倪桂榮 楊婭萍

摘要：當今語文教學，整本書閱讀越來越重要。學生能自主完成整本書的閱讀，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。所以在整本書閱讀教學時，教師可以創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣;可以讓學生讀寫結合，自主探究，增強學生的閱讀感悟;可以合作學習，組織交流評價會，豐富學生的閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;整本書閱讀;策略

正文：隨著素質教育的推行和新課改的實施，傳統(tǒng)閱讀方法不適應當今的教學了，就現在的部編版語文教材而言，閱讀的目標也越來越高，學生閱讀難度增加了不少。整本書閱讀能讓學生更清晰的把握書本整體內容和理解所表達的情感，更能提升學生閱讀能力和理解能力，拓寬學生的知識面。那么就我們小學語文教師來說，學生整本書閱讀該如何指導呢？我將從下文三個方面來述說。

一、創(chuàng)設情境、設著懸念，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師在閱讀教學中，如果想讓學生能夠展開整本書的閱讀，我們就一定要讓學生自己有興趣去讀。只有學生心甘情愿的去讀，自主積極的去展開，整本書閱讀的開才有意義。對于還在上小學的學生來說，他們心理不同，教師可以抓住這一點，根據語文教材上的推薦，創(chuàng)設情境，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。

例如，我們在教學課文《賣火柴的小女孩》時，這是一篇非常著名的童話故事，教師可以利用多媒體課件播放繪本和動畫，或者利用多媒體營造童話故事中的場景，來抓住學生的眼球，讓學生能夠產生興趣，有自己想讀的想法。并且在課堂上，還可以展示出其他童話故事里面的的人物圖片，場景圖片等，讓學生對童話故事這一類別，產生想法，想自己主動去閱讀。接著在課后就可以推薦給學生閱讀《安徒生童話》，因為在課堂上學生已經產生了要閱讀的興趣，課后他們自然就會積極主動的對老師推薦的書目進行整本書閱讀了。

再如，課文《魯濱遜漂流記》節(jié)選，我們在教學的時候，也是可以創(chuàng)設情境的，多媒體課件出示荒島的場景以及主人公魯濱遜的圖片，并讓學生想象，如果換成是你，你只身一人在這樣的荒島上，你能做什么？你能生活多久？把學生帶入這樣的荒島經歷中，然后再去把這部作品介紹給學生，讓學生在閱讀作品梗概的同時，積極主動的探索出整本書所講的是關于魯濱遜“流落荒島——建房定居——馴養(yǎng)培育——救星期五——回到英國”這些事情，讓書本中的點點神秘的細節(jié)吸引學生，學生對《魯濱遜漂流記》便有了想閱讀整本書的想法，自己也能積極的投入去閱讀。同樣，給學生設置懸念，也能讓學生提起興趣。以老先生舍的《駱駝祥子》為例子，課上我出示了兩張圖片配上文中的描寫，分別是祥子剛進城的樣子和最后變成行尸走肉的樣子，設置懸念，一個人到底經歷了怎樣的人生，才會變成我們圖片上看的這樣？這就需要學生們自己去發(fā)現。

讓興趣成為學生閱讀的開始，給學生創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正做到自己想去讀。

二、讀寫結合、自主探究，增強學生整本書閱讀感悟

蒲松齡曾說“書癡者文必工”，讀書多了，文筆自然生動流暢。讀書和寫作的關系，二者密不可分，相互依存。在小學語文的教學中，我們也經常說語文要讀寫結合。那么對于整本書閱讀而言，讀寫結合確實是一個增強學生閱讀感悟的好方法。

在指導學生整本書閱讀時，通過動筆記錄，做好筆記，更能夠讓學生理清書本的人物及主要內容，也有利于學生更加深刻的體會整本書想要表達的情感，大大提高整本書閱讀的效率。例如，推薦學生閱讀高爾基的《童年》，對于還在小學階段的學生來說，外國名著，特別是書本中出現人物眾多，關系復雜的情況，確實有較大的難度。所以學生閱讀時，我引導學生邊讀邊動筆，把書本中的主要人物羅列出來，接著圍繞主人公阿廖沙，將書本中數十個人物通過關系圖的方式，弄明白這些人物與主人公阿廖沙之間的關系，有了這樣的步驟，學生理清了人物關系，也能幫著他們更好地讀懂故事。再者，在完成整本書閱讀的過程中，也能根據這張人物關系圖，將書本中那些生動感人的情節(jié)和一個個個性各異的人物相互聯系起來，構成整本書非常清晰的一個脈絡，并且在人物和情節(jié)的相互映襯之下，學生更能感受到文中主人公阿廖沙在他悲慘的童年，因為遇到了許多善良美好的人而感受到的人世間的溫暖，那種在苦難生活中依舊能保持對生活的勇氣和信心，也更能讓學生體會深刻。

學生自己想讀，才能在整本書閱讀中，把自己變成真正的“讀者”，他們才會有所思考，有所獲得。而讀寫結合這樣的方式加入，有利于學生更好的把文章內容，體會文中表達的情感等，也能讓他們在自己的運用中有所收獲。

三、合作學習、交流評價，豐富學生整本書閱讀體驗

莎士比亞說過，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。整本書閱讀，學生們的感受和理解也是不一樣的，那么學生之間合作學習探究久有利于學生多角度、深層次的感悟書本，豐富學生的閱讀體驗。

例如，學生們在閱讀四大名著之一的《水滸傳》時，書中有一百零八位好漢，但是學生們讀完整本書時，自己讀人物的感悟是不一樣的。比如武松這一形象，有的學生會覺得武松景陽岡打虎實屬英雄本色，展現的是他的勇敢無畏的品質，突出的是其高大的人物形象;但也有學生覺得，武松在有人勸阻他的情況下，仍然一意孤行上景陽岡打虎，是他固執(zhí)不聽勸的展現。所以，讓學生幾人一組進行閱讀探究書本內容，并且還能在小組內提出自己的見解或者疑問，學生對書本里理解也更加透徹。

“獨學則無友”。無論是學生之間的合作學習，還是在閱讀完成以后的交流評價會，這些都讓學生對整本書閱讀有了更多的興趣，同時他們的閱讀體驗也更加豐富。

總之，我們的人生離不開閱讀，整本書閱讀更是當今語文教學中的重要部分。到底怎樣才能讓學生更好的完成整本書的閱讀，還需要更多的方法指導。當然在往后的教學中，我依然會不斷探索和研究，讓學生在整本書閱讀時，不僅僅只是知識的豐富，更多的是學生閱讀素養(yǎng)的提高。

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