舒翠華

摘要：傳統(tǒng)的一刀切的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為此在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中有效實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教，針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀教學(xué)方案，使得每一位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)之上英語(yǔ)的閱讀水平都能夠切實(shí)得到有效的提升。因此，探討初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);閱讀分層;策略

前言：在初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，教師必須注意自身教學(xué)理念的新穎性，這是分層教學(xué)模式實(shí)施的前提。教師是知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，在教學(xué)中主要發(fā)揮著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，如果教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)，就無法對(duì)學(xué)生開展具有實(shí)效性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

一、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)際原則

1.遵循因材施教原則

初中英語(yǔ)教師在展開實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，分層教學(xué)法的展開務(wù)必要建立在因材施教的基礎(chǔ)上。首先就需要授課教師深入到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，深入了解學(xué)生的具體特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在充分掌握并了解了學(xué)生的實(shí)際差異后，便可以針對(duì)性地對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效制定，確保制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠與學(xué)生的特征相互適應(yīng)，從而充分發(fā)揮不同學(xué)生個(gè)體自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。

2.遵循循序漸進(jìn)原則

為了確保所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的有效性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同差異要對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行有效劃分，先從簡(jiǎn)單的開始，逐步向難的方向延伸，從而循序漸進(jìn)一步一個(gè)腳印地協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建屬于自己的知識(shí)框架，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加大的情況，學(xué)生通過此種方式也能夠很好地適應(yīng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略

1.在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中開展分層設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展的目的就是讓學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的英文報(bào)紙、雜志、文章的閱讀，具備一定的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀思維，也是作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心要素和教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略上。在實(shí)際的閱讀課堂上常常會(huì)有一些英語(yǔ)老師過于注重英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，使得學(xué)生只注意到單詞和句子，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和情感以及思想都產(chǎn)生了忽視。在中考升學(xué)考試中要求學(xué)生能夠具備快速閱讀和獲取信息的能力，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的主旨和大義進(jìn)行有效的概括、推理、理解。為此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中要針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)閱讀策略，根據(jù)學(xué)生的差異性布置閱讀任務(wù)。比如成績(jī)差的 C 類學(xué)生，這類學(xué)生的閱讀能力是十分薄弱的，為此教師在給這類學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)要求確保簡(jiǎn)單明了，能夠快速獲取答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自信心。針對(duì) B 類的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，也需要提高他們的閱讀自信心，為此可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，能夠在文章中就可以直接找到答案的問題。而針對(duì)A 類的優(yōu)等生，在設(shè)置問題時(shí)就要相對(duì)拔高了，比如要求學(xué)生通過閱讀文章后能夠發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異性，以及讀完文章后的啟發(fā)和感悟。教師可以將不同層次的問題以多媒體的形式呈現(xiàn)在大屏幕上供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)自行挑選符合自己的題目。確保學(xué)生的選擇具有動(dòng)態(tài)性，當(dāng)然學(xué)生也可以挑戰(zhàn)高層次的題目，比如 B 類的學(xué)生完成了 A 類學(xué)生的閱讀任務(wù)。此時(shí)教師就可以針對(duì)性地給出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自信心。

2.豐富分層教學(xué)的模式

為使分層教學(xué)活動(dòng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更為有效、有趣、有意義，教師需創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，旨在拓寬英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)渠道。例如，教師在進(jìn)行“Lets go shopping”教學(xué)時(shí)可采用“分層教學(xué)+小組合作+情境表演”教學(xué)模式，在“組內(nèi)異質(zhì)”原則加持下打亂學(xué)生所在層級(jí)并組建英語(yǔ)合作閱讀學(xué)習(xí)小組，每組4～6人最佳，通過合作互助閱讀課文，在此基礎(chǔ)上編設(shè)“課本劇”，將生活經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)、大膽創(chuàng)想融合在一起，教師為使學(xué)生“課本劇”創(chuàng)作的質(zhì)量更高，還可聯(lián)合運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)法，準(zhǔn)備難易程度不等且與“購(gòu)物”有關(guān)的2～3篇英語(yǔ)短文，為學(xué)生“課本劇”編創(chuàng)給予支持，使學(xué)生能在情境表演中回顧閱讀內(nèi)容，還可根據(jù)情境靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論助力學(xué)生知識(shí)遷移提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在基于分層教學(xué)的小組合作閱讀活動(dòng)中學(xué)生將懂得互幫互助、互相尊重、大膽質(zhì)疑的重要性，能回歸集體并強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，繼而在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中有更多收獲。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)拓展課外閱讀

課外閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們?cè)谡n外閱讀上的表現(xiàn)也會(huì)有很大的差異。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與能力為他們選擇合適的材料，實(shí)施“分層閱讀”。如學(xué)習(xí) Will people have robots？時(shí)，筆者就上網(wǎng)搜索了一些與此相關(guān)的材料，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)能力對(duì)材料進(jìn)行了小幅度的修改，并將材料分成三種版本，提供給學(xué)生閱讀。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，就讓他們閱讀最簡(jiǎn)單的版本，并要求他們翻譯文章。如果學(xué)生的水平居中，就讓他們閱讀后完成材料后的小問題。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，就多為他們?cè)O(shè)置一些生字、生詞，并讓學(xué)生嘗試著去理解文章中的語(yǔ)法知識(shí)。這樣做的好處是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生勇于參與，樂于參與，閱讀收到了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠有效貫徹落實(shí)分層教學(xué)法到實(shí)際英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，需要教師深入了解學(xué)生，從而確保分層教學(xué)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。使得學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀水平切實(shí)得到有效的提升，在原本的基礎(chǔ)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步和提高。教師要在對(duì)學(xué)生群體合理劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生因材施教，以此讓每個(gè)學(xué)生都能掌握更多的知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。最后，教師再根據(jù)不同學(xué)生群體的英語(yǔ)閱讀能力的不同，布置分層閱讀作業(yè)，以此確保英語(yǔ)閱讀作業(yè)能夠促進(jìn)所有學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

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