáng)的過(guò)程中感受語(yǔ)文德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)[4]。

高中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是精挑細(xì)選的，帶有深厚的文化底蘊(yùn)，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展。如在教學(xué)《短歌行》時(shí)，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上也要了解曹操的特殊情懷，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，教師要為學(xué)生拓展曹操其他的詩(shī)文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解曹操與樂(lè)府詩(shī)體、建安七子等背景知識(shí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好知識(shí)拓展工作，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，了解語(yǔ)文的文化屬性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文化進(jìn)行傳承，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化內(nèi)容并提煉德育內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、注重審美鑒賞，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法

審美鑒賞能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中要開(kāi)展審美鑒賞培養(yǎng)工作，以此讓學(xué)生掌握語(yǔ)文鑒賞的主要思路和方法，了解語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析不同的文體、語(yǔ)言所表現(xiàn)出的內(nèi)容。

以古詩(shī)鑒賞為例，古詩(shī)鑒賞是高中生應(yīng)具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，在教學(xué)過(guò)程中教師要做好必要的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生按照翻譯內(nèi)容、分析手法、分析內(nèi)涵的思路去完成古詩(shī)詞的理解，在鑒賞古詩(shī)的過(guò)程中逐漸提升能力[5]。如古詩(shī)詞鑒賞中較難的內(nèi)容是鑒賞詩(shī)歌意象，在鑒賞過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)意象。如松柏：堅(jiān)貞，孤直高潔，高風(fēng)亮節(jié);竹：正直，謙虛，堅(jiān)貞高潔，象征隱士君子;梧桐、芭蕉：凄苦，悲傷，離愁別緒;柳：送別，留戀，傷感，春天的美好;斜陽(yáng)、云煙、清霜：沉郁、憂傷、迷花、惘性、凄苦;月：思親思鄉(xiāng)，離愁別緒，盛衰無(wú)常，物是人非。通過(guò)不斷積累的方式，學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中能掌握分析的方法，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

五、開(kāi)展課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐

課外拓展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方式，包括名著閱讀、生活體驗(yàn)等諸多內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和魅力，逐漸提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，在拓展中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在拓展中完成語(yǔ)文教材中的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，每個(gè)小組組建以后都要進(jìn)行明確的分工并制作訪談?dòng)涗洷?，訪談?dòng)涗洷戆凑招〗M每人5張計(jì)算。如學(xué)生以“采訪家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)老兵”為主題，在采訪表中學(xué)生需要設(shè)計(jì)采訪提綱，包括抗日老兵參加過(guò)哪些戰(zhàn)役、在戰(zhàn)役中最記憶猶新的事件、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等，要結(jié)合自己訪談的主題明確訪談的主要內(nèi)容。在具體訪談過(guò)程中，每個(gè)小組成員都要了解自己訪談的內(nèi)容、訪談的價(jià)值，積極開(kāi)展訪談工作，訪談以后小組將訪談表進(jìn)行逐一匯總并分析，最后形成抗戰(zhàn)老兵的訪談報(bào)告。訪談完成以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組間的合作，通過(guò)擴(kuò)大范圍的方式讓學(xué)生交流自己的實(shí)踐心得和體會(huì)，通過(guò)交流的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的人和物。

基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)工作，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到課堂體系當(dāng)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相匹配，不斷提高高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃蔚玲.論高中文言文教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升策略——以《東海之大樂(lè)（秋水）》教學(xué)為例[J].教育觀察，2021（11）.

[3]黃小娟.學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀指導(dǎo)——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（5）.

[4]張克中，張春華，曹茂昌.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型——普通高中教育教學(xué)視導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科調(diào)研報(bào)告[J].江蘇教育，2021（3）.

[5]韓涵.在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)——談統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的編寫(xiě)思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

朱煥利（1980～），女，漢族，浙江紹興人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教育。