明晶晶
摘要:在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育環(huán)境下,對高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求,他們不僅要教授同學(xué)們教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容,還要根據(jù)這些知識培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維,鍛煉他們相關(guān)的學(xué)科技能。在以往的課堂教學(xué)中,由于老師受到時間和空間的束縛,很難對學(xué)生進行更深入的知識教學(xué),既無法給同學(xué)們預(yù)留出更多自主討論、自行互動的時間,也無法對他們進行學(xué)科能力方面的培養(yǎng)。對此,高中數(shù)學(xué)教師需要充分利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)活動中,并且,通過創(chuàng)設(shè)更加多樣化的授課模式來改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性,并借此拓寬他們的數(shù)學(xué)視野,從而真正提升課程的教學(xué)質(zhì)量,提高高中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點,探究將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)有效性的具體策略。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)
對于高中學(xué)生來說,他們本身就已經(jīng)具有了一定自主學(xué)習(xí)的能力,也擁有自主學(xué)習(xí)的意識,對此,老師就需要合理利用身邊的資源為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)出更加符合他們學(xué)習(xí)能力,更能滿足他們求知需求的教學(xué)模式。相比于初中數(shù)學(xué)而言,高中數(shù)學(xué)知識會更加復(fù)雜,因此很多學(xué)生都難以利用課堂時間對知識實現(xiàn)有效的消化和吸收,他們更希望能在課前對數(shù)學(xué)原理有一個初步的了解,或者在課后對其進行有效的鞏固。而為了滿足同學(xué)們的這一需求,高中數(shù)學(xué)老師就創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,他們重新調(diào)整了課上課下的時間,并且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使其能夠根據(jù)自身的需求合理分配學(xué)習(xí)時間,自覺掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏,從而更好培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識,提升自主學(xué)習(xí)的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性的方法
(一)布置課前預(yù)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂教育理念下,高中數(shù)學(xué)老師需要為同學(xué)們布置具有探究意義的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。老師可以把同學(xué)們所要學(xué)習(xí)的重點知識或難點知識制作成微課視頻,并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中,讓高中生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行觀看和學(xué)習(xí)。與此同時,老師還需要在視頻開頭或視頻結(jié)尾為同學(xué)們設(shè)置相關(guān)的探究性練習(xí)題,讓他們利用身邊的各類資源或結(jié)合以往學(xué)過的知識找出問題的答案。在這里需要注意的是,老師所設(shè)置的探究性問題需要具有一定的趣味性,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,才能更好的調(diào)動他們主動探究的熱情。
(二)設(shè)置分層作業(yè)
另外,高中數(shù)學(xué)老師還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)建分層式的課后作業(yè),使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力開展實踐探究活動,從而提升他們知識運用的能力。這種方式還可以幫助高中生進一步鞏固課上所學(xué)的知識,使其能夠真正理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理,掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算公式,并且能夠?qū)⑵潇`活的運用到現(xiàn)實生活中,在提高自主練習(xí)意識的同時,也能提升他們學(xué)科綜合實踐能力,并為以后的自主性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的課例分析
(一)結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)建探究性課前預(yù)習(xí)活動
高中數(shù)學(xué)老師為了充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的有效性,就可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置帶有探究性特點的課前預(yù)習(xí)活動[1]。
在學(xué)習(xí)人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》這節(jié)課的知識之前,老師需要根據(jù)教材內(nèi)容制作課前預(yù)習(xí)視頻,并讓同學(xué)們參考視頻課件和教材知識點找尋預(yù)習(xí)問題的答案。例如,有的老師在微課視頻中提出讓學(xué)生嘗試用“五點法”繪制y=sinx的函數(shù)圖像,此節(jié)課是三角函數(shù)章節(jié)的第四課,而根據(jù)前三節(jié)知識的學(xué)習(xí),高中生已經(jīng)對三角函數(shù)的概念和公式有了一定的了解,所以,他們完全可以結(jié)合“五點法”找出y=sinx公式中(0,0)(π/2,1)(π,0)(3π/2,-1)(2π,0)五個關(guān)鍵的坐標(biāo)點,然后老師再結(jié)合這一答案引出三角函數(shù)圖像的性質(zhì)這一知識點。老師通過設(shè)置課前探索習(xí)題,能夠幫助高中生初步了解課上要學(xué)的知識,減輕他們學(xué)習(xí)的壓力,同時能夠更好的鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力,提高課前預(yù)習(xí)的效率。
(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置小組合作式課堂活動
高中數(shù)學(xué)老師還可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建課堂小組合作學(xué)習(xí)模式,利用互動溝通的方法鍛煉高中生的數(shù)學(xué)思維,提高他們自主學(xué)習(xí)的效率[2]。
以高中數(shù)學(xué)《用樣本估計總體》這節(jié)課為例,老師先根據(jù)同學(xué)們不同的學(xué)習(xí)能力進行小組成員分配,然后再給每組分配不同的討論任務(wù)。比如,A組需要根據(jù)2021NBA賽季其中兩名成員的比賽得分,判斷出哪名運動員的發(fā)揮比較穩(wěn)定;B組需要參考2020年石家莊夏季氣溫隨機抽樣數(shù)據(jù)推斷出當(dāng)年的平均氣溫;C組學(xué)生需要對班級同學(xué)的零花錢情況進行分析,可以用樣本抽樣法或隨機抽樣法收集需要的數(shù)據(jù),然后再通過討論和研究得出最終的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅改善了課堂的求知氛圍,還能更好的培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的意識,提高他們互動學(xué)習(xí)的能力,并借此提升老師的教學(xué)效果。
(三)依據(jù)教學(xué)目的,創(chuàng)設(shè)分層式課后實踐活動
除了上述方式之外,老師還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)分層式課后實踐活動,引導(dǎo)高中生通過親身實踐的方式找到自身的不足之處,并借此加以練習(xí),從而更好的提升學(xué)科綜合素養(yǎng),提高自主實踐活動的質(zhì)量[3]。比如,學(xué)習(xí)《直線的交點坐標(biāo)與距離公式》這節(jié)課知識之后,老師可以設(shè)計分層式實踐探究課后作業(yè),讓同學(xué)們根據(jù)自身的能力找出問題的答案。例如,在探索平行四邊形四條邊平方和等于兩條對角線平方和的問題中,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以利用兩點間距離公式算出答案,而能力較差的學(xué)生則可以用圖形演示加公式計算的方法得到最終答案,另外,老師還要讓他們把自己的解題方式分享給其他同學(xué),以此來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的,提高高中生自主復(fù)習(xí)的效率。
結(jié)束語:
綜上所述,高中數(shù)學(xué)老師為了培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的意識,提高自主學(xué)習(xí)的有效性,就需要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念創(chuàng)建靈活多樣的授課模式,并將這一理念貫穿于課前、課中、課后三個重要的環(huán)節(jié),進而真正增強高中生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻:
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[3]王佳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略探析[J].高考,2021(12):27-28.