孫冬冬 郭 峰 劉 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學生命科學學院 安徽·合肥 230036）

課程思政是將非思政課程蘊含的思想政治教育元素融入課堂教學中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產(chǎn)生，從而實現(xiàn)各類非思政課程與思想政治理論課的同向同行，落實“立德樹人”根本任務的一種綜合教育理念。課程思政是學校落實“全員、全過程、全課程”育人模式的重要環(huán)節(jié)，2017年12月教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)”。2020年5月，教育部進一步印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校全面推進課程思政進行了整體設計[1][2]。

藥物化學是生物制藥專業(yè)的專業(yè)核心課，既涉及藥物化學的基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，又包含大量的藥物發(fā)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)典案例，涉及精益求精、文化自信、科學素養(yǎng)、思辨能力等一系列人文素養(yǎng)。本課程對于學生專業(yè)思想的建立，對于培養(yǎng)學生堅定的理想信念，正確的價值觀、強烈的愛國主義精神等人文精神同樣有著舉足輕重的作用。在藥物化學課堂教學中，如何以專業(yè)知識為載體，挖掘和深化課程蘊含的思政元素，從而做到知識傳授的同時進行愛國主義情懷、社會責任感、文化自信和科學思維能力的培養(yǎng)，特別是實現(xiàn)藥物化學課程思政教學的潤物細無聲，是值得探索與實踐的重要問題。本研究從藥物化學課程思政元素挖掘、藥物化學課程思政教學設計、藥物化學課程思政教學評價等方面進行藥物化學課程思政教學的初步探索[3-5]。

1 藥物化學課程的思政元素發(fā)掘

1.1 從藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展史中發(fā)掘思政元素

藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程蘊含了豐富的歷史唯物和科學發(fā)展觀點、愛國主義和中華文化精神傳承等一系列人文精神與素養(yǎng)。特別是在近代的藥物發(fā)展過程中，眾多偉大的科學家如星辰閃耀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)明了一系列偉大的藥物，為人類的健康事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。比如西咪替丁的發(fā)現(xiàn)就徹底改變了消化性潰瘍的治療模式，使得以手術為主的傳統(tǒng)治療方式退出了歷史舞臺。1928年青霉素的發(fā)現(xiàn)特別是第二次世界大戰(zhàn)后期，青霉素開始大量應用于戰(zhàn)爭，使得戰(zhàn)爭中因受傷感染而去世的士兵傷亡人數(shù)大大減少。2015年中國科學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)抗瘧藥物青蒿素而獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，青蒿素的發(fā)現(xiàn)源于中國政府啟動的“523項目”，而真正的靈感則來源于晉朝葛洪的《肘后備急方》。青蒿素的發(fā)現(xiàn)，挽救了數(shù)以千萬計的生命，開辟了中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

這些偉大的歷史人物及其杰出成就蘊含的科學精神、創(chuàng)新思維等是課程思政良好的思政素材。在藥物的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的進程中，杰出的人物及其事跡是學生堅持真理、矢志創(chuàng)新的榜樣。

1.2 從藥物的化學結構與性質(zhì)的學習中發(fā)掘思政元素

結構決定性質(zhì)是貫穿整個藥物化學學習的關鍵著力點。早在1532年人們就發(fā)現(xiàn)秘魯人通過咀嚼南美洲的古柯葉進行止痛，1860年終于從此樹葉中提取到一種可卡因。但可卡因性質(zhì)不穩(wěn)定，不易保存，限制了可卡因的臨床應用。然后科學家對可卡因的結構進行了各種改造于1940年終于開發(fā)出了普魯卡因，開啟了局部麻醉藥一個新的歷程。普魯卡因的發(fā)明表明人們可以充分利用結構決定性質(zhì)的原理進行藥物的改造，其中蘊含了結構與性質(zhì)之間的結構決定性質(zhì)，性質(zhì)是結構的外在表現(xiàn)的辯證思維。高校教師如果能夠?qū)⑺幬锏慕Y構與性質(zhì)之間的辯證關系與國家安全、國家建設、社會發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略結合起來進行課程思政的教學，學生就能夠更加積極和主動地進行專業(yè)知識和技能的學習，更能促進學生科學客觀精神的培養(yǎng)。

磺胺類藥物的作用機制，特別是復方新諾明的抗感染機制也蘊含的結構與性質(zhì)相互影響的辯證關系。復方新諾明的組成為磺胺甲惡唑與甲氧芐啶，其比例通常為5:1。其中以往考試的知識重點往往是磺胺甲惡唑作用于二氫葉酸合成酶，甲氧芐啶作用于二氫葉酸還原酶，二者作用位點不同，從而對細菌葉酸合成產(chǎn)生雙重阻斷作用，達到增強抗菌作用及降低不良反應的效果。但是從磺胺甲惡唑的抗菌機制出發(fā)，卻可以發(fā)現(xiàn)結構與性質(zhì)之間的辯證關系。因為磺胺甲惡唑能夠抑制二氫葉酸合成酶的原理是磺胺甲惡唑的結構與葉酸合成的底物即對氨基苯甲酸（PABA）的結構及其類似，兩者之間只有及其細微的差別。而正是這種差別，使得磺胺甲惡唑能夠干擾細菌葉酸的合成，這種以假亂真的抗菌機理，給新藥的發(fā)現(xiàn)提供了一個嶄新的途徑。

圖1

1.3 從藥物的臨床應用中發(fā)掘思政元素

嗎啡來源于鴉片，但嗎啡的發(fā)明改變了藥理學和止痛。嗎啡的使用極大了挽救了急性疼痛，特別是癌癥晚的疼痛。嗎啡的使用展示了藥物與毒品本質(zhì)上并無差別，合理使用就是治病救人的藥物，濫用則會變成毒品。為此，國家專門將嗎啡列為需要特殊管理的麻醉藥品。教學中，必須充分強調(diào)學生的辯證思維、法制意識，通過相應案例也能從反面進行珍愛生命、熱愛生命的價值觀教育。

抗生素、合成抗感染藥統(tǒng)稱為抗微生物藥，是人類與微生物做斗爭的有力武器，為人類的健康事業(yè)做出了巨大貢獻。在抗微生物藥的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明中，涌現(xiàn)出了弗萊明、多馬克等一系列偉大的科學家，這兩位科學家也分別于1945年和1939年獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。這些偉大人物的成就，使得人類在與感染性疾病的抗爭中取得了巨大的勝利。比如歐洲于14世紀四五十年代經(jīng)歷的黑死病，其癥狀為患者感染后數(shù)日內(nèi)出現(xiàn)發(fā)燒癥狀，皮膚因皮下出血而發(fā)黑，出現(xiàn)紫黑色的斑點和腫塊，最后全身長滿黑斑而死亡，在歐洲造成約2500萬人的死亡，大約占當時歐洲總人口的1/3，對歐洲當時的經(jīng)濟發(fā)展、社會文明造成了巨大的破壞。直到1894年，科學家才發(fā)現(xiàn)所謂的黑死病是由鼠疫桿菌引起的鼠疫。其傳播途徑是由攜帶鼠疫桿菌的鼠類動物傳染給跳蚤，然后由跳蚤叮咬人而引起人的感染。直到青霉素、鏈霉素、磺胺類藥物、四環(huán)素等一系列抗微生物的出現(xiàn)，人類才真正獲得了與鼠疫對抗的有力武器，加上生存環(huán)境的改善，在20世紀中期左右，人類才真正戰(zhàn)勝鼠疫。但事物的發(fā)展是兩方面的，人類在使用抗生素獲得巨大成功的同時，如果過渡的依賴抗生素，也面臨著濫用抗生素引起的細菌耐藥性問題、超級細菌問題。因此國家出臺一系列的政策，對抗生素的使用進行指導?？股氐陌l(fā)現(xiàn)、使用、控制使用的過程，就反映了事務發(fā)展的曲折性與兩面性，也說明在藥物的應用與使用過程中，應提前進行規(guī)劃和預先判斷。

2 藥物化學課程思政教學設計

在藥物化學課程思政的實施過程中，要達到藥物化學課程思政的潤物細無聲的育人效果，必須擯棄以往的簡單設計教案、甚至是機械套用教案模板的舊路。因為機械套用教案是無法形成有效的教學設計的，而簡單機械的套用教案就是用簡單機械的勞動代替本應富有創(chuàng)造力的腦力勞動的過程。教案其實就是基本的教學設計，因此在教案書寫中，我們必須強調(diào)設計的概念，突出教案書寫過程中對于教學過程的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造。在教案書寫與教學設計中，我們應首先弄明白課堂教學的兩個基本問題：“教什么”以及“怎么教”。把這兩個問題弄清楚了，我們才能真正做到對課程教學的預先設計與判斷。最終才能進行教學方案的實施，以及在實施過程中對教學設計的科學性、操作性的進行實際的檢驗。編寫藥物化學課程思政教案，首先要清楚藥物化學課程思政“教什么”，這是一個實施藥物化學課程思政必須要解決的首要問題。因為相對于以往的課程標準而言，知識目標、技能目標、素質(zhì)目標往往是教師關注的重點，也是教學過程中的重心。比如在解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的教學中，我們很容易列出掌握解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物的分類及代表物質(zhì)，掌握阿司匹林和對乙酰氨基酚的合成等重點知識目標。但在實施課程思政的教學過程中，對于本章藥物所蘊含的思政教學目標，卻需要進行反復的總結與提煉。因為不同教師在教學過程中，可能從阿司匹林的老藥新用引申出事物發(fā)展的曲折變化的道理，也可能引申出人類與疾病抗爭所展示的不屈不撓的精神進行知識外的教育，正所謂仁者見仁智者見智。對于藥物化學課程進行思政元素的挖掘，應首先明確教師的“教什么”和學生的“學什么”，只有這樣才能做好課程思政的精準教學。

其次就是解決課程思政怎么教的問題，也就是如何實施好課程思政，就是平時所謂的如何做好每次課堂中如何落實課程思政這件事情。教師在深入挖掘課程所蘊含的思政元素的同時，也應綜合考慮藥物化學學科性質(zhì)和學生的認知規(guī)律，結合人才培養(yǎng)方案中預設的教學的重點與難點，然后去明確藥物化學課程思政的落腳點和著力點。在藥物化學課程怎么教的實施過程中，還必須抓住重點，如果抓不住重點，隨意進行引申，很有可能落入為思政而思政的怪圈。其本質(zhì)就是指每次課堂中的知識與技能的載體都蘊含了大量的人文素養(yǎng)素材及思政元素，但在教學時不需要對每個方面都進行引申，都進行面面俱到的思政挖掘。只需要將最需要傳達給學生的進行提煉并傳達給學生，尋找知識與技能載體所蘊含的獨一無二的思政元素。做到抓住關鍵、其余按照正常課堂教學進行，就可以起到突出真正的教學重點，做到課程思政融入的畫龍點睛。

在藥物化學的教學設計中，為達到知識的有效傳遞及課程思政的潤物細無聲，可采用任務驅(qū)動法進行教學，充分體現(xiàn)學生的中心地位。即教師通過超星泛雅等系列網(wǎng)絡平臺，發(fā)布學習任務，學習任務中應包含典型的藥物化學思政案例，學生在課前通過網(wǎng)絡平臺進行相關資料的閱讀，完成小組討論、觀點匯總等工作。在課堂中，可通過頭腦風暴、案例研討等活動，引導學生充分表達自己的觀點。課后可布置學習感想、相關案例收集整理等方式，進一步強化教學效果[6][7]。

3 藥物化學課程思政教學評價

藥物化學課程思政的教學評價應考慮教學內(nèi)容、教學目標和教學方法三個維度。在教學內(nèi)容方面，藥物化學的課程思政設計應是藥學化學專業(yè)課教學中的專業(yè)知識、經(jīng)典案例的升華，即是挖掘課程固有的專業(yè)知識與專業(yè)技能中蘊含的思政元素；在教學目標方面，教學評價除考察傳統(tǒng)的知識技能與專業(yè)技能，還應充分考慮在素質(zhì)層面、精神情感層面的效果，最終形成專業(yè)知識、專業(yè)技能及素質(zhì)情感三位一體的考核指標。在教學方法方面，學生素質(zhì)層面及情感層面的直接反映就是學生對于課堂參與的積極性，如果教學方法能夠充分調(diào)動學生積極參與課堂的討論、學習、匯報，則直觀反映了學生對于課程知識及課程素質(zhì)層面素養(yǎng)的認可與接受程度[8]。

課程思政的教育目的在于對學生靈魂的喚醒與培育，學生是課程思政的學習者、感受者、獲益者，評價高校課程思政應以學生為中心，評價時應從獲得感方面的基本維度及發(fā)展持續(xù)性方面的縱深維度兩個方面進行考察。獲得感評價，主要考察“學到的知識”和“感受到的歷史”，這種考察可以通過傳統(tǒng)的考試方式進行，同時也可通過階段性的學習展示匯報等形式進行評價。

行為是價值觀的客觀反映，檢驗課程思政是否有效、是否起到了意識反作用于物質(zhì)并推動物質(zhì)發(fā)展的效果，還應關注學生在學習、生活以及畢業(yè)后工作中的實際崗位表現(xiàn)來進行持續(xù)性跟蹤評價。學生在校學習期間，可通過學生日常有無行為失范、期末綜合測評等手段進行發(fā)展持續(xù)性評價。學生畢業(yè)進入工作崗位后，可通過跟蹤調(diào)查、校友訪談等手段進一步考察學生就業(yè)期間的職業(yè)行為是否規(guī)范、價值觀、工作的持續(xù)性動力是否充足等方面進行多維度的評價。

4 結語

藥物化學課程思政建設是落實課程立德樹人作用的必然要求。在課程思政建設中，應堅持課程思政融入的潤物細無聲，避免因思政而思政。同時應結合藥物化學課程整理經(jīng)典的課程思政案例，特別是結合正反方面的案例進行教學，在教學中可采用項目教學法、小組討論等一系列以學生為主體的教學方法，提升學生學習的積極性與效果。從而讓學生在對比中明辨是非，接收熏陶，形成正確的價值觀念與道德素質(zhì)。藥物化學課程思政還應時政和社會熱點，使藥物化學課程思政更加貼近實際與生活，從而提高學生的學習熱情與效果。