胡萬(wàn)達(dá)

（重慶工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院，重慶 400052）

一、高等職業(yè)教育的教學(xué)特征

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，具有以下主要教學(xué)特征。

（一）辦學(xué)定位突出技術(shù)技能性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等將高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位為培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，它是高等職業(yè)教育的基本特征。技術(shù)技能型人才是技術(shù)和技能型人才的融合，“指高職教育培養(yǎng)的滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才，既掌握科學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，又擁有應(yīng)用技術(shù)，以及解決實(shí)際問(wèn)題、知識(shí)遷移創(chuàng)造的能力。”［1］普通高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系和掌握學(xué)術(shù)研究能力，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能及運(yùn)用能力。高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，集知識(shí)（Knowledge）、能力（Abilit）和素質(zhì)（Quality）三位一體，要求在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、人文素養(yǎng)、信息能力、職業(yè)精神的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)推廣、技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力提升和技能水平的提高。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性

辦學(xué)類型是對(duì)辦學(xué)目標(biāo)定位的學(xué)科和類型的界定。高等職業(yè)教育的辦學(xué)類型為職業(yè)教育，鮮明的職業(yè)性是高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的最大區(qū)別。集中體現(xiàn)著高職教育的“職業(yè)性”，是高職教育的本質(zhì)屬性和存在依據(jù)，也是其核心價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在［2］。高職教育的職業(yè)性特征，強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，決定了高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事某種（或某類）職業(yè)能力的一種專門化教育，其重視學(xué)生專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)、崗位生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)技能的訓(xùn)練。高職院校根據(jù)職業(yè)崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有較為豐富的理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和嫻熟的技能水平，以及較高的知識(shí)遷移能力，從而使之適應(yīng)職業(yè)崗位變遷對(duì)人才需求的變化，實(shí)現(xiàn)跨崗位就業(yè)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間也能得以擴(kuò)展。

（三）專業(yè)設(shè)置突出產(chǎn)業(yè)性

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。高等職業(yè)教育是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展且服務(wù)生產(chǎn)一線崗位的教育，是連接高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁和紐帶。因此，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，摒棄依據(jù)傳統(tǒng)本科?？茖I(yè)設(shè)置的慣性思維，突出產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性和區(qū)域性，應(yīng)從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，找準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置以及優(yōu)化調(diào)整的服務(wù)坐標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)人才需求，促進(jìn)高職教育教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)資源的有效整合，形成學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的良好格局，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技術(shù)技能人才的需求，為建設(shè)國(guó)家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種互為支撐、相得益彰的關(guān)系，專業(yè)因產(chǎn)業(yè)需求而建，產(chǎn)業(yè)因?qū)I(yè)人才而興。分析專業(yè)設(shè)置的邏輯可知，專業(yè)圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)是大方向，既體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置的價(jià)值規(guī)律，也體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置的鮮明特色［3］。

（四）課程體系突出應(yīng)用性

根據(jù)高職教育“高等性”與“職業(yè)性”耦合的邏輯，更加注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，構(gòu)建起了理論課程和實(shí)踐課程并重的課程體系。普通高校以學(xué)科體系為本位來(lái)設(shè)置課程，注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，而高職院校以職業(yè)崗位技術(shù)技能應(yīng)用能力為本位來(lái)設(shè)計(jì)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位所需要的能力和素質(zhì)。高職院校依據(jù)職業(yè)崗位或崗位群應(yīng)具備的各種能力，構(gòu)建相應(yīng)的理論課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)相結(jié)合，服從于職業(yè)崗位或崗位群所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還通過(guò)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等模塊課程，以滿足崗位工作內(nèi)涵發(fā)展變化的需要。同時(shí)，按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的高職教學(xué)規(guī)律，不斷完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，強(qiáng)化以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培育模式，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，通過(guò)1+X證書(shū)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等特色試點(diǎn)方式，將理論知識(shí)與技術(shù)技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位的工作實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。

（五）辦學(xué)主體突出多元性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“經(jīng)過(guò)5～10年左右的時(shí)間發(fā)展后，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變?！备呗氃盒＾k學(xué)的主體多元，突破了長(zhǎng)期形成的政府主管、學(xué)校辦學(xué)的管理體制和辦學(xué)模式，構(gòu)建起了以政府為主導(dǎo)，高職院校為核心，企業(yè)行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、社區(qū)等多元參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制和辦學(xué)格局。通過(guò)成果、利益共享機(jī)制的建立，激發(fā)了企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，優(yōu)化了教育教學(xué)資源配置，各方全過(guò)程置身于人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，形成通力合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的緊密合作發(fā)展共同體。辦學(xué)主體多元性，既是增強(qiáng)高職院校辦學(xué)活力和效率的關(guān)鍵元素，也是高職教育的重要特征，它促進(jìn)了高職教育辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、職業(yè)能力等多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合以及人才的有效供給，體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的價(jià)值，創(chuàng)新了職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)。

（六）學(xué)生能力突出高素質(zhì)

高等職業(yè)教育就是要“培育有優(yōu)良思想品德及積極職業(yè)人格的現(xiàn)代職業(yè)人”［4］。學(xué)生能力高素質(zhì)，既包括思想政治素質(zhì)高，也體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)精神良好，綜合素質(zhì)高。思想政治素質(zhì)高，就是要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上能始終把正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為人生導(dǎo)向，理想信念堅(jiān)定，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，能正確處理好個(gè)人與集體、國(guó)家利益的關(guān)系。良好的職業(yè)道德，就是要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等品質(zhì)。強(qiáng)烈的職業(yè)精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)具有崇敬、熱愛(ài)乃至奉獻(xiàn)的精神，在擔(dān)當(dāng)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、勇于進(jìn)取、精益求精、責(zé)任感、使命感等方面具有優(yōu)秀的品質(zhì)。職業(yè)精神是基于對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，建立在職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念之上的，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)、當(dāng)成人生、當(dāng)成奉獻(xiàn)的高尚情操［5］。綜合素質(zhì)高，就是要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、勝任力、創(chuàng)新力、自我管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、終身學(xué)習(xí)能力等方面具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和優(yōu)秀的職業(yè)人格。

（七）教師素質(zhì)突出“雙師型”

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求：“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍?！保?］“雙師型”教師，屬于專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力同時(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級(jí)專門人才。高職“雙師型”教師隊(duì)伍的界定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含教師的專業(yè)深度、教學(xué)水平、專業(yè)實(shí)踐技能、信息素養(yǎng)。“雙師型”教師是理論和實(shí)踐技能的結(jié)合體［7］?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求，是推進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育大改革、大發(fā)展，適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及促進(jìn)就業(yè)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高職院校共同發(fā)展的必然要求，對(duì)于提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。通過(guò)校企合作，建立健全高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，共同打造一支既有教學(xué)名師，又有企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠在內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成和諧良性發(fā)展的教育生態(tài)鏈，確保教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、高職院校教學(xué)改革的困境

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，加強(qiáng)高職院校教學(xué)改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、能工巧匠和大國(guó)工匠的必然選擇。近年來(lái)，各高職院校十分重視教學(xué)改革并取得了不少成果，但也存在一些需要突破的困境。

（一）對(duì)教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的重視

有的高職院校非常重視國(guó)家和省市級(jí)優(yōu)質(zhì)校、“雙高”學(xué)校、“雙高”專業(yè)群建設(shè)，片面地認(rèn)為只有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等才是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)改革仍然認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠。一是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校應(yīng)緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和改革。但有的高職院校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的深度參與，僅僅是自己閉門造車，致使教學(xué)目標(biāo)定位缺乏針對(duì)性和有效性，教學(xué)活動(dòng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力較差，不能很好地滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。二是教學(xué)觀念落后。由于多數(shù)高職院校都是從中職學(xué)校升格而來(lái)，其教學(xué)觀念要么是走中職的老路，要么是?？平虒W(xué)的翻版，要么是本科教學(xué)的壓縮，偏離了高職院校的教學(xué)目標(biāo)，存在“重知識(shí)，輕育人”“重主導(dǎo)，輕主體”“重講授，輕技術(shù)”［8］等現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的根本，是教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。目前，一些高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在滯后現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是來(lái)源單一。一些高職院校“雙師型”教師來(lái)源比較單一，多為應(yīng)屆普通高校碩士研究生，他們基本上沒(méi)接受過(guò)專業(yè)性的技能訓(xùn)練，也沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師數(shù)量較少。國(guó)家要求高職院校從有企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘教師，但不少高職院校在實(shí)際工作中沒(méi)有執(zhí)行這一政策。以筆者熟悉的物流專業(yè)為例，近年來(lái)，許多高職院校的物流管理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但優(yōu)秀的“雙師型”教師數(shù)量較少，一些院校的師生比難以達(dá)到國(guó)家要求，且由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師的專業(yè)知識(shí)更新速度較慢，到企業(yè)掛職的時(shí)間也比較短。二是結(jié)構(gòu)不合理。一些高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，一線教師多為年輕教師，老中青斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從職稱結(jié)構(gòu)上看，講師人數(shù)較多，副高級(jí)、正高級(jí)職稱人數(shù)較少。從層次類型上看，普通教師較多，高端領(lǐng)軍人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、專業(yè)帶頭人較為缺乏。從教師類別上看，一些院校具備“雙師型”資格的專兼職教師數(shù)量還比較少，企業(yè)兼職教師占比低。三是培訓(xùn)制度與評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。以物流專業(yè)為例，一些高職院校物流專業(yè)教師職前職后培訓(xùn)制度缺失，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等職前培訓(xùn)及物流專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐等職后培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的制度保障和體系化設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容碎片化，培訓(xùn)效果不佳。“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不健全，國(guó)家至今還沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的“雙師型”教師資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師的水平參差不齊［9］。一些高職院校對(duì)“雙師型”教師在績(jī)效評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定、職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)等方面缺少政策傾斜［10］，教師對(duì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉缺乏動(dòng)力。一些高職院校還不能充分利用企事業(yè)單位、普通高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等資源選拔“雙師型”教師。同時(shí)，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才與高職院校教師雙向流動(dòng)的機(jī)制尚未建立，一些高職院校對(duì)兼職教師的聘用缺少評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（三）教材建設(shè)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

教材建設(shè)是職業(yè)教育課程改革的“最后一公里”，是事關(guān)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［11］29。以物流管理專業(yè)為例，筆者認(rèn)為，目前使用的物流管理專業(yè)教材不能很好地滿足教師教育教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的需要，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教材內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。不少教材的內(nèi)容知識(shí)落后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，教材設(shè)計(jì)仍然以學(xué)科為主線，教材內(nèi)容仍側(cè)重學(xué)科化理論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，形態(tài)單一，難以解決“教有所依”問(wèn)題［12］。具有職業(yè)教育類型特色的新事物、新工藝、新技術(shù)、新材料、新規(guī)范、新設(shè)備沒(méi)有在教材中得到充分體現(xiàn)。立德樹(shù)人、德技并修、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神等內(nèi)容在物流管理專業(yè)類教材里融合得不夠。二是教材形式不豐富。仍然以紙質(zhì)教材為主，沒(méi)有向與職業(yè)技能發(fā)展要求相適應(yīng)的多形式教材轉(zhuǎn)換，缺乏面向職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的教材，也沒(méi)有建設(shè)與1+X證書(shū)制度配套的書(shū)證融通、課證融合的新課程和新教材。從教材的形態(tài)看，落后于教材數(shù)字化、立體化趨勢(shì)，缺少工作任務(wù)式、新型活頁(yè)式教材和配套電子教材，不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、多樣性和選擇性［13］82。國(guó)家職業(yè)教育教材和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)滯后，共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制還不健全。缺乏健全的編審、使用、評(píng)價(jià)等體制機(jī)制，存在教材更新不及時(shí)、編寫(xiě)人員結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題，出現(xiàn)了“職稱教材”“短平快教材”等功利性教材［13］82。

（四）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

一些高職院校注重專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，對(duì)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新重視不夠，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)方法老套。一些高職院校依然擺脫不了學(xué)科思維的窠臼，傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教學(xué)模式仍然是一些教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方法和手段，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于割裂、分離狀態(tài)，存在重理論輕實(shí)踐、課程內(nèi)容落后、教學(xué)過(guò)程枯燥、教學(xué)形式單一等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有凸顯“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)理念［14］。同時(shí)，由于學(xué)制設(shè)置還不夠科學(xué)，高職學(xué)生雖然有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但多數(shù)學(xué)生有兩年半的時(shí)間是在學(xué)校里接受課堂理論教育，僅有半年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，理想中的“廠中校、校中廠”職業(yè)教育模式還沒(méi)有建成，學(xué)生缺乏真實(shí)的、長(zhǎng)期的企業(yè)工作場(chǎng)景鍛煉，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法做到“理實(shí)一體”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，最終影響學(xué)生技術(shù)技能水平的提高。二是缺乏系統(tǒng)理論研究。我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法和德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距，特別是我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行理論研究還不夠深入，還沒(méi)有構(gòu)建起具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論體系。從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外新型教學(xué)方法與手段，洋為中用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新和創(chuàng)新，也是十分有必要的。三是信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)理念落實(shí)不到位。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教育信息化推動(dòng)教學(xué)教育改革，是職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。目前，一些高職院校還不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧化的教學(xué)環(huán)境和利用好數(shù)字化的教學(xué)資源。一些教師信息化教學(xué)水平不高，信息化成果未能融入專業(yè)課程教學(xué)改革中，線上與線下教學(xué)資源未能有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與微課等教育方法還未深入到教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。一些教師的教學(xué)觀念更新還不夠及時(shí)，有的教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為使用了多媒體設(shè)備就是進(jìn)行了信息化的教學(xué)改革，對(duì)于信息化教學(xué)模式的理解較為膚淺［15］。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的風(fēng)向標(biāo)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。目前，一些高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全，運(yùn)行還不夠完善，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是評(píng)價(jià)方式片面。一些高職院校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)?！敖Y(jié)果性”評(píng)價(jià)方式往往個(gè)人主觀色彩較重，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性不強(qiáng)，容易以偏概全，缺乏客觀性、公正性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、發(fā)展性與整體性，在一定程度上會(huì)挫傷師生的積極性。二是評(píng)價(jià)主體單一。一些高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍局限于教師和學(xué)生兩個(gè)主體，缺乏行業(yè)企業(yè)、用人單位等的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要為學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，缺乏教師自評(píng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體仍拘泥于教師一方，教師往往以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，較少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、競(jìng)賽成績(jī)等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，“重結(jié)果，輕過(guò)程”“重理論，輕實(shí)踐”是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的兩個(gè)弊病，這兩種傾向直指“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”“就業(yè)率”，帶有濃厚的功利主義色彩，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了額外的壓力，使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)也偏離了正軌，成為制約教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的掣肘［16］47。三是評(píng)價(jià)體系不完善。構(gòu)建較為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。不少高職院校在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往照搬普通高校的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽略了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”教學(xué)特征，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，有的高職院校對(duì)所有課程采用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，或不同評(píng)價(jià)主體采用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然造成評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、不公正。

三、高職院校教學(xué)改革的實(shí)施策略

根據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特征和高職院校教學(xué)改革存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)政策，可以從以下五個(gè)方面優(yōu)化高職院校教學(xué)改革策略。

（一）更新職業(yè)教育教學(xué)理念

教學(xué)工作是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。因此，更新職業(yè)教育教學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校的永恒主題。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，從強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、完善質(zhì)量保證體系等方面對(duì)如何“深化教育教學(xué)改革”提出了具體要求。“職業(yè)教育教學(xué)改革首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念出發(fā)，其核心是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄帶有世俗化、功利化思想的元素，并納入終身教育理念，引導(dǎo)教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，最終體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的提高上，同時(shí)，使學(xué)生具備能夠終身學(xué)習(xí)的能力，能夠適應(yīng)新業(yè)態(tài)下崗位的各種嬗變?！保?6］49高職院校應(yīng)高度重視教學(xué)改革工作，以人的全面發(fā)展理論和新發(fā)展理念為指導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“全人”教育理念，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，變革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確教學(xué)改革目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)，成立校級(jí)教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)理論研究，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持德技并修，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，深化“三教”改革，通過(guò)“崗課賽證”綜合育人，推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與1+X證書(shū)人才培養(yǎng)模式，制定學(xué)校全面加強(qiáng)教育教學(xué)改革發(fā)展方案和制度性文件，注重職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的科學(xué)性和有效性，構(gòu)建高職教育“三全育人”格局，探索建立校企合作育人教學(xué)新模式，深化校企合作教學(xué)機(jī)制建設(shè)，全面提升職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，完善教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校教學(xué)改革的核心和根本，關(guān)系到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。

1.教師來(lái)源多元化

要推進(jìn)“雙師型”教師選聘渠道多元化，打破唯學(xué)位、唯學(xué)術(shù)傾向，重視生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)歷?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行這一政策。同時(shí)，可以通過(guò)校外招聘引進(jìn)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才等方式，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，彌補(bǔ)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍數(shù)量的不足。高職院?？砂凑詹坏陀诰幹茊T額20%比例的數(shù)量自主招聘兼職教師，并享受相應(yīng)薪酬待遇。推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)。將技術(shù)人員到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師情況納入國(guó)有企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。國(guó)家和?。ㄊ校┘?jí)人民政府應(yīng)賦予高職院校在“雙師型”教師選人用人上的“自主權(quán)”，讓它們按照不低于1∶18的師生比配齊教師隊(duì)伍。

2.優(yōu)化“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

進(jìn)一步優(yōu)化高職院校“雙師型”教師的年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、“固定崗+流動(dòng)崗”等方式，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。要制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、管理和質(zhì)量保障等視角，規(guī)定從事職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的教師應(yīng)具備的職業(yè)能力。要制定專業(yè)教師實(shí)踐制度、專兼職教師雙向交流制度、兼職教師遴選制度、企業(yè)教師高校教師資格證認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)教學(xué)工作績(jī)效方案等［17］?？蓮膶I(yè)道德、育人理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)服務(wù)等方面，加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［18］。可從課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展等方面，加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力建設(shè)［19］。要嚴(yán)格規(guī)范兼職教師的聘用條件和標(biāo)準(zhǔn)，將兼職教師的“雙師”素質(zhì)、教學(xué)能力納入聘任重點(diǎn)予以考核。可實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，通過(guò)技能大賽、教育培訓(xùn)、實(shí)踐歷練、項(xiàng)目研發(fā)等，打造一批教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。要加強(qiáng)高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)在崗教師同時(shí)成為對(duì)口企業(yè)的工程師，建立健全教師參加企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)的制度和管理機(jī)制，支持教師參加行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在企業(yè)實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)能力［20］63。

3.健全培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

國(guó)家應(yīng)制定高職院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，以師德為先，以雙師素質(zhì)培養(yǎng)為要，打造階梯化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系［11］33。建立高職院校教師職前職后培訓(xùn)制度，對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展職業(yè)教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等職前培訓(xùn)及專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐等職后培訓(xùn)，要求專業(yè)“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，選派教師參加各類師資培訓(xùn)，改革培訓(xùn)方式，努力做到“理實(shí)一體化”，達(dá)到“知行合一”的培訓(xùn)效果。加強(qiáng)兼職教師入職教育，對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法、教育信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)。完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求教師改革評(píng)價(jià)“突出雙能”，各高職院校應(yīng)建立適應(yīng)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的考核評(píng)價(jià)、職稱晉升和薪酬分配制度，對(duì)其績(jī)效評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定、職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)等給予政策傾斜。

（三）推進(jìn)新型教材開(kāi)發(fā)

2019年12月，教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》要求職業(yè)教育教材要“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等”，“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”。高職院校的教材建設(shè)就是要“構(gòu)建教材知識(shí)圖譜和技能圖譜”［21］。

1.教材內(nèi)容要新

教材內(nèi)容要突出時(shí)代最新政治主題。教材改革必須以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，教材內(nèi)容必須體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育理念，必須凝集中國(guó)職業(yè)教育智慧，必須反映現(xiàn)代職業(yè)教育特征［22］。教材作為國(guó)家意志的體現(xiàn)，是傳承民族文化、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道［11］33。高職院校教材建設(shè)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)青年學(xué)生的理想信念、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神和綜合素質(zhì)為宗旨，“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”［23］。因此，高職院校教材建設(shè)必須始終堅(jiān)持正確的政治方向，加強(qiáng)對(duì)各類教材的意識(shí)形態(tài)審核，確保高職學(xué)院教材的內(nèi)容不偏離黨的教育方針，始終與黨中央保持高度一致。教材的內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代、行業(yè)、企業(yè)的新發(fā)展。高職學(xué)院與普通高校相比，具有鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性等職業(yè)教育特色，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職學(xué)院的教材建設(shè)必須以學(xué)生為中心，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，突破普通高校注重理論的系統(tǒng)性、學(xué)科性的教材設(shè)計(jì)模式，教材的內(nèi)容要反映最新的科學(xué)技術(shù)、行業(yè)企業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，要詳細(xì)介紹行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范、新材料、新設(shè)備，始終緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展步伐。

2.教材形式要豐富

《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》明確提出：“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新?！币虼?，高職院校必須變革以紙質(zhì)教材為主的單一教材形式，校企雙主體應(yīng)合作開(kāi)發(fā)國(guó)家和省市級(jí)規(guī)劃紙質(zhì)教材、新型活頁(yè)式與工作手冊(cè)式教材、配套電子教材、教學(xué)資源庫(kù)和仿真軟件，建設(shè)與1+X證書(shū)制度配套的書(shū)證融通、課證融合的新教材。要進(jìn)一步健全和完善教材的組織管理體制。高職院校教材建設(shè)涉及出版商、學(xué)生、教師、學(xué)校、政府等多個(gè)利益相關(guān)主體，這就需要通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全高職院校教材建設(shè)的體制機(jī)制，從國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)等層面加強(qiáng)對(duì)教材的規(guī)劃、建設(shè)、審核與管理，對(duì)不按規(guī)定使用教材的高職院校要進(jìn)行公開(kāi)處理。進(jìn)一步健全高職院校教材規(guī)劃、編寫(xiě)、審核的責(zé)任追究機(jī)制，對(duì)教材編寫(xiě)人員的資質(zhì)要進(jìn)行明確界定，避免出現(xiàn)“職稱教材”“短平快教材”，建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育教材質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)，開(kāi)展全國(guó)性的教材質(zhì)量監(jiān)管工作，以確保高職院校教材始終保持中國(guó)特色社會(huì)主義鮮明的政治本色和先進(jìn)性、科學(xué)性。

（四）創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方法

高效性教法是創(chuàng)新方向［20］62。教法改革是解決“如何教”這個(gè)“三教”改革的關(guān)鍵問(wèn)題。構(gòu)建有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育教學(xué)理論體系和教學(xué)方法體系，具有重要的意義和價(jià)值。

1.變革傳統(tǒng)教學(xué)方法

高職院校及其教師要高度重視教學(xué)改革工作，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀和新型教學(xué)思維方式，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要意義，在全校營(yíng)造重視教學(xué)改革的濃郁氛圍。高職院校的教學(xué)要擺脫普通本科高校學(xué)科理論的思維定式，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、照本宣科、以說(shuō)教為主的單一教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)普遍較差、形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)的實(shí)際，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，師生通過(guò)“校中廠”“廠中?！钡哪Ｊ?，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，解決教師在教學(xué)過(guò)程中“枯燥”的理論與實(shí)踐教學(xué)較為割裂的問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校教學(xué)改革的需要。2019年5月，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求職業(yè)院?！皠?chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動(dòng)導(dǎo)向’教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法”。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等教學(xué)方法在高職院校是非常行之有效的。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法系統(tǒng)理論研究

加強(qiáng)教學(xué)方法系統(tǒng)理論研究，構(gòu)建高等職業(yè)教育科學(xué)的教學(xué)方法理論體系，是進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)方法，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。要以馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論為指導(dǎo)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法、高等職業(yè)教育教學(xué)方法的歷史發(fā)展與演變規(guī)律，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方法與教育技術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間的差異等深入開(kāi)展理論與實(shí)踐研究、微觀與宏觀研究，構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)方法科學(xué)理論體系，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立高等職業(yè)教育研究中心，在政策、經(jīng)費(fèi)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等方面給予教師大力支持。要完善教學(xué)方法體系。職業(yè)教育教學(xué)方法體系是一個(gè)包含一定教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的整體［24］。要在高職院校教學(xué)方法系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平。高等職業(yè)教育科學(xué)的教學(xué)方法體系的構(gòu)建，既是高等職業(yè)教育教學(xué)方法理論提出的必然要求，也是高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的客觀需要。高等職業(yè)教育教學(xué)方法體系可以由理論性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法構(gòu)成，它們既相互獨(dú)立自成體系，又相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的快速發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)形式的更新，使得高職院校教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)全方位、立體化地進(jìn)行了深度融合。高職院校師生信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)是否成功，決定著高職院校信息技術(shù)與教學(xué)改革融合的成敗。高職院校要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)改革中的重要作用，構(gòu)建學(xué)校信息化教育環(huán)境，加強(qiáng)師生信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力及信息道德等的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)為建設(shè)高效、實(shí)用的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了技術(shù)條件，信息化教學(xué)平臺(tái)的功能得以進(jìn)一步彰顯，突破了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，在教學(xué)管理、遠(yuǎn)程教學(xué)、師生考評(píng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源配備、教師技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)數(shù)據(jù)采集等方面發(fā)揮了重要作用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)方法改革創(chuàng)造了條件。要運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革和教學(xué)模式的改革，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)、技能競(jìng)賽的融合。智慧課堂構(gòu)建了多維教學(xué)模式。以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)為載體的智慧課堂，是課堂教學(xué)改革的重要組成部分。依托智慧課堂，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師可以最大化地利用慕課、職教云等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)形成移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性的多維學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建多媒體演示、虛擬仿真、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)交互等教學(xué)模式，從而推動(dòng)課堂革命。

（五）建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程［25］。教學(xué)評(píng)價(jià)改革是教育評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，構(gòu)建高職院校多元教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)改革的路徑和方法，能有效解決教育界一直關(guān)注的“誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)”問(wèn)題［26］。

1.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)和監(jiān)督教師深化教學(xué)改革，促進(jìn)教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的重要途徑。為此，國(guó)家應(yīng)制定職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施用人單位評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)。政府應(yīng)將第三方評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)高職院校政策經(jīng)費(fèi)支持、績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等的重要參考。高職院校應(yīng)進(jìn)一步重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立健全一套科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，保證面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向。建立一套規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)程序，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循，依程序?qū)嵤?。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的功能，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘、分析，來(lái)對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)診斷、指導(dǎo)、改進(jìn)的功能，為教師教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。建立新技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的信息化能力、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育性教學(xué)融合發(fā)展的應(yīng)用能力，納入教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，從而讓信息化為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)賦能，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。建立良性雙向反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等結(jié)果，學(xué)校教學(xué)管理部門不僅應(yīng)向教師和學(xué)生反饋，教師和學(xué)生也可以就評(píng)價(jià)結(jié)果的意見(jiàn)向教學(xué)管理部門反饋，在互相交流溝通中形成共識(shí)，達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合”的目的，從而推動(dòng)高職院校的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

2.建立多元化評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)包含了多元價(jià)值訴求的活動(dòng)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教學(xué)管理者、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)實(shí)施對(duì)象的價(jià)值需要均須在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)［27］。那么，“誰(shuí)來(lái)評(píng)”才能客觀、公正地滿足多元價(jià)值訴求？顯然，只有教師、學(xué)生雙主體是不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，需要建立教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)等多元化評(píng)價(jià)主體，才能對(duì)高職院校的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革進(jìn)行科學(xué)、客觀、合理的評(píng)價(jià)，才有助于增強(qiáng)互動(dòng)交流，提高教學(xué)改革的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)高職院?！耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念。行業(yè)企業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，能把校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校的雙向互動(dòng)、融合發(fā)展，高職院?？梢愿鶕?jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)改革，避免學(xué)校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度融合。用人單位作為評(píng)價(jià)主體，能對(duì)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀進(jìn)行跟蹤調(diào)查，檢驗(yàn)高職院校培養(yǎng)的人才在單位的職業(yè)發(fā)展成效。用人單位根據(jù)畢業(yè)生的使用情況，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提出意見(jiàn)和建議，學(xué)校根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀和業(yè)績(jī)的真實(shí)反饋，以行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷優(yōu)化專業(yè)課程建設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更多、更好、更受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能有效推動(dòng)高職院校教學(xué)改革與課程改革相互促進(jìn)，提升教師教學(xué)能力，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生技術(shù)技能水平。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化。不僅要注重學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，也要注重思想政治、信息能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德等非學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)；不僅要注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，還要注重實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；不僅要注重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要注重行業(yè)企業(yè)、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)；不僅要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，推動(dòng)高職院校教學(xué)改革。評(píng)價(jià)指標(biāo)要合理化。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于“工學(xué)結(jié)合”，應(yīng)充分彰顯高等職業(yè)教育的“技術(shù)技能性”“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”特征，體現(xiàn)科學(xué)性、合理化和人性化。就教師評(píng)價(jià)而言，應(yīng)從教師的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等方面去建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；就學(xué)生而言，應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力、職業(yè)工作能力等方面去建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)改革的深度融合。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、在線評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷等形式開(kāi)展高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建職業(yè)院校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合性評(píng)價(jià)與單元性評(píng)價(jià)相結(jié)合，彈性評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，辦黨和人民滿意的高等職業(yè)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技能型社會(huì)建設(shè)。