馮杰展

在語文課堂上，我們一般是按識字寫字、閱讀、口語交際、習作等幾部分來教學的。統(tǒng)編版教材在三至六年級的下冊編排了綜合性學習內(nèi)容，在三、四年級，它分散在閱讀教學單元之中;在五、六年級，則是以單元整組呈現(xiàn)。把綜合性學習內(nèi)容編寫進教材中，是對語文分門別類學習很好的補充？如何把握綜合性學習的編寫意圖，有效落實語文核心素養(yǎng)呢"筆者在此以統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元為例，談談教學體會與建議？這一單元的主題是"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化"，綜合性學習內(nèi)容是"中華傳統(tǒng)節(jié)日"。

一、小學語文綜合性學習的價值

語文綜合性學習應該是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。師生可以跳出教材學語文，使學習由課堂走向家庭、社會、大自然。在課堂之外，學生學到了比課本上更加豐富、生動的知識，視野更寬了。

我讓學生用毛筆書寫收集到的對聯(lián)，送給親朋好友;學唱與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的民歌小曲;做一道節(jié)日的美食，互相品嘗……在一系列的活動中，通過動手做、動口說、動腦想，學生的聽說讀寫能力得到整體提升，也漸漸學會了如何與人溝通，思維得到發(fā)展？

二、小學語文綜合性學習要處理好三個關(guān)系

1.語文學習與現(xiàn)實生活的關(guān)系

語文綜合性學習是把生活中真實的問題作為學習任務，以解決問題為驅(qū)動，在達成語文學習目標的同時，提高學生對自然、社會的認識。學生把學到的語文知識運用到生活實踐中，又在實踐中學到了識字、閱讀、口語交際、習作等，相輔相成。

2.語文課程與其他課程的關(guān)系

我組織學生開展寫春聯(lián)“春雨絲絲潤萬物，紅梅點點繡千山”、唱歌曲《八月十五月兒圓》、講故事《乞巧節(jié)的傳說》、誦詩

《2L暖活動，有機地.m習其核子等實踐活動，有機地融合了書法、音樂、

勞動，美術(shù)等課程知識。

需要注意的是，語文綜合性學習其核心特征是語文性，不能因綜合性而丟失了語文性，即便在跨學科學習中，也應該以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

3.自主學習與合作學習的關(guān)系

陶行知在《說書》中指出：“用書如用刀，不快自須磨，呆磨不切菜，何以見婆婆？”可見，要提倡知行合一，教師就要教學生自主學習。

但是，語文綜合性學習的內(nèi)容之豐富、過程用時之長等因素，決定了學生僅靠一己之力所獲得的資源是單薄的，也是很難堅持完成整個學習過程的。因此，語文綜合性學習既要突出學生的自主性，又要強調(diào)合作精神;既要關(guān)注學生合作完成的活動設計、活動組織、成果展示，又要關(guān)注學生個體自主學習、解決問題的過程;既要鼓勵學生自主閱讀、自主表達，又要積極倡導自主、合作，探究的學習方式。

三.小學語文綜合性學習的策略

綜合性學習凸顯了開放性、實踐性、探究性，實施綜合性學習一般要完成“四部曲”：明確學習任務、分解學習任務﹑展示學習成果、在評價中自我反思。在這個過程中，我們不妨嘗試以下策略。

1.單元整體教學策略

綜合性學習"中華傳統(tǒng)節(jié)日"主要分為三個學習階段。第一階段，學生自由組成小組，分工合作收集資料;第二階段，小組交流整理資料，準備活動成果展示;第三階段，展示交流學習成果。綜合性學習貫穿單元學習的全過程，前兩個階段的活動提示分散在單元閱讀教學的第一課、第二課后，第三階段的活動提示編排在了單元最后。

綜合性學習既不能把三個階段割裂開來，也不能等到單元閱讀教學結(jié)束后再集中開展。單元第一課《古詩三首》分別寫了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)，可以作為開展綜合性學習的前置資料;本單元沒有獨立的"習作"欄目，學生習作可作為綜合性學習個人成果來展示。總之，教師要善于尋找單元中與綜合性學習相關(guān)聯(lián)的資源，做到統(tǒng)籌安排、整體推進。

2.情境教學策略

開展綜合性學習應激發(fā)學生學習的積極性、自主性，真實的任務情境可以讓學生覺得學習是有用的，把"要我學"變?yōu)?我要學"。我們不妨設計情境：學校將迎來一批外國友人，我們作為"中華傳統(tǒng)節(jié)日文化大使"，如何向外國友人介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日？

該情境賦予學生"中華傳統(tǒng)節(jié)日文化大使"的角色。學生興趣濃厚，組建學習小組、收集整理資料、商量補充信息等，運用已有的知識和能力開展實踐探究，在合作學習中逐一解決實際問題。

3.支架式教學策略

綜合性學習活動大多數(shù)是通過學生自主學習來完成的。這對于小學生來說是有一定難度的。因此，教師要善于設計學習單，采用支架式教學策略，為學生自主學習搭梯子、建臺階。

學生樂于通過請教家長、網(wǎng)上搜索、看書等方式查找資料，但是過于繁雜的資料反而成了開展下一階段學習的絆腳石。如果能提供學習單，學生收集的資料會更加有條理，為后期成果展示打好基礎(chǔ)。

4.學習評價策略

"教學評"一致性，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能確保學生在自主學習中不偏離方向。評價標準伴隨學生學習全過程，學生可以依據(jù)評價標準進行自我監(jiān)控、自我判斷、自我反思、自我管理。

除此之外，教師還要善于給學生搭建"展示臺"。展示，在某種意義上就是一種評價。在成果展示中，有交流，也有對比;有釋放，也有吸納;有摒棄，也有保留……這種評價方式可以促進學生自我提升，使語文核心素養(yǎng)在不知不覺中扎根、生長。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目立項課題"小學語文統(tǒng)編教材綜合性學

習的策略研究"的研究成果，課題立項號： JCJyC2020012）

（責編莫荻）