專業(yè)化、一體化、綜合化是我國當代教師教育改革發(fā)展的“三駕馬車”，是新時代中國特色社會主義教師教育體系建設的重要內容。其中綜合化是我國教師教育事業(yè)高質量發(fā)展的保障，開創(chuàng)“雙高”——高水平師范大學、高水平綜合大學協同發(fā)力、示范引領的教師教育格局，兼容高水平師范性與高水平學術性目標，組建高端教師教育院校共同體，是建設高水平教師教育綜合化的堅強后盾。正因如此，早在1999年中共中央、國務院就做出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，鼓勵綜合性、非師范類高校參與教師培養(yǎng)工作；2018年中共中央、國務院再次出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，“支持高水平綜合大學開展教師教育”，宣示中國式高水平教師教育綜合化改革全面啟幕。

在高水平教師教育綜合化實踐中，“綜合”指向“教師教育力”的實質性提升，旨在從一流教師教育學科體建設、教師教育綜合化理念更新、高校教師教育力監(jiān)測等角度，為我國高水平教師教育體系建設提供強大動能。龍寶新教授在其新著——《中國教師教育綜合化研究》(中國社會科學出版社2022年出版)中正是要闡明這一教育立場，以期助力我國當代教師教育體制改革，彰顯21世紀教師教育學術研究的社會價值與實踐魅力。

本書的學術創(chuàng)新性集中體現在三個方面：

首先，提出了“一流教師教育學科體”概念，為我國高水平教師教育體系建設提供理論新基點。當代教師教育學科發(fā)展在部分環(huán)節(jié)上出現了內卷化現象，學科規(guī)模不斷壯大，但也暴露出回避“學科性”與“專業(yè)性”沖突、學科教學論發(fā)展邊緣化等問題，迫切需要在學科建設層面予以回應。一流教師教育學科是立足卓越教師培養(yǎng)目標、統(tǒng)整文理學科與教育學科、耦合學術性與師范性的學科構架。要建設一流教師教育學科體，就必須在“大教師教育”理念指引下，系統(tǒng)推進教師教育學科教學、師范專業(yè)與教學實踐三個層面的整合，真正理解并踐行教師教育學科建設的綜合性。

其次，明確了教師教育綜合化初心，為高水平教師教育體系建設正本清源。當代我國推進教師教育綜合化建設的意圖不是要滿足大學生存發(fā)展的功利需要，不是要走西方教師教育綜合化的老路，更不是要鼓勵師范大學走綜合大學發(fā)展之路，而是要謀求“雙高”綜合化，實現高水平學術教育與高水平師范教育的有機融合；堅決走內融綜合化之路，強化文理學科對師范教育的支持力；增強教師教育事業(yè)的向心力，堅定師范院校的辦學定力與主業(yè)意識，確保教師培養(yǎng)工作質量成為綜合化水平優(yōu)劣的最終評判指標。

最后，研發(fā)教師教育綜合化指數(TEi)，量化判定教師教育院校的教師教育忠實度與貢獻力。在紛繁復雜的教師教育辦學現象背后涌動的是院校間以教師教育力為核心的綜合實力競爭，而TEi正是將這種實力差異可視化的有效手段。TEi是描述教師教育機構綜合化程度及其教師教育能力水平的重要量數，是描述一所教師教育機構的教師教育動能強度的綜合量數，是測定教師教育機構的學科結構、教師結構、院系結構與中小學教師培養(yǎng)需求間契合度、匹配度的顯示屏。龍寶新教授認為，教師教育力是指一所大學在教師培養(yǎng)工作上體現出來的綜合實力或比較競爭力，具體包括教師教育學科實力、師范專業(yè)實力、卓越教師培養(yǎng)力、畢業(yè)生行業(yè)競爭力等要素，公式合成是教師教育綜合化指數計量的必經環(huán)節(jié)。在這一理念指引下，龍寶新教授團隊對國內29所教師教育院校的TEi指數予以量化分析和排名，并在本書中進行了集中發(fā)布。無疑，這一研究成果必將會對我國教師教育綜合化的方向調整、路徑調適工作產生一定影響，為新時代“強師計劃”落地產生直接推動力。