【摘 要】大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是德育工作長久以來所關(guān)注的主題，是實現(xiàn)教育強國和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求，也是德育工作走向深水區(qū)的必然結(jié)果。新時期大中小學(xué)德育一體化可以從橫向和縱向兩個方面來探析其基本內(nèi)涵，從橫向來看是學(xué)校、家庭、社會德育的橫向貫通;從縱向來看是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的系統(tǒng)化德育。在當前德育一體化建設(shè)背景下，小學(xué)德育可以從目標定位、資源選取、方式方法、評價體系、環(huán)境塑造五個方面進行整體架構(gòu)。推進小學(xué)德育的實踐，應(yīng)聚焦于注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強化行政管理部門的資源優(yōu)勢等途徑。

【關(guān)鍵詞】德育一體化;小學(xué)德育;整體架構(gòu);實踐路徑

【中圖分類號】G410? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0246-03

黨的“十八大”將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確了德育在德智體美勞全面發(fā)展中的統(tǒng)領(lǐng)作用。大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是學(xué)校德育工作發(fā)展到深水區(qū)的必然結(jié)果。早在20世紀80年代，國家教委就率先提出在上海市普陀區(qū)進行德育一體化的實驗，當時的德育一體化還僅僅是學(xué)校、家庭、社會德育的一體化。直至20世紀90年代初，國務(wù)院在《關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》中首次明確提出大中小德育要整體科學(xué)的規(guī)劃和銜接[1]。此后，黨中央和教育部發(fā)布了一系列的文件，開始了德育一體化的設(shè)計和部署，為德育一體化的建設(shè)提供了政策依據(jù)。可見，大中小學(xué)德育一體化是黨和國家一直以來進行教改的重要方向。無論是從國家的政策要求，還是當前學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，都要重新審視德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵和框架。小學(xué)德育作為一體化建設(shè)中的基礎(chǔ)階段，對其他階段德育合理、有序、科學(xué)的規(guī)劃具有重要的先導(dǎo)性功能和作用。在德育一體化建設(shè)的背景下，從大中小學(xué)整體規(guī)劃和部署的角度思考小學(xué)德育的整體架構(gòu)，可以引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想觀念，更有利于后續(xù)階段德育工作的開展。

一、新時期大中小學(xué)德育一體化建設(shè)的基本內(nèi)涵

想要推進德育一體化的建設(shè)，必須要明確其基本內(nèi)涵，才能夠有清楚的邏輯框架去引導(dǎo)各個教育階段的德育工作。

（一）橫向聯(lián)通的德育一體化

德育不同于智育，主要是由于智育效果更多是外顯的，而德育無論是教育過程還是教育效果都具有內(nèi)隱的性質(zhì)，因而學(xué)生德育更易受到外界環(huán)境的影響。由此，大中小學(xué)德育一體化不僅需要發(fā)揮學(xué)校的作用，更需要家庭、社區(qū)的助力，三方合力才能夠達到德育效果的最大化。學(xué)校、家庭以及社區(qū)的一體化更多是需要明確的德育“大方向”，所謂“大方向”，就是指學(xué)生在不同環(huán)境下的德育的方向具有一致性。如果學(xué)生在學(xué)校受到的德育與周圍環(huán)境傳輸給學(xué)生的價值觀相悖，那么將會大大降低德育工作的有效性。另外，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生德育的橫向聯(lián)通，要加強家庭和社會德育，為學(xué)校德育提供支持，開展大中小學(xué)德育工作橫向聯(lián)通的一體化設(shè)計。

（二）縱向系統(tǒng)的德育一體化

近年來，大中小學(xué)的德育一體化探索主要集中在學(xué)校對學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段德育的合理銜接和統(tǒng)籌規(guī)劃，這種層層遞進、相互銜接的德育是一種縱向系統(tǒng)的德育一體化。要實現(xiàn)縱向系統(tǒng)的德育一體化，就要考慮到不同年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點、成長規(guī)律和教育規(guī)律，使不同教育階段的德育工作密切配合，覆蓋學(xué)生成長的全過程。而對于不同教育階段的德育一體化，必須要明確德育一體化工作的頂層設(shè)計，雖然大中小學(xué)的德育是分階段進行的，但是德育工作的總目標都是一致的，都是為了社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)時代新人，而不同教育階段的目標又因?qū)W段的差異而有所不同。當前，雖然國家政策層面早就涉及了大中小學(xué)縱向系統(tǒng)的德育一體化，但是仍然存在德育內(nèi)容碎片化、德育方法不適應(yīng)、各學(xué)段銜接不系統(tǒng)等問題[2]。而小學(xué)階段是德育一體化開展的初始階段，也是學(xué)生道德發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在德育一體化視域下，建構(gòu)小學(xué)德育工作的整體架構(gòu)，能夠為分層遞進、螺旋上升的科學(xué)德育體系構(gòu)建打好基礎(chǔ)[3]。

二、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的整體架構(gòu)

目前，在推進大中小學(xué)德育一體化的過程中，大學(xué)階段的德育體系有較為完整的思想政治教育體系，較之中小學(xué)德育體系更系統(tǒng)化和專業(yè)化。因而，在德育一體化建設(shè)視域下，可以從目標定位、內(nèi)容選取、方式方法、評價體系以及環(huán)境塑造方面進行小學(xué)德育的整體架構(gòu)。

（一）明確小學(xué)德育的目標定位

如何去定位小學(xué)德育的目標，是影響小學(xué)德育效果的關(guān)鍵因素。大中小學(xué)德育目標一體化強調(diào)要適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的特點，培養(yǎng)滿足社會需要和國家需要的時代新人。在大目標下，小學(xué)階段更加側(cè)重于德育初級目標的實現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思想萌芽的起步階段，小學(xué)階段的德育目標也應(yīng)該以促進思想啟蒙為主，以學(xué)生的道德認知為重點，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國、愛人民、愛社會的道德情感。如在對學(xué)生進行中華傳統(tǒng)美德的教育過程中，可以采用聽革命先輩的故事、參觀中華傳統(tǒng)美德教育的實踐基地、觀看相關(guān)主題的電影等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會其中所蘊含的傳統(tǒng)美德，主要是以直觀的內(nèi)容和方式實現(xiàn)對學(xué)生的道德啟蒙。

（二）合理選取小學(xué)德育的資源

小學(xué)教材中的可與德育相結(jié)合的內(nèi)容，是影響小學(xué)德育效果的內(nèi)容因素。小學(xué)德育的資源選取也要遵循由低到高、螺旋上升的教育規(guī)律，摒棄難繁偏舊和晦澀難懂的內(nèi)容，要選取契合小學(xué)生行為養(yǎng)成、情感體驗、道德認知的德育資源。行為養(yǎng)成，是小學(xué)階段學(xué)生要達到的主要目標，對于小學(xué)低年級的教師來說，學(xué)生的行為養(yǎng)成是教師的首要任務(wù)。關(guān)于行為養(yǎng)成的德育資源，存在于各學(xué)科的課堂教育教學(xué)活動中，在課上教師要規(guī)范學(xué)生的各種行為，糾正學(xué)生的錯誤行為;也存在于課堂外，如學(xué)生需要正確擺放物品等;也存在于學(xué)生的家庭教育中，如家長對學(xué)生睡眠作息的行為規(guī)范。情感體驗和道德認知方面則需要教師深入挖掘教學(xué)資源，如教師可以組織學(xué)生觀看奧運會，體會運動員為國爭光的自豪感，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷。

（三）實施小學(xué)德育的方式方法

教師對小學(xué)生實施德育的方式方法，是影響小學(xué)德育效果的方法因素[4]。方式方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生具有好奇心強、活潑好動等特點，因而德育方式方法要具有趣味性、多樣性以及實踐性。趣味性，就是德育開展的形式要符合兒童的思維，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將德育內(nèi)容呈現(xiàn)的方式變得有趣、好玩，吸引學(xué)生的興趣，讓更多的小學(xué)生參與到德育活動中。同時，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也要杜絕刻板化、形式化，可增加趣味性的小作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生豐富情感、獲得思想啟蒙為主要目的。多樣性，是指各學(xué)科教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，以顯性德育教育、隱形德育滲透等不同的形式，也可以人物驅(qū)動、小組活動、個別化等教學(xué)方式，對學(xué)生進行思想道德情感的滲透。實踐性，就是在小學(xué)階段也要避免對學(xué)生進行單純的說教性道德教育，小學(xué)生具有活潑好動的特點，在實踐性德育活動中，學(xué)生更容易獲得深刻的情感體驗。

（四）建立小學(xué)德育的評價體系

由于影響德育的因素是多方面的，德育實施的效果也具有內(nèi)隱性和滯后性的特點，因而每個階段對于學(xué)生的德育評價很難得到量化分析，更難以實現(xiàn)大中小學(xué)各階段德育評價體系的一體化。但為了有序、連貫、有針對性地開展各階段的德育工作，必須要建立每個階段的德育評價體系，才能夠順利推進下一階段的德育工作。首先需要明確的是，無論是中小學(xué)階段，還是高等教育階段，都要重視德育的過程性評價，評價本身不是目的，德育過程更是在對學(xué)生進行“育德”的過程中實現(xiàn)“育人”的目標[5]。因而，在小學(xué)德育的評價體系建設(shè)中，要注重的是對學(xué)生德育的動態(tài)評估，真實地記錄每一次活動開展的實際情況，對學(xué)生德育目標達成情況進行綜合反映，并針對不同學(xué)生的特點，制定個性化的德育方案。對于小學(xué)生更要以正向激勵為主，采用趣味性的評價方式，如道德銀行、獎勵幣等可視化方式。

（五）豐富小學(xué)德育的環(huán)境

小學(xué)德育在大中小學(xué)德育一體化建設(shè)中更加強調(diào)學(xué)校、家庭以及社會的橫向貫通，需要家庭和社會凈化德育環(huán)境，也需要三方德育資源的支持和幫助。小學(xué)生心智尚未成熟，喜歡模仿他人的行為，容易受到社會環(huán)境的影響，因而單靠學(xué)校德育工作難以實現(xiàn)鑄魂育人的目標。家庭德育不僅是學(xué)生成長的起點，也參與學(xué)生大中小學(xué)各階段的德育的全過程，可以為學(xué)校德育工作提供指導(dǎo)和幫助，更重要的是學(xué)校德育和家庭德育的觀念要相契合，二者才能更好地配合。學(xué)校德育需要社會提供場地、設(shè)備等物質(zhì)資源的支持，更需要社會提供一個和諧有序的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的德育觀念。因而，豐富小學(xué)德育的環(huán)境，能夠在很大程度上影響德育的有效性。

三、德育一體化建設(shè)視域下小學(xué)德育的實踐路徑

對于大中小學(xué)德育一體化建設(shè)中的小學(xué)德育，在明晰其基本內(nèi)涵，做好整體架構(gòu)設(shè)計的同時，還應(yīng)聚焦于注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究、形成雙向的德育人力資源共享、強化行政管理部門的資源優(yōu)勢等途徑，從而推動小學(xué)德育的實踐。

（一）注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究

實踐探索需要建立在理論基礎(chǔ)上，大中小學(xué)德育一體化的建構(gòu)必須為不同學(xué)段德育的開展提供相關(guān)理論依據(jù)。首先，要在實踐的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生道德發(fā)展的階段特點和不同階段學(xué)生的需求。科爾伯格提出的道德發(fā)展階段，可以為其提供參考和借鑒，但現(xiàn)階段小學(xué)生的道德發(fā)展特點還需要進一步展開研究，以便針對學(xué)生的道德特點進行個性化設(shè)計[6]。其次，要理清大中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀。了解其不足之處，才能夠有正確的改進方向。再次，是針對大中小學(xué)德育一體化的銜接路徑研究。對于小學(xué)階段和初中階段的德育銜接，小學(xué)六年級要對學(xué)生的德育效果作出總結(jié)和評價，以便初中階段德育課程能夠更好地開展。注重小學(xué)德育開展的學(xué)理研究，需要以課程為依托，以項目為載體，開展相關(guān)專題的研究。

（二）形成雙向的德育人力資源共享機制

相對于小學(xué)教師來說，高校的教師在專業(yè)理論和科學(xué)研究上具有一定的優(yōu)勢，因而就逐漸形成了高校專家學(xué)者單方面向中小學(xué)提供德育指導(dǎo)的現(xiàn)象。但大中小學(xué)德育是一個動態(tài)的相互銜接的過程，小學(xué)階段的德育工作較之大學(xué)階段要更加復(fù)雜，對小學(xué)教師的要求也就更高，而單向的德育指導(dǎo)不能滿足當前德育一體化工作的要求。因此，可以建立雙向的德育人力資源共享機制。一方面，可以進一步挖掘高校教師的作用，邀請專家學(xué)者到小學(xué)開展相關(guān)專題的講座，并對其德育工作進行指導(dǎo)和點評，提升小學(xué)教師德育水平。另一方面，小學(xué)教師可以為大學(xué)教師的科學(xué)研究提供實踐方面的幫助，與專家學(xué)者共同進行課題研究[7]。實現(xiàn)人才資源的雙向互動，能夠更好地實現(xiàn)德育一體化的建設(shè)。

（三）強化行政管理部門的資源優(yōu)勢

省級教育行政部門是省域內(nèi)的德育工作開展的“指揮棒”，在大中小學(xué)德育一體化中具有承上啟下的關(guān)鍵作用。各級各類教育行政管理部門可以對學(xué)校的德育工作進行引導(dǎo)并監(jiān)督，由于教育行政管理部門具有領(lǐng)導(dǎo)作用，因而更容易將相關(guān)資源整合起來，對德育工作的開展進行整體部署。從行政管理入手，也更容易樹立正確的教育觀，把握基層學(xué)校的辦學(xué)方向。教育管理部門應(yīng)該樹立育人為本的政績觀。當前唯分數(shù)論的觀點，正是學(xué)校德育與學(xué)科教學(xué)、實踐脫節(jié)的根源，也與當前培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的觀點相左，有悖于科學(xué)教育觀[8]。因而，大中小學(xué)的德育一體化還需要教育行政管理部門提供資源支持，解決當前小學(xué)德育存在的困難，為小學(xué)德育的實施提供保障。

【參考文獻】

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[2]葉飛，檀傳寶.德育一體化建設(shè)的理念基礎(chǔ)與實踐路徑[J].教育研究，2020（7）.

[3]李凡.大中小學(xué)德育資源一體化機制建設(shè)探究[J].黑龍江高教研究，2016（5）.

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[5]楊琴.大中小學(xué)德育一體化建設(shè)淺析[J].教育觀察，2019（9）.

[6]朱光輝.新時代大中小德育一體化的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對策[J].思想政治教育研究，2020（4）.

[7]鄭學(xué)海.小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].天津教育，2021（29）.

[8]陳達明.有效加強小學(xué)德育教育的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）.

【作者簡介】

禚孝宇（1997～），女，漢族，山東臨沂人，成都大學(xué)師范學(xué)院2020級碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。