胡曉麗

引言

教師是優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵，人工智能的教育應(yīng)用給思政課教師帶來重大機(jī)遇和巨大挑戰(zhàn)。一方面，為了加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，“十三五”時(shí)期全國高校的思政課教師增長65． 5%，突破10 萬人大關(guān)(1)光明網(wǎng)．教育部：全國高校思政課專兼職教師首次突破10萬人大關(guān)［EB/OL］．［2020 -12 -03］．https：/ /m．gmw．cn/baijia/2020 -12/03/34428345．html．。人數(shù)的短期激增難免導(dǎo)致“多而不優(yōu)”現(xiàn)象，數(shù)量不等于質(zhì)量甚至可能降低質(zhì)量，部分教師面臨教學(xué)科研能力不強(qiáng)等本領(lǐng)恐慌，思政課教師需要不斷更新知識(shí)才能肩負(fù)起立德樹人的歷史使命(2)徐奉臻．視野要廣：思政課教師的基本功［J］．思想政治教育研究，2019，（6）．。另一方面，近年來，人工智能的教育應(yīng)用引起廣泛關(guān)注，相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長趨勢。2017 年國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》要求發(fā)展智能教育，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的改革。2020 年五部委聯(lián)合發(fā)布的《國家新一代人工智能標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》為我國AI時(shí)代的教育提供了重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)和目標(biāo)規(guī)劃。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我國應(yīng)積極推動(dòng)人工智能與教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新(3)新華網(wǎng)．習(xí)近平向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信［EB/OL］．［2019 -05 -16］．http：/ /www．xinhuanet．com/politics/leaders/2019 -05/16/c_1124502111．htm．。人工智能的教育應(yīng)用所引發(fā)的教育教學(xué)變革，對(duì)教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)(4)劉洋．AI賦能教師培訓(xùn)：教育意蘊(yùn)及實(shí)踐向度［J］．電化教育研究，2021，（1）．，教師的存在價(jià)值、角色定位及其能力要求等需要重新審視并界定，但是，目前學(xué)術(shù)界對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的研究還非常缺乏(5)劉斌．人工智能時(shí)代教師的智能教育素養(yǎng)探究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，（11）．。人工智能教育的應(yīng)用情境較多籠統(tǒng)地設(shè)定為學(xué)校教育，其在高等教育乃至某一學(xué)科、課程的廣泛應(yīng)用及研究尚有待拓展和深化(6)高婷婷，郭炯．人工智能教育應(yīng)用研究綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，（1）．。因此，高校思政課教師的素養(yǎng)提升是人工智能時(shí)代思政課建設(shè)不可回避的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前教師隊(duì)伍人數(shù)急劇增加和人工智能劇烈沖擊的雙重背景下亟需未雨綢繆，以理論探析引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不辜負(fù)黨中央對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的殷切期待。

一、人工智能“核聚變”賦能的應(yīng)然與實(shí)然

當(dāng)前，人工智能應(yīng)用熱潮在全球蔓延，迅速、全面而深刻地改變著高等教育和高校思政課教學(xué)的基本形態(tài)，影響著高校思政課教學(xué)的實(shí)際效果。

第一，推動(dòng)高等教育變革走向新范式。

當(dāng)前，具有強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力的新一代人工智能在全面影響社會(huì)各領(lǐng)域的同時(shí)，也與高等教育相互賦能、深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展而形成智能高等教育，有力推動(dòng)當(dāng)代的教育范式進(jìn)行變革。昔日的教育范式已無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的教育發(fā)展。從2016 年開始，我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，近五年來依次推出“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、“智能+”等重要戰(zhàn)略，助推5G、人工智能、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)與學(xué)校教育的融合發(fā)展。在智能化技術(shù)方興未艾的新時(shí)代，如果不變革教育范式，所有的大中小學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)將陷入知識(shí)生產(chǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的窘境。

其中，智能技術(shù)與高等教育場域的結(jié)合所形成的智能高等教育，體現(xiàn)出“在線化、智能化、社會(huì)化”的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)。智能高等教育已經(jīng)由部分學(xué)校先試先建迅速延伸至全國乃至全球所有高校。在機(jī)器學(xué)習(xí)、自動(dòng)識(shí)別、大數(shù)據(jù)分析、智慧校園等技術(shù)的交互影響下，人工智能正以空前的速度、廣度和深度深刻改變著高等教育的基本面貌，引發(fā)人們對(duì)高等教育變革的深度思考(7)艾興，張玉．從數(shù)字畫像到數(shù)字孿生體：數(shù)智融合驅(qū)動(dòng)下數(shù)字孿生學(xué)習(xí)者構(gòu)建新探［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2021，（1）．。此時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加便捷化、學(xué)生服務(wù)更具人性化、學(xué)習(xí)空間更加網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)分析更趨智能化、自主學(xué)習(xí)更加高效化等。在人工智能技術(shù)的全面影響下，高校的師生、校企、校校之間的關(guān)系必將重構(gòu)，高等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)必將發(fā)生根本性變革。智能技術(shù)為高等教育范式轉(zhuǎn)換提供了多種可能。智能教育的新形態(tài)成為世界各國教育競爭的制高點(diǎn)。因此，世界各國都“高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能與教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”(8)新華網(wǎng)．習(xí)近平向國際人工智能與教育大會(huì)致賀信［EB/OL］．［2019 -05 -16］．http：/ /www．xinhuanet．com/politics/leaders/2019 -05/16/c_1124502111．htm．。但是，值得注意的是，這種高等教育新范式的變革實(shí)踐是不平衡、不同步的，與各國各地區(qū)各高校的經(jīng)濟(jì)水平、科技實(shí)力密切相關(guān)。

第二，對(duì)高校思政課教學(xué)要素造成顛覆性影響。

2018 年，習(xí)近平總書記提出“世界正處于百年未有之大變局”，“以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民生活帶來重大而深遠(yuǎn)的影響”(9)習(xí)近平向2019中國國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)致賀信［N］．人民日?qǐng)?bào)，2019 -05 -27．。在人工智能新技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，高校思政課教學(xué)不是“世外桃源”。近年來，人工智能技術(shù)正影響和改變高校思政課教學(xué)，以一種無處不在的方式深刻影響高校思政課的教學(xué)形態(tài)。近幾年，高校思政課正在經(jīng)歷從疫情初期的“緊急遠(yuǎn)程教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌?在線教學(xué)模式”，并在人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，持續(xù)推動(dòng)教與學(xué)實(shí)踐的變革(10)王萍，王陳欣，趙衢，等．?dāng)?shù)智時(shí)代高等教育發(fā)展的新趨勢與新思考——《2022地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》之解讀［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2022，（3）．。目前，人工智能技術(shù)對(duì)高校思政課教學(xué)造成顛覆性影響，短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、公眾號(hào)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研室等新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)載體蜂擁而至，對(duì)思政課教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等所有教學(xué)要素帶來“360 度”的全方位影響。

然而，新技術(shù)是一把“雙刃劍”，人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)的快速“短兵相接”難免涌現(xiàn)新的問題。新時(shí)代，思政課課堂教學(xué)改革聚焦于教師能力提升、教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生參與激勵(lì)、教學(xué)方法多樣等，課堂教學(xué)改革逐步走向深入，成效顯著。但是，當(dāng)教學(xué)改革遇到智能技術(shù)，兩者疊加作用于思政課的諸多教學(xué)要素，就出現(xiàn)了智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的器用爭議、思政課教師與智能技術(shù)的“學(xué)生搶奪戰(zhàn)”、教學(xué)評(píng)價(jià)的“數(shù)據(jù)孤島”等現(xiàn)象。其中思政課教師作為教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，受到的挑戰(zhàn)是最大的，既要適應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的智慧教室、智慧黑板、混合式教學(xué)等新事物，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注更深層次的教育公平等問題。人工智能技術(shù)在極大延展教學(xué)時(shí)間和空間的同時(shí)，也極大充實(shí)了思政課的教學(xué)要素。這些先進(jìn)的“陌生面孔”爭先恐后走進(jìn)思政課教學(xué)，使得高校思想政治教育教學(xué)面臨技術(shù)概念多而教育教學(xué)落地難、重理論討論而少實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)之長擠壓思想內(nèi)容等問題。

第三，對(duì)高校思政課教學(xué)效果產(chǎn)生巨大沖擊。

進(jìn)入21 世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生了顛覆性影響(11)閻群，李擎，崔家瑞，等．新工科背景下實(shí)踐類課程混合教學(xué)模式研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，（1）．。AI技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性影響，在使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)方法都智能化變革的同時(shí)(12)鄧國民，李云春，朱永海．“人工智能+教育”驅(qū)動(dòng)下的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)——論融入倫理的AIPCEK 框架及其發(fā)展模式［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2021，（1）．，也帶來了一些不可忽視的關(guān)聯(lián)問題。人工智能、云計(jì)算、機(jī)器人等新興技術(shù)的快速發(fā)展和交互作用，產(chǎn)生了許多數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)方式，迅速影響并根本改變了學(xué)校教學(xué)的業(yè)態(tài)(13)董麗麗，金慧，李卉萌，等．后疫情時(shí)代的數(shù)字教育新圖景：挑戰(zhàn)、行動(dòng)與思考——?dú)W盟《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》解讀［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2021，（1）．。就高校思政課教學(xué)而言，人工智能的沖擊固然猛烈，但是應(yīng)然和實(shí)然之間的差距依然較大。新媒體、新技術(shù)、新環(huán)境已滲透到社會(huì)、高校的方方面面，學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)習(xí)生活均受到人工智能非同一般的全面影響。這既為思政課教學(xué)帶來了變革創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。思政課作為高校立德樹人的“第一課”，關(guān)乎我國高校“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的重要問題。因此，加快高校思政課教學(xué)智能化建設(shè)必須進(jìn)行格外的縝密思考，除了要建設(shè)智能化的教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境外，思政課教師的智能素養(yǎng)更要下真功夫去提升。目前，總的來說，我國高校思政課的教學(xué)智能化建設(shè)已有了一定的基礎(chǔ)，但仍存在總體水平不高、發(fā)展不平衡、缺乏整體規(guī)劃設(shè)計(jì)等問題(14)蔣篤運(yùn)，杜社娟，謝夢菲．思政課教學(xué)智能化建設(shè)研究［J］．中國電化教育，2021，（1）．。有些高校，尤其那些非重點(diǎn)、非示范性馬克思主義學(xué)院的思政課教學(xué)，無論新技術(shù)“在或不在”，其教學(xué)都處于“低位徘徊”狀態(tài)，即使因疫情而開創(chuàng)的在線教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，教學(xué)實(shí)效距離黨和國家的要求、家長和學(xué)生的期待還有較大差距。

二、AI時(shí)代思政課教師的角色必須重塑

人工智能新技術(shù)帶給人類社會(huì)各領(lǐng)域快速、全面和深刻的變革，進(jìn)而必然引發(fā)人才需求的變化。這使得各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)必須因勢而變、因時(shí)而進(jìn)。在此背景下，思政課教師必須重新思考和準(zhǔn)確定位如何面對(duì)新技術(shù)帶來的教學(xué)變革，唯其如此，方能與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)迎接“智能+思政課”新時(shí)代。

第一，師生關(guān)系民主化。

“智能+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新智能技術(shù)對(duì)高校傳統(tǒng)的思想政治教育系統(tǒng)形成了強(qiáng)烈沖擊，對(duì)思政課教師和學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和媒體平臺(tái)的普及性，思政課的教育教學(xué)資源向所有師生乃至全球所有人群平行傳輸。數(shù)字化、智能化的新產(chǎn)品和新服務(wù)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、情感心理、人際關(guān)系等必然產(chǎn)生重大改變。大學(xué)生站在網(wǎng)絡(luò)話語的最前沿，浸潤在五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)信息中，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)熱點(diǎn)，占據(jù)最“潮”的網(wǎng)絡(luò)資源。在此背景下，教師不再是資源的唯一壟斷者，大學(xué)生也不再是資源的匱乏者，甚至出現(xiàn)大學(xué)生擁有的資源比教師更新更好的現(xiàn)象。有些教師，特別是年齡較大的教師，既期待智能化的高效便捷又有些跟不上洶涌澎湃的智能化大潮，出現(xiàn)一定的“本領(lǐng)恐慌”。智能化教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)的權(quán)威角色，削解了教師的權(quán)威性，推動(dòng)了師生關(guān)系的民主化。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，智能化教學(xué)有力推動(dòng)了教學(xué)觀念由“教師中心論”向師生平等轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)更重視師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“溝通”與“對(duì)話”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于提問、深入討論，采用啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等教學(xué)方式，更容易創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)中運(yùn)用信息化等智能手段更易于建立親密、平等、融洽的師生關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，內(nèi)向的學(xué)生更愿意發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法和態(tài)度，與教師實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話。從這個(gè)角度而言，在智能化教學(xué)中，教學(xué)主體雖仍然是教育者與受教育者，但其關(guān)系不再是單向的授受關(guān)系：學(xué)生從完全被動(dòng)變成比較主動(dòng)，教師則用更加民主的方式給予學(xué)生更多的話語權(quán)，以更受歡迎的方式完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)。毫無疑問，智能化教學(xué)在推進(jìn)高校思政課教學(xué)的民主化，在推進(jìn)高校思想政治教育的現(xiàn)代化。

第二，人機(jī)關(guān)系交互化。

“人工智能”是一個(gè)涉及計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等眾多領(lǐng)域的前沿交叉學(xué)科，又是一門模擬和延展人類智能的新技術(shù)。新冠肺炎疫情在全球暴發(fā)，迫使各級(jí)各類學(xué)校的思政課教師紛紛變身“網(wǎng)紅”，通過電腦、手機(jī)、平板等多種終端，為學(xué)生們上起“花式”在線教學(xué)。教師充分發(fā)揮“智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程表、維持課堂秩序、檢查課堂筆記、批閱課程作業(yè)，甚至開展線上考試。在線教學(xué)是AI時(shí)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一種主要方式，它集合了信息化教學(xué)、慕課教學(xué)、直播教學(xué)、異步教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等具體方法。

但是，人工智能的應(yīng)用可能會(huì)形成教學(xué)中的技術(shù)依賴或機(jī)器依賴。五彩繽紛的智能機(jī)器或智能技術(shù)加持教學(xué)具有時(shí)代必然性，但是人機(jī)關(guān)系、人機(jī)界限必須處理好，目前的“人工智能”尚未智能到取代“人”的程度。換言之，任何智能化的機(jī)器或技術(shù)都只是輔助性的教學(xué)工具，是一種幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)代化手段。思政課是知識(shí)性和價(jià)值性、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的課程，其教學(xué)實(shí)效性以學(xué)生的獲得感為根本原則。在傳統(tǒng)教學(xué)向智能教學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，如果教師過于重視現(xiàn)代化的技術(shù)、機(jī)器，醉心于技術(shù)的巧妙運(yùn)用、高效集成、吸引眼球而忽略了對(duì)學(xué)生的理論傳授、情感激發(fā)和思想引導(dǎo)，過于被機(jī)器或技術(shù)綁架而只關(guān)注開放性、即時(shí)性，忽略教育的思想性和教學(xué)的理論性，這是以偏概全，必然難以完成全部教育教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)形態(tài)智能化。

智能化根本改變了教學(xué)形態(tài)，思政課的教學(xué)環(huán)境、資源和方法均向智能化變革。人工智能技術(shù)極大地便利了思政課教師對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、反饋等各項(xiàng)工作，具有多元化、即時(shí)性、過程性的突出特征，能在極短時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提高工作效率，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，從而便于教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更全面、全程的綜合性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)掌握智能化的評(píng)價(jià)方法，能夠利用微博、微信及APP 等新媒體技術(shù)和學(xué)生交流；能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容及世界一流名師或名校的相關(guān)教學(xué)資源提前傳送給學(xué)生；能夠利用學(xué)校的智慧教室、多媒體黑板、信息化軟件等開展課堂教學(xué)；能夠借助網(wǎng)絡(luò)共享、師生互動(dòng)打破課上或課間的時(shí)空界限而擴(kuò)展到課前課中或課后的任意時(shí)間。

智能化是AI 時(shí)代高校教學(xué)的最顯著特征。隨著5G商用的落地，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的運(yùn)行，以及新冠肺炎疫情對(duì)全球的沖擊，人與人連接的“互聯(lián)網(wǎng)+”加速向萬物互聯(lián)的“智能+”邁進(jìn)，這預(yù)示著高校教學(xué)必須直面其巨大沖擊，思政課教學(xué)的基本形態(tài)也必將進(jìn)行全方位的深度變革。目前，智能黑板、智慧教室乃至智慧校園成為很多高校的基本設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。當(dāng)下全國高校推行的線上線下混合式教學(xué)改革更是勇敢回應(yīng)新時(shí)代對(duì)高等教育的新要求。在人工智能技術(shù)的支持下，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、利用簽到軟件進(jìn)行上課考勤，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和信息化教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，師生可以使用彈幕、投票、隨機(jī)點(diǎn)名等方式進(jìn)行互動(dòng)。人工智能技術(shù)的運(yùn)用使高校思政課的教學(xué)形態(tài)更加豐富多彩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加多元化、個(gè)性化和碎片化，這意味著高校思政課要經(jīng)歷一次全面的深度教學(xué)形態(tài)變革，才能持續(xù)滿足我們黨、國家、人民對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

三、AI時(shí)代思政課教師的素養(yǎng)提升路徑

講好思政課，教師是關(guān)鍵。在AI時(shí)代的思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師素養(yǎng)提升的重點(diǎn)是培訓(xùn)教師掌握賦能教育的智能技術(shù)，難點(diǎn)是創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同建構(gòu)“智能+思政課教學(xué)”，目標(biāo)是以知識(shí)重構(gòu)來堅(jiān)定價(jià)值賦予。

第一，培訓(xùn)教師掌握賦能教育的智能技術(shù)。

“智能+思政課教學(xué)”是跨學(xué)科、跨部門、跨體系的新時(shí)代跨界融合產(chǎn)物，需要科學(xué)統(tǒng)籌的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行整合、規(guī)劃和實(shí)施。要實(shí)現(xiàn)重大進(jìn)展，相關(guān)教育部門和高校必須注重頂層設(shè)計(jì)，通過建立科學(xué)有效的機(jī)制，確定具體明確的政策、運(yùn)行、保障和技術(shù)路線。相關(guān)教育部門和學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為思政課教師適應(yīng)智能技術(shù)提供培訓(xùn)渠道、鋪設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)造培訓(xùn)條件、保障培訓(xùn)資源和培訓(xùn)環(huán)境，協(xié)調(diào)高校的人事、教學(xué)、研究、信息化等部門，共同推進(jìn)AI 時(shí)代的思政課教師培養(yǎng)與培訓(xùn)。

首先，應(yīng)壓實(shí)高校的主體責(zé)任，高校黨委和行政的“真重視”是頂層設(shè)計(jì)免于“假大空”的基本前提?！叭斯ぶ悄?思政課教學(xué)”的巨大沖擊是大氣候下的必然趨勢，高校如何應(yīng)對(duì)是小環(huán)境中的實(shí)然效果，而高校的小環(huán)境更多決定了一線思政課教師能得到怎樣的政策支持。其次，教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)實(shí)事求是、精挑細(xì)選、有的放矢。智能化技術(shù)紛繁復(fù)雜，思政課教師來自政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等文科專業(yè)，高校應(yīng)充分考慮這些文科教師的專業(yè)背景，以能用、夠用為培養(yǎng)培訓(xùn)目的，循序漸進(jìn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)時(shí)注意在智能化技術(shù)和思政課教師之間找到合適的結(jié)合點(diǎn)。最后，應(yīng)注重培養(yǎng)教師正確判斷“智能+思政課教學(xué)”帶來的關(guān)聯(lián)風(fēng)險(xiǎn)。比如，教育公平與平等方面，來自不同地區(qū)、不同家庭的學(xué)生所獲得的信息、資源、數(shù)據(jù)存在巨大差異，在達(dá)成學(xué)習(xí)效果時(shí)可能參差不齊；再比如，倫理方面，人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)涉及學(xué)生的隱私保護(hù)，如何確保所有學(xué)生都能得到尊重和保護(hù)是必須面對(duì)的問題。

第二，創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同建構(gòu)“智能+思政課教學(xué)”。

人工智能并非要用新機(jī)器、新技術(shù)取代教師，而是重新定位人與機(jī)器、人與技術(shù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化新生態(tài)。在新的“智能+思政課教學(xué)”的發(fā)展機(jī)遇中，思政課教師應(yīng)因地制宜探索人機(jī)耦合的最佳方式，借助技術(shù)減少教師大量重復(fù)的工作，提高工作效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人類智慧與機(jī)器智能的全面整合和分工合作。例如，教師可以利用AI強(qiáng)大的數(shù)據(jù)自動(dòng)化獲取、處理和分析能力，挖掘技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的支持；同時(shí)教師可以將解放出來的時(shí)間，專注于更具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備中，從而將教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的水平。

在人機(jī)協(xié)同建構(gòu)“智能+思政課教學(xué)”過程中，教師個(gè)人提升智能方面的素養(yǎng)非常重要。面對(duì)智能新技術(shù)，教師的智能素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括智能意識(shí)、智能思維、智能技能、智能倫理等。AI 時(shí)代的思政課教師應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的智能意識(shí)、先進(jìn)的智能思維，知道如何定義自己的新角色及其如何處理人機(jī)之間、師生之間的關(guān)系；教師應(yīng)具備較高的智能技能，在教學(xué)實(shí)踐中處理好人機(jī)之間的交互共生，與時(shí)俱進(jìn)完成現(xiàn)代化的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革；教師應(yīng)明晰智能倫理，能判斷人機(jī)協(xié)同教學(xué)可能產(chǎn)生的影響和后果。

第三，以知識(shí)重構(gòu)堅(jiān)定價(jià)值賦予。

目前我國高校教學(xué)中的人工智能還處于“弱智能”階段，其在教育教學(xué)應(yīng)用中的局限性呼喚教師發(fā)揮人類智慧。思政課教學(xué)是為黨育人、為國育才的一項(xiàng)復(fù)雜工程，思政課教師在教育教學(xué)過程中的獨(dú)特作用永遠(yuǎn)不可替代。與AI相比，教師雖然在信息處理方面存在一些局限性，但他們能夠基于價(jià)值、常識(shí)和感情進(jìn)行思考并決策?！癆I+”時(shí)代的思政課教學(xué)，實(shí)質(zhì)是借助人工智能作為教學(xué)工具完成高校立德樹人、鑄魂育人的神圣使命。對(duì)于數(shù)字化原住民的新時(shí)代學(xué)生來說，他們對(duì)于人工智能天然熟悉，在人機(jī)對(duì)話、自動(dòng)評(píng)分、個(gè)性化推薦等AI 應(yīng)用方面占據(jù)先天優(yōu)勢。但是，學(xué)生、家長、社會(huì)、國家所需要的是“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的正確解答及具體實(shí)施。從這個(gè)角度來說，人工智能不僅不會(huì)取代教師，反而更加肯定教師的角色和地位。

在智能化的教學(xué)環(huán)境下，思政課教師需要具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)AI對(duì)教育教學(xué)工作帶來的全新變革和挑戰(zhàn)。AI 技術(shù)的全方位介入從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)，由過去單純的教師教學(xué)向教師與AI 助教密切協(xié)作轉(zhuǎn)變。之前只能由思政課教師承擔(dān)的教學(xué)評(píng)價(jià)與決策，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話甚至是自動(dòng)化交流等許多工作，現(xiàn)在可以由AI 技術(shù)代替。面對(duì)撲面而來的AI 時(shí)代，思政課教師必須調(diào)整甚至重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中最核心的是AI知識(shí)，其次是教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，出發(fā)點(diǎn)和最終目的都是為了發(fā)揮教師在育人過程中價(jià)值賦予的關(guān)鍵作用。目前，有的思政課教師業(yè)余時(shí)間開直播，有的開設(shè)微信公眾號(hào)，這些都是智能化新時(shí)代的思政課教師在以更加多元的形式進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

結(jié)語

人工智能是人類發(fā)明創(chuàng)造的，其終極目標(biāo)是模仿、延展人的能力。人工智能與高等教育深度融合而形成的智能高等教育，重構(gòu)著高等教育教學(xué)系統(tǒng)，沖擊著教育教學(xué)范式，為教育教學(xué)改革提供了無限生機(jī)和巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)人數(shù)短期激增的思政課教師隊(duì)伍遭遇人工智能的劇烈影響時(shí)，提升思政課教師的智能素養(yǎng)，是思政課教學(xué)智能化建設(shè)的關(guān)鍵所在，也是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)艱巨而不可回避的重要內(nèi)容。面對(duì)“智能+思政課教學(xué)”，相關(guān)教育主管部門和高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮科學(xué)統(tǒng)籌的頂層設(shè)計(jì)作用，通過培養(yǎng)培訓(xùn)幫助思政課教師實(shí)現(xiàn)人工智能的“核聚變賦能”與高校思政課教學(xué)的無縫銜接。

AI 不會(huì)取代教師，但是教師角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在人工智能時(shí)代，教師角色將不斷演化并最終重塑。在智能時(shí)代，思政課教師應(yīng)充分提升自己的智能教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生成長成才的規(guī)律主動(dòng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)范式、大膽探索智能教學(xué)理念、推進(jìn)思政課教學(xué)革新，同時(shí)更要主動(dòng)堅(jiān)定價(jià)值賦予的職責(zé)使命，明確技術(shù)的邊界，規(guī)避人工智能給教書育人帶來的負(fù)面影響。教師和AI之間應(yīng)該相互協(xié)同、互相支持，共同完成AI時(shí)代學(xué)校立德樹人的歷史使命。處理好兩者之間的關(guān)系，對(duì)我國的教育現(xiàn)代化將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

AI時(shí)代高校思政課教師的角色重塑與素養(yǎng)提升，既要有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，又要有切實(shí)可行的具體方案和明確措施；既要組織思政課教師進(jìn)行集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，又要鼓勵(lì)教師個(gè)人興趣和潛能的發(fā)揮。對(duì)人工智能影響思政課教師的成長、思政課教學(xué)的方式以及學(xué)校思想政治教育的成效等方面的跨學(xué)科研究，還需要聚焦更細(xì)致、更具體、更微觀的層面，相關(guān)研究才能更深入?！爸悄?思政課教學(xué)”的評(píng)價(jià)研究，如教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)，乃至學(xué)生評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等，都是今后的研究需要面臨的重大理論和實(shí)踐問題，也是新時(shí)代面臨的嶄新課題。