程多佳

（海南師范大學(xué)音樂學(xué)院，海南 ?？?570100）

眾所周知，高等音樂教育專業(yè)鋼琴集體課和鋼琴即興伴奏課都是高等師范院校的專業(yè)必修科目，通過一對多的鋼琴集體課模式，進(jìn)行大眾化教育，希望通過集體課讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的鋼琴彈奏、即興伴奏及提高其的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育人才。

鋼琴集體課解決了近十年來高校擴(kuò)招所帶來教育資源緊張的問題，某種程度上降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，然而在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容中卻存在不少不可忽視的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，如何利用互聯(lián)網(wǎng)提高鋼琴集體教學(xué)的質(zhì)量，受到前所未有的關(guān)注，值得大家研究和討論。

一、鋼琴集體課現(xiàn)狀與問題

（一）課程建設(shè)薄弱、師資隊(duì)伍單一

鋼琴集體課是高等師范院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在實(shí)際授課過程中存在師資隊(duì)伍單一，往往是鋼琴專業(yè)老師擔(dān)任課程，但教學(xué)進(jìn)度參差不齊。由于沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)薄弱，加之教材不統(tǒng)一，評價(jià)不科學(xué)，因此，無法形成科學(xué)合理的建設(shè)方案，改革難度較大。

（二）教學(xué)內(nèi)容過散，教學(xué)目標(biāo)過亂

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的行動(dòng)方向，目標(biāo)的確定關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。長期以來鋼琴集體課的教學(xué)到底是以彈奏技術(shù)為核心培養(yǎng)目標(biāo)，還是要培養(yǎng)能彈、能唱、能合作、能教學(xué)的應(yīng)用型學(xué)生，多數(shù)院校沒有清晰的界定。

（三）符合高師學(xué)生自身特點(diǎn)的教材匱乏

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，適合的教材才能明確教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)在已出版的教材來看，結(jié)合高師學(xué)生自身水平的教材少之又少，高師鋼琴教育使用的鋼琴教材選擇范圍單一，缺少應(yīng)用能力構(gòu)建的練習(xí)，難以形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、應(yīng)用鋼琴的內(nèi)涵本質(zhì)與特點(diǎn)

應(yīng)用鋼琴是星海音樂學(xué)院辛笛教授提出的一個(gè)新概念，這種應(yīng)用型集中體現(xiàn)在綜合音樂素質(zhì)和鋼琴綜合應(yīng)用能力上，它和傳統(tǒng)鋼琴課在理論和實(shí)踐上都是完全不同的。應(yīng)用鋼琴采用互動(dòng)、綜合的教學(xué)內(nèi)容, 其作用在于：在大眾化的教育模式下，能夠有助于提高高等師范學(xué)校學(xué)生的鍵盤演奏能力，有助于培養(yǎng)其協(xié)同合作能力，有助于提升其綜合音樂素養(yǎng)。

應(yīng)用鋼琴的優(yōu)點(diǎn)集中體現(xiàn)在綜合能力和綜合內(nèi)容上 ，綜合能力即應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)作能力；綜合內(nèi)容就是鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏、鍵盤和聲和作曲基礎(chǔ)。多學(xué)科相互參透，教學(xué)方式注重集體、互動(dòng)的形式，始終貫穿綜合、實(shí)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的教學(xué)，并有完整教材支撐這個(gè)教學(xué)體系。它的內(nèi)涵體現(xiàn)在對高師學(xué)生鍵盤應(yīng)用能力與合作能力的綜合培養(yǎng), 提高綜合音樂素質(zhì)。[1]

三、應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略

經(jīng)過疫情的“洗禮”，大部分教育工作者已經(jīng)普遍達(dá)成教育與互聯(lián)網(wǎng)融合是大勢所趨的共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育的新常態(tài)，與傳統(tǒng)線下方式相比，線上教育確實(shí)有新的價(jià)值和優(yōu)勢。這就意味著線上線下的混合教育將成為不可逆的趨勢，線下是主導(dǎo)，線上是補(bǔ)充。一方面教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)提升教育效能；另一方面教師也要探索和采用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)。

作為應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要關(guān)注新的教學(xué)理念和新的教學(xué)策略。教學(xué)策略主要聚焦教師和學(xué)生；在能力層面，主要聚焦知識(shí)、技能、態(tài)度和創(chuàng)新力；在政策層面，涉及政策和教師培訓(xùn)等方面。這需要教師從知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)協(xié)同者、組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。并且需要運(yùn)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，將教師分工進(jìn)一步細(xì)化，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以保證評價(jià)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的科學(xué)化和專業(yè)化。

應(yīng)用鋼琴教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)用”，其實(shí)正是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂理論和音樂實(shí)踐能力教育理念的體現(xiàn)。因此要借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化進(jìn)行長周期、連續(xù)性的效果評估；教師要采取與機(jī)器協(xié)作的方式開展教學(xué)管理，重復(fù)性高的作業(yè)記錄等環(huán)節(jié)以機(jī)器為主，教學(xué)答疑等互動(dòng)性高的環(huán)節(jié)以教師為主。

以筆者所在的單位海南師范大學(xué)為例，筆者在疫情后課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。圍繞知識(shí)點(diǎn)依托線上、將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過視頻作業(yè)、小組協(xié)作等形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索。課程內(nèi)容圍繞著回課、復(fù)習(xí)、教授新課和布置作業(yè)四個(gè)流程。

疫情后課程的流程沒有改變，在形式、內(nèi)容和時(shí)間分配上做了調(diào)整，結(jié)果卻是不同的。首先，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)后回課形式采用釘釘交作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)上傳釘釘，教師在檢查作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和優(yōu)秀作業(yè)，通過優(yōu)秀作業(yè)展示提高學(xué)生積極性，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)長壓縮但效率提高了；其次，對學(xué)生的共性問題更加了解后復(fù)習(xí)針對性更強(qiáng)了；教授新課是最大的亮點(diǎn)，把部分新知識(shí)點(diǎn)的教授課交給學(xué)生，通過小組實(shí)踐、討論和展示的形式，將共同制定的教學(xué)內(nèi)容講授。這個(gè)過程大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，老師也更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握情況，可更針對地進(jìn)行補(bǔ)充。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是提高了速度和效率、增加了課堂趣味性、差異和應(yīng)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，在互動(dòng)合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就是沿用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂后發(fā)生的最大改變，學(xué)生的積極性變強(qiáng)了，教師的角色改變了。

四、幾點(diǎn)感悟

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)法的融合是應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必由之路

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)就是智慧學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)手段，教育才是核心目標(biāo)，因此應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

1．轉(zhuǎn)化內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提高，教師和學(xué)生的距離不再是一本教科書，在授課過程中我們需要先將課程內(nèi)容分為知識(shí)型、概念型、智慧型、思想型、情感型還是技術(shù)型的。對于不同的知識(shí)傳授方式應(yīng)該不同，授課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同授課對象進(jìn)行輸出。

2．轉(zhuǎn)化角色

由原來的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)化為課程的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者和引領(lǐng)者。注重的不是學(xué)生對于知識(shí)的記憶，而是對于知識(shí)的理解和運(yùn)用。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由。學(xué)生被關(guān)注，就更愿意參與到課堂，愿意挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)。

3．轉(zhuǎn)化資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最重要特質(zhì)就是高速信息化，資源全球化，任何人無論何時(shí)都可以透過互聯(lián)網(wǎng)觸碰到所要了解的知識(shí)。作為新時(shí)代的教育工作者需要關(guān)注中國大學(xué)生慕課、優(yōu)課聯(lián)盟等主流網(wǎng)絡(luò)最新的教育教學(xué)資源，通過加工重組，將優(yōu)秀觀點(diǎn)、思想、方式和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己教育資源隨時(shí)調(diào)用。

（二）應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要關(guān)注“個(gè)性化”的需求

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”我們必須清楚認(rèn)識(shí)到人與人之間有一定的差距，對于教學(xué)對象來說每個(gè)人都有不同的個(gè)性化需求。目前我們所謂的個(gè)性化是在一定知識(shí)傳授框架下的個(gè)性化，其目標(biāo)并不是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展，而是為了提高分?jǐn)?shù)，這樣只會(huì)加劇學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其個(gè)性無法進(jìn)行發(fā)展。

對于實(shí)施教學(xué)的教師而言，想要實(shí)現(xiàn)這種差異化的教學(xué)，就要通過信息化手段分析數(shù)據(jù)，找到每個(gè)學(xué)生的痛點(diǎn)，幫助引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下關(guān)注學(xué)生和老師面對面互動(dòng)；線上側(cè)重于個(gè)別學(xué)生個(gè)性化的精準(zhǔn)推送。

因此應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化是體現(xiàn)在教學(xué)個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)資源的推送基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的判斷，教學(xué)的展開是以學(xué)生優(yōu)勢和彌補(bǔ)其不足展開才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要特別關(guān)注主動(dòng)性和可持續(xù)性

平等和多元是未來互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基本特質(zhì)，以可持續(xù)的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)為特點(diǎn)的終身教育模式要求教師不斷思考知識(shí)和教育之間的關(guān)系，教師不僅要關(guān)注知識(shí)儲(chǔ)備，還要關(guān)注技術(shù)能力的提高。對于應(yīng)用鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還要特別關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，幫助和指導(dǎo)他們建立更廣泛的認(rèn)知和更有實(shí)踐意義的能力。

互聯(lián)網(wǎng)為高校鋼琴教育專業(yè)注入了新的活力，給予了這一專業(yè)發(fā)展的新思路。盡管鋼琴音樂教育在線上和線下進(jìn)行的過程中除了教學(xué)形式不同之外，師生互動(dòng)、教學(xué)思路、資源共享等方面也存在一定的差異性。在不可阻擋的“鋼琴網(wǎng)課發(fā)展”的大趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，將在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)審美和音樂創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適宜互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期音樂人才的育人目標(biāo)。