【摘 要】作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成要素。情境式作文教學(xué)的基本實(shí)施目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生融入作文情境，讓學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感。在情境式作文教學(xué)中，教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確寫作中的難題，結(jié)合情境式作文的宗旨目標(biāo)來探索應(yīng)對思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;情境式作文教學(xué);問題;對策

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0121-03

情境式作文教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行寫作。目前，情境式作文教學(xué)雖然已經(jīng)得到師生重視，但現(xiàn)階段的情境式教學(xué)并未完善，很多初中生依然厭煩寫作，甚至對寫作存在恐懼心理。由此可見，教師在運(yùn)用趣味作文情境鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并且獨(dú)立完成語文寫作任務(wù)等方面還存在問題。

一、情境式作文的基本含義與作用

情境式作文的本質(zhì)在于讓學(xué)生按照創(chuàng)作情境來完成作文寫作的過程，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感以及調(diào)動(dòng)學(xué)生作文聯(lián)想思維的效果。情境式作文相比于直接給出既定命題的傳統(tǒng)作文模式而言，更能達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)作思維以及發(fā)揮學(xué)生想象力的目的，能讓學(xué)生在自主構(gòu)思作文的過程中深刻體會(huì)到寫作的樂趣。因此從根本上來講，情境式作文的教學(xué)思路方法更利于寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，情境式作文必須要得到師生的重視[1]。

在寫作課中，教師應(yīng)當(dāng)將塑造學(xué)生的良好人文素養(yǎng)納入語文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)是初中生必備綜合能力素養(yǎng)中的關(guān)鍵，情境式作文教學(xué)具有幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值情感理念的作用，對提升學(xué)生人文道德素養(yǎng)具有不可忽視的影響。

二、情境式作文教學(xué)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不生動(dòng)

情境式作文教學(xué)要達(dá)到最佳效果，必須要建立在生動(dòng)有趣的生活情境的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)作文課堂情境[2]。但是在目前，很多教師并沒有創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活躍的作文情境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦寫作的情緒。教師在創(chuàng)設(shè)作文情境時(shí)如果沒有緊密結(jié)合真實(shí)生活情境，則會(huì)導(dǎo)致作文情境脫離學(xué)生的情感體驗(yàn)，無法達(dá)到營造良好寫作氛圍的效果。

（二）師生互動(dòng)交流不深入

大多數(shù)學(xué)生在語文寫作課上希望能夠與教師展開人文情感交流，并且期待獲得教師的認(rèn)可與肯定。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有教師在作文課上只給出既定的作文創(chuàng)作情境，并沒有做到耐心啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。在缺少作文構(gòu)思創(chuàng)作引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的作文創(chuàng)作思路就容易出現(xiàn)偏差，影響到情境式作文教學(xué)的成效。

（三）寫作訓(xùn)練手段不恰當(dāng)

不同的作文教學(xué)手段會(huì)影響學(xué)生的寫作參與度，并且能夠影響整體教學(xué)氛圍，但由于受到作文課的課時(shí)因素、教學(xué)資源以及其他因素的影響，很多教師寫作教學(xué)的手段比較單一。有的僅是根據(jù)教材要求照本宣科，有的僅有空虛難懂的理論解說，特別是沒有與時(shí)俱進(jìn)地將網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)合理運(yùn)用于情境創(chuàng)設(shè)過程中，作文情境的創(chuàng)設(shè)手段沒有得到及時(shí)創(chuàng)新，會(huì)削弱作文課堂的情感吸引力，讓學(xué)生感到乏味與枯燥。

三、情境式作文教學(xué)改進(jìn)的對策

情境式作文教學(xué)能有效激活學(xué)生想象力并豐富學(xué)生人文情感體驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，優(yōu)化改進(jìn)情境式作文教學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)。

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

學(xué)生喜愛生動(dòng)活躍的語文作文課堂，決定了教師必須要運(yùn)用生動(dòng)情境來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思作文。情境式作文教學(xué)相比于給定命題的作文課堂模式而言，更加需要運(yùn)用信息化平臺(tái)來輔助。教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)寫作情境，來豐富情境式作文課堂。與一般進(jìn)行語言描述的情境式作文課堂模式相比，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體手段來呈現(xiàn)作文情境的方式可以更好地吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

如進(jìn)行以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的情境式作文情境創(chuàng)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)家鄉(xiāng)的淳樸人文風(fēng)情、建筑基礎(chǔ)設(shè)施以及自然風(fēng)景特征，并且運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示的方法，讓學(xué)生感受近些年來家鄉(xiāng)經(jīng)歷的巨大改變。學(xué)生通過觀看生動(dòng)與真實(shí)的多媒體演示情境，能夠產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)以及建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈人文情感，有助于學(xué)生創(chuàng)新寫作思路。

（二）啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想

教師在平時(shí)的作文指導(dǎo)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的寫作情境，要讓學(xué)生理解寫作不是咬文嚼字，而是源自生活[3]。因此，采用生活聯(lián)想的方法可以突破學(xué)生的既定寫作模式與框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文與生活的內(nèi)在聯(lián)系。為了幫助學(xué)生活躍寫作思路，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)選擇貼近真實(shí)生活的場景，將上述場景作為學(xué)生開展作文構(gòu)思的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在自主展開作文構(gòu)思聯(lián)想的過程中就會(huì)調(diào)動(dòng)起創(chuàng)新寫作思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛語文寫作的情感傾向。

如進(jìn)行以“孝順父母長輩”為主題的作文情境創(chuàng)建時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活中獲得父母關(guān)懷與照料的各種生活細(xì)節(jié)，觸發(fā)學(xué)生的感恩之情。通過展開以上的聯(lián)想，全面激活學(xué)生的寫作思路，確保學(xué)生將真實(shí)情感體驗(yàn)融入到作文中。此外，在課余時(shí)間里，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做力所能及的事回報(bào)父母，激發(fā)學(xué)生的人文道德情感。

（三）采取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段

1.反復(fù)追問，解讀情境

通過對情境語段進(jìn)行反復(fù)閱讀，感受情境語段創(chuàng)設(shè)的氛圍或情態(tài)。并在反復(fù)閱讀情境語段的過程中不斷追問：內(nèi)容是什么？人物怎樣出場的？故事情節(jié)如何展開？在層層追問下，解讀情境表達(dá)的主題，逐漸明晰思路。

2.運(yùn)用聯(lián)想和想象形成故事

運(yùn)用聯(lián)想和想象形成故事的方法有以下兩種：第一是主旨預(yù)設(shè)法。反復(fù)閱讀情境語段，提取人物、事件等關(guān)鍵信息，然后預(yù)設(shè)一個(gè)主旨，再根據(jù)這個(gè)主旨展開聯(lián)想和想象。第二是推測法。根據(jù)情境語段，推測主要人物接下來會(huì)有怎樣的經(jīng)歷，命運(yùn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。運(yùn)用主旨預(yù)設(shè)法和推測法，可以讓學(xué)生盡快充實(shí)故事情節(jié)，明晰寫作脈絡(luò)。

3.梳理篩選材料，突出主題

經(jīng)過前期思路開啟，故事想象，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行增刪裁減，然后有選擇性地進(jìn)行記敘和描寫。同時(shí)考慮開頭和結(jié)尾的照應(yīng)，設(shè)計(jì)好段落間過渡銜接。此環(huán)節(jié)訓(xùn)練需要學(xué)生注意故事詳略、結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)曲折等謀篇布局要點(diǎn)，從而達(dá)到突出主題的目的。

4.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，錘煉語言

一篇文章的好壞最終還是要落實(shí)在語言表達(dá)上，所以學(xué)生應(yīng)掌握錘煉語言的方法，如斟酌字眼，準(zhǔn)確表意;選擇句式，增強(qiáng)感染力;多角度描寫，豐滿人物形象;景物描寫，渲染烘托;抒情議論，增加韻味。當(dāng)然，對學(xué)生語言錘煉能力的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于平時(shí)的教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生語言的表達(dá)力度，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

情境式作文教學(xué)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作創(chuàng)新潛能、激發(fā)作文寫作熱情以及提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的重要價(jià)值。近些年以來，情境式作文教學(xué)在中學(xué)語文課程中的應(yīng)用越來越廣泛，充分展現(xiàn)了情境式作文教學(xué)對于培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要促進(jìn)作用。但也要正視其存在的問題，尋求改進(jìn)的對策，指引學(xué)生在情境式作文教學(xué)中逐步提升寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周登文.淺談作文教學(xué)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2021（1）.

[2]程明云.讓學(xué)生走出寫作困境[J].科普童話：新課堂，2016（32）.

[3]易玲.初中語文“情景模式微課程設(shè)計(jì)”作文教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）.

【作者簡介】

陳昌海（1970～），男，漢族，福建閩清人，本科，一級教師。研究方向：中學(xué)語文讀寫教學(xué)。

Problems and Countermeasures in Situational Composition Teaching

Changhai Chen

（Teacher Training School， Minqing， Fujian， 350800，）

Abstract：The composition teaching is an important element in Chinese teaching in middle schools. The basic implementation goal in the situational composition teaching is to mobilize students' writing associative thinking， guide students to integrate into the composition situation， and let students express their real feelings. In the situational composition teaching， teachers and students should clarify the difficult problems in writing and explore countermeasures in combination with the purpose and goal of the situational composition.

Key words：middle school Chinese; situational composition teaching; problems; countermeasure