【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)式批改，對(duì)于加強(qiáng)師生間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，開(kāi)拓思維，開(kāi)發(fā)智力，提高作業(yè)質(zhì)量都有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】評(píng)語(yǔ)式;批改;數(shù)學(xué)作業(yè);運(yùn)用

自上個(gè)世紀(jì)到本世紀(jì)，從讀書至教書，縱觀各年級(jí)各學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，絕大部分教師喜歡采用“√”或“×”來(lái)判斷正誤，用單一的“優(yōu)、良、中、差”來(lái)區(qū)分優(yōu)劣。久而久之，學(xué)生面對(duì)作業(yè)批改結(jié)果產(chǎn)生了“疲勞感”，最終直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使之在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)缺乏動(dòng)力和進(jìn)取心，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量一度下滑，教學(xué)效果每況愈下。

最近幾年，我嘗試把傳統(tǒng)作文教學(xué)中的評(píng)語(yǔ)式批改運(yùn)用到數(shù)學(xué)中來(lái)，讓老師們的心里話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，充分利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通、交流，在學(xué)生的作業(yè)本上寫下簡(jiǎn)明扼要、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐，收到了一定的效果，今天我將此整理成文，與廣大教育同行共同探討，歡迎提出寶貴的修改意見(jiàn)。

一、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)學(xué)困生。學(xué)困生的典型表現(xiàn)就是作業(yè)拖拉，字跡潦草，準(zhǔn)確率低，因此，我充分利用批改作業(yè)這一機(jī)會(huì)作為對(duì)差生教育的重要途徑！當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難，獲取成功的快樂(lè)，從而提高完成作業(yè)的積極性;對(duì)于部分“學(xué)困生”的作業(yè)，我常用的評(píng)語(yǔ)是“你已經(jīng)努力了，差幾分就及格了，爭(zhēng)取下次成功！”“這次不要緊，雖然還沒(méi)及格，但比上一次多考了5分，努力就會(huì)有收獲！”對(duì)于書寫質(zhì)量差一點(diǎn)的學(xué)生則寫“你很聰明，如果字再寫的好一點(diǎn)，那就更好了！”、“人們常說(shuō)字是一個(gè)人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你的字一定也會(huì)和你一樣帥氣的！”對(duì)于因粗心而出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，首先要肯定作業(yè)其它方面的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，然后給予鼓勵(lì)，最后提出殷切希望，諸如“方法太好了，可要細(xì)心啊！”“你的字寫的真漂亮，要是能提高準(zhǔn)確率，那肯定是最棒的！”“搬開(kāi)你前進(jìn)路上的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友吧！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等糾正錯(cuò)誤的建議。

看到這些陌生新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生心中充滿了興趣，掀起了波瀾，似乎看到了老師期待的目光，自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性能得到提升。

二、啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

適當(dāng)利用評(píng)語(yǔ)可以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)興意識(shí)。比如，在一次作業(yè)批改中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)題目：“媽媽買了一些水果，買蘋果用去56元，比買梨多用了24元，比買梨與草莓所用錢的總數(shù)少3元。買草莓用了多少錢？”一般的解法都是：56+3-（56-24）=27（元），而有一個(gè)同學(xué)除了運(yùn)用這種解法還寫出了另外的一種解法：3+24=27（元）。為此，我在作業(yè)本的旁邊畫了一個(gè)大大的“★”，并寫道“解的巧，方法妙，真聰明！”，肯定其獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。又如，在計(jì)算9+9+9+9+8=44時(shí)，有的學(xué)生只采用一種方法計(jì)算，我就在旁邊寫上“還有更好的解法嗎？”、“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)啟發(fā)，有的學(xué)生不僅能寫出一般方法，而且也能運(yùn)用多種簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。方法一：9+9+9+9+8=9×4+8=44;方法二：9+9+9+9+8=9×5—1=44;方法三：9+9+9+9+8=8×5+4=44。這樣，評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)以此歸納總結(jié)，使他們大膽地去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試，自主創(chuàng)新。

三、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程都要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，學(xué)生容易接受并樂(lè)意隨之改正。班里有一名同學(xué)，做作業(yè)總是粗心大意，馬馬虎虎，有一次，我在批改作業(yè)時(shí)意外發(fā)現(xiàn)他的豎式計(jì)算規(guī)范且正確，于是便在其作業(yè)本上寫道：“老師非常喜歡你今天的作業(yè)，豎式計(jì)算規(guī)范且結(jié)果正確，真沒(méi)想到你原來(lái)這么認(rèn)真，這么細(xì)心！”果然第二天，他的作業(yè)又做的非常仔細(xì)認(rèn)真。很多評(píng)語(yǔ)諸如“結(jié)果正確，但格式爭(zhēng)取嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”“你今天的計(jì)算真細(xì)心！”“你今天的作業(yè)可規(guī)范了！”“批改你的作業(yè)，讓老師感到心情愉悅！”等就是抓住學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生將其優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)得以保持延續(xù)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都具有積極促進(jìn)作用。

四、幽默風(fēng)趣式評(píng)語(yǔ)，能起到畫龍點(diǎn)睛之妙用

幽默是每個(gè)教師都應(yīng)該具有的教育手段。它可以帶來(lái)笑聲，可以轉(zhuǎn)化成一股生生不息的力量。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們批評(píng)學(xué)生比較嚴(yán)肅而緊張，以達(dá)到警醒的目的。但這種做法并不一定能如我們的愿，反而巧妙地設(shè)計(jì)幽默，不僅可以達(dá)到批評(píng)警示的目的，更容易貼近學(xué)生，學(xué)生也易于接受這種“軟”教育。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，運(yùn)用幽默委婉的提醒，比嚴(yán)肅的說(shuō)教更容易讓人接受;當(dāng)學(xué)生有出色表現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用夸張的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行贊美，學(xué)生歡欣鼓舞，信心倍增。因此，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該具有幽默性，特別是對(duì)作業(yè)較差的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)更要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)也用評(píng)語(yǔ)式批改，不僅可以加強(qiáng)師生間的交流，而且在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更快更好的完成作業(yè);同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，開(kāi)拓思路，開(kāi)發(fā)智力，提高作業(yè)質(zhì)量都有十分積極的意義。

【作者簡(jiǎn)介】

劉樹(shù)紅，女，小學(xué)高級(jí)教師，就職于山西省長(zhǎng)治市武鄉(xiāng)縣賈豁小學(xué)。三十多年的教學(xué)生涯，使她養(yǎng)成了勤勤懇懇，任勞任怨，積極上進(jìn)的工作作風(fēng)，她善于針對(duì)不同層次的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，逐漸摸索出一條行之有效的教學(xué)管理方法和教學(xué)研究的思路。她所帶班級(jí)的教學(xué)成績(jī)，連續(xù)多年一直名列前茅。堪稱家長(zhǎng)放心、學(xué)生喜歡的好老師。多次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”，受到縣鄉(xiāng)兩級(jí)黨委和政府表彰。2013年，她撰寫的論文《我對(duì)新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)》在《中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)踐與研究》上公開(kāi)發(fā)表，另有多篇論文分別在省市級(jí)教學(xué)論文大賽中獲獎(jiǎng)。