李芹

摘要：雙減政策的出臺(tái)實(shí)施要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，意味著提升作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一棒，有著非常重要的奠基作用，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)是廣大一線教師需要考慮的問(wèn)題。“減”的目的是“提”，雙減政策的落地應(yīng)回歸到學(xué)生成長(zhǎng)本源，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在作業(yè)功能基礎(chǔ)上，因材施教，做好作業(yè)分類結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)

一、引言

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固強(qiáng)化知識(shí)的主要途徑。然而，當(dāng)今社會(huì)教育內(nèi)卷現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，即使是小學(xué)生也面臨非常繁重的作業(yè)壓力，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生苦不堪言。黨和國(guó)家高度重視學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，于2021年7月出臺(tái)實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“雙減”任務(wù)，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雙減實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)行動(dòng)重點(diǎn)是教師如何落實(shí)的問(wèn)題，本文結(jié)合雙減政策解讀，思考小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求幫助廣大一線教師解決實(shí)際問(wèn)題。

二、雙減政策中關(guān)于作業(yè)減量提質(zhì)的內(nèi)涵解讀

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》從五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的緩解提出相應(yīng)建議，即：充分利用課余時(shí)間、優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制、不斷強(qiáng)化作業(yè)完成指導(dǎo)力度、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、分類明確作業(yè)總量，使家、校、社各方逐步端正對(duì)小學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”的認(rèn)識(shí)。

具體到數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其作業(yè)“減負(fù)”集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，作業(yè)總量多，教師意圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”為依托逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多元化體型的掌握能力;第二，作業(yè)難度大，在多重“精英”思想的共同作用下，教師忽視學(xué)生的個(gè)性化需要，而面向所有學(xué)生過(guò)分提高作業(yè)難度，甚至對(duì)后進(jìn)生提出與優(yōu)等生“齊步”發(fā)展的要求。

所以從生本角度講，“減負(fù)”有利于緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，為學(xué)生的盡興娛樂(lè)與充足睡眠提供保障;同時(shí)有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以主動(dòng)學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主性，并引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)理念，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)有效策略

（一）師生預(yù)做作業(yè)，全面控量減負(fù)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)以諸如計(jì)算、練習(xí)等書面作業(yè)更為常見。此種過(guò)分強(qiáng)調(diào)“課本中心”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性極弱，很難激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。與此同時(shí)，一些教師為了避免不必要的麻煩，對(duì)教參及配套習(xí)題表現(xiàn)出過(guò)強(qiáng)的依賴，但對(duì)其內(nèi)容卻漠不關(guān)心。此種傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥乏味且毫無(wú)創(chuàng)新性可言，勢(shì)必會(huì)對(duì)作業(yè)效果造成一定負(fù)面影響?？菰锓ξ兜摹⑦^(guò)量的數(shù)學(xué)作業(yè)是教師缺乏創(chuàng)新性的重要表現(xiàn)，難度大、總量多的數(shù)學(xué)作業(yè)使小學(xué)生的身心遭受重創(chuàng)，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

雙減政策明確提出“分類明確作業(yè)總量的要求，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生可在校內(nèi)合理組織鞏固練習(xí)，不得布置書面家庭作業(yè);至于三到六年級(jí)學(xué)生，其家庭書面作業(yè)總量應(yīng)控制在1小時(shí)之內(nèi)。”為了更好的落實(shí)“雙減”政策，數(shù)學(xué)教師積極對(duì)接班主任做好學(xué)生全科作業(yè)總量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，控制好數(shù)學(xué)單科作業(yè)總量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)控量，做到學(xué)科作業(yè)分配合理、平衡布置。在日常數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)明確作業(yè)數(shù)量并不是越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生，也違背了雙減政策，過(guò)多重復(fù)作業(yè)練習(xí)反而引發(fā)學(xué)生反感，適得其反，控制好數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量是最好配置。

為了更好的控制數(shù)學(xué)作業(yè)總量，教師可以綜合考慮學(xué)生的基本水平，在布置作業(yè)前進(jìn)行預(yù)做測(cè)試，記錄好作業(yè)完成時(shí)間，精準(zhǔn)把握作業(yè)總量，以更好地篩選作業(yè)題目。同時(shí)，教師在班級(jí)抽選不同層次水平的學(xué)生，組建作業(yè)測(cè)試小組，帶領(lǐng)小組學(xué)生一起完成作業(yè)，記錄好學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)和時(shí)間，經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試，編制數(shù)學(xué)作業(yè)題庫(kù)，以更好的設(shè)計(jì)作業(yè)。

通過(guò)師生預(yù)做作業(yè)，教師按照作業(yè)完成時(shí)間和質(zhì)量情況，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和作業(yè)效果，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)總量和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并考慮學(xué)情差異，做好多樣分類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，量身定制個(gè)性化作業(yè)，在確保學(xué)困生托底的基礎(chǔ)型作業(yè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展型和綜合實(shí)踐型作業(yè)，在有效作業(yè)時(shí)間內(nèi)確保每位學(xué)生均獲得不同程度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）多樣分類作業(yè)，提高質(zhì)量增效

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師出于規(guī)范化管理的考慮會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，即在作業(yè)難度、作業(yè)總量及作業(yè)要求方面保持絕對(duì)的統(tǒng)一。但教師應(yīng)知所有學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面存在顯著的個(gè)體差異。若無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化差異而布置統(tǒng)一的作業(yè)，如果作業(yè)毫無(wú)難度，可能對(duì)于后進(jìn)生及中等生而言具有一定促進(jìn)意義，但對(duì)于優(yōu)等生而言，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)光;若所布置作業(yè)的難度相對(duì)較大，優(yōu)等生通過(guò)探索與思考能夠找到問(wèn)題的答案，盡管確實(shí)使其思維得以發(fā)展，但從后進(jìn)生及中等生的角度來(lái)講，與其能力及需求完全不對(duì)等的作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生作業(yè)壓力，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生自信造成一定沖擊。

四、結(jié)語(yǔ)

在雙減政策實(shí)施后，將“雙減”政策運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐中，讓作業(yè)設(shè)計(jì)管理有更清晰的思路。廣大一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀雙減政策，以數(shù)學(xué)教研組為單位，進(jìn)行集體研討，匯集大家智慧，深入思考雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)問(wèn)題。本文在解讀雙減政策中關(guān)于作業(yè)要求內(nèi)容，以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革為例，明確提出師生預(yù)做作業(yè)，全面控量減負(fù)，多樣分類作業(yè)，提高質(zhì)量增效，綜合評(píng)價(jià)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)功能的有效策略，做好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，真正成為數(shù)學(xué)教育質(zhì)量主力軍，為作業(yè)做“減法”，也為作業(yè)做好“加法”，真正回歸教育初心。

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