賴凡

（重慶開放大學(xué)人事處，重慶 400039）

近年來，高校越來越注重對創(chuàng)新型技術(shù)技能拔尖人才的培養(yǎng)，而職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，正受到國家前所未有的重視，逐漸邁入高質(zhì)量發(fā)展的“快車道”。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”（簡稱“雙高計劃”），這是新時代賦予高職教育的新使命，也是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校之后國家支持高職教育內(nèi)涵發(fā)展的又一戰(zhàn)略性重大舉措。隨后，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《關(guān)于深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一系列文件的出臺和實施，讓“雙高計劃”、“雙師型”教師隊伍成為職教領(lǐng)域的高頻熱詞，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊天地和美好前景。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。高水平高職院校和專業(yè)群的建設(shè)必須由高水平的“雙師型”教師隊伍來完成，因此，高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的價值內(nèi)涵、存在問題、建設(shè)路徑等都應(yīng)成為嚴(yán)肅而重大的課題予以探究。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的價值內(nèi)涵

加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，既是時代之需、使命之系、社會之盼，也是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“雙高計劃”的內(nèi)在動力和必由之路，符合科學(xué)規(guī)律。正確把握其主要價值內(nèi)涵，是引領(lǐng)帶動高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的發(fā)軔點。

（一）建設(shè)技能型社會和人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

作為全球經(jīng)濟增長重要引擎的中國經(jīng)濟，在各種困難尤其是新冠肺炎疫情的影響下，仍然交出了靚麗答卷，“新產(chǎn)業(yè)、新動能的積聚力量逐漸顯現(xiàn)”［1］。這意味著技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對勞動者技能素質(zhì)提出了更高要求。2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略［2］，這既是現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是發(fā)展的新機遇。2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布實施，擘畫出“建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會”的愿景，標(biāo)志著職業(yè)教育走出教育體系內(nèi)部，與國家經(jīng)濟社會發(fā)展命脈深切相擁、緊緊相融。

與此相關(guān)，人才培養(yǎng)是技能型社會建設(shè)的重要支撐，而高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍是技能型人才培養(yǎng)的前提和保障。2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型’的教師隊伍”，這是對新時代職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)做出的頂層設(shè)計。2019—2022年，從細化職業(yè)教育決策部署的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，到上升為國家意志和法律決定的新《職業(yè)教育法》，再加上“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”“職教師資12條”“提升教師‘雙師’素質(zhì)”等制度綱領(lǐng)、體系機制、規(guī)劃方案，都在著力構(gòu)建職業(yè)教育教師師資隊伍的“四梁八柱”，意義非凡。

換言之，短短四年，一系列緊鑼密鼓的政策靶向發(fā)力，旨在蹄疾步穩(wěn)地打造高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，且“從整體政策軌跡而言，呈現(xiàn)出政策出臺日益密集、政策高度顯著提升、政策力度逐漸加大、政策指標(biāo)逐步清晰的特點”［3］。從深化改革到提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，再上升為法律制度和發(fā)展新階段，既相互銜接又逐級遞進，反映出新時代國家職業(yè)教育及其改革對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的迫切需要，以及中央對落實立德樹人根本任務(wù)，提高職教領(lǐng)域教師教育教學(xué)能力和技術(shù)技能水平的剛性要求，凸顯了職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求。

（二）實現(xiàn)“雙高計劃”和提升職教水平的關(guān)鍵核心

2019年4月1日，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，正式拉開“雙高計劃”建設(shè)的序幕，提出要“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”［4］，并為高職院校的“雙高計劃”謀劃了具體的“施工圖”。作為引領(lǐng)職業(yè)教育新一輪重大改革的排頭兵，“雙高計劃”圍繞“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”［4］的總體目標(biāo)，提出十條改革發(fā)展任務(wù)，建設(shè)“高水平‘雙師’隊伍”也被列為任務(wù)之一。

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，直接影響著職業(yè)教育的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師只有達到甚至超越新時代職業(yè)技術(shù)教育對教師教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的要求，才能真正培養(yǎng)出“下得去、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能為塑造更加優(yōu)異的“大國工匠”提供可能，才能彰顯已占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職教育的地位和價值。因此，第一批“雙高計劃”中的56所高水平高職院校和141個高水平專業(yè)群建設(shè)單位均將打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍作為落實“雙高計劃”的關(guān)鍵核心，通過產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊伍建設(shè)、校企共育、“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合等方式，努力塑造一支德技雙馨、知行合一的“雙師型”教師隊伍，有力支撐“雙高計劃”的推進實施。

（三）學(xué)校發(fā)展和教師成長的動力源泉

2012年以來，從中央到地方不斷加大提高職業(yè)院校教師素質(zhì)的培訓(xùn)力度，將紙質(zhì)文件中的“頂層設(shè)計”轉(zhuǎn)化成“真金白銀”的投入：“中央財政累計投入培訓(xùn)經(jīng)費53億元，帶動省級財政投入43億元，有效支撐了5年一周期的職教教師全員培訓(xùn)工作?！濉陂g完成國家級培訓(xùn)41.1萬人次，省級培訓(xùn)28.41萬人次，均超額完成指標(biāo)任務(wù)?！保?］有資料印證了人才培養(yǎng)效果和社會需求的急迫：近年來，中高級技工需求旺，薪資高，但缺口大，很多中高級職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，往往還未畢業(yè)，就被各大企業(yè)爭搶一空。人社部發(fā)布的全國“最缺工”的100個職業(yè)中，有58個屬于“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”［6］。數(shù)據(jù)和實際情況總體令人喜悅：近十年，職業(yè)教育已發(fā)生格局性變化，職業(yè)教育的地位價值和社會認同度越來越高，職業(yè)院校和教師隊伍的發(fā)展成長也經(jīng)歷了十年以來的第一個高峰期?！笆奈濉睍r期，繼續(xù)以“雙高計劃”為引領(lǐng)推動職教領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展和振興升級，是必須堅持的正確方向和秉承教育類型劃分的邏輯接續(xù)點，是職業(yè)院校突破發(fā)展的“天花板”，追求“終極目標(biāo)”的重要路徑，也是職業(yè)教育和教師隊伍真正“香起來”“熱起來”的觀測點。這既是新《職業(yè)教育法》保駕護航的預(yù)期結(jié)果，又是職業(yè)教育領(lǐng)域特色發(fā)展的現(xiàn)實需求。

事實上，新時代背景下的職業(yè)教育應(yīng)該貫通個人的全生命周期，逐漸形成多主體深度參與和融入的生態(tài)，并不斷得到社會認同與民眾認可。進一步講，高職教育要取得發(fā)展的再跨越，真正破除“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和“職業(yè)教育低人一等”“只有差生才去上職業(yè)學(xué)?！钡钠?，必須首先意識到加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的“頂層地位”，將其作為表達、統(tǒng)籌、平衡、調(diào)整學(xué)校發(fā)展和教師成長的強大動力和不竭源泉。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)，牢牢把握建設(shè)技能型社會的大勢，在挖掘、研究、拓展“雙師型”教師的內(nèi)涵、外延及特點上下功夫，重新審視和構(gòu)建職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的功能、作用、地位，理清理順職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展的生命線。另一方面，要建立和完善引進、培養(yǎng)、使用機制，引領(lǐng)、指導(dǎo)教師樹立開放式的終身學(xué)習(xí)信念，具備革故鼎新的勇氣和堅韌不拔的定力，不斷掌握新技術(shù)、新工藝、新理念，重塑教育教學(xué)新形態(tài)，在一技之師、一事之師上下功夫。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

2022年5月24日，在教育部召開的“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會上，教育部教師工作司司長任友群講到，全國職業(yè)學(xué)校專任教師規(guī)模從2012年的111萬人，增加到2021年的129萬人，增幅為17%。從“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比看，均超過55%（中職56%、高職?？?9%、高職本科59%），達到了占比過半的要求［7］。

作為我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育雖然已進入“前途廣闊、大有可為”的歷史發(fā)展新階段，“雙師型”教師規(guī)模也不斷擴大，但知識型、技能型、創(chuàng)新型教師隊伍和具有勞模精神和工匠精神的應(yīng)用型人才仍然稀缺，高職教育的人才輸出仍然存在理論水平不高、職業(yè)素養(yǎng)不足、實踐技能落伍、多面手匱乏等問題。

（一）“雙師型”教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)還有待進一步加強

近年來，教育部連續(xù)發(fā)布《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等文件，通過一系列行為和舉措，將師德師風(fēng)作為評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這是新時代教師隊伍建設(shè)的必然要求，任何時候都不能動搖。但是，高職院校在生源特點、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、就業(yè)方向上與普通本科院校均有較大區(qū)別，在教師的師德師風(fēng)建設(shè)方面，專項研究和專題研判較少，更缺乏“雙高計劃”“雙師型”視閾下的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，針對性強、具體的高職院校師德師風(fēng)培育和建設(shè)方案還比較欠缺。

另一方面，部分高職院校把發(fā)展的重心放在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)上，“雙師型”教師隊伍建設(shè)側(cè)重于教師學(xué)歷提升、實踐技能培訓(xùn)和授課能力等方面的培養(yǎng)，看重教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、技能競賽、社會服務(wù)等方面取得的成績，而對教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)方面的重視程度不夠。于教師自身而言，每天忙于備課、上課、企業(yè)實踐、搞科研、做課題等，對于師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)和提升自然無暇顧及。

長久以來，“‘職業(yè)教育低人一等’‘職業(yè)學(xué)校不是好學(xué)?！毿W(xué)生找的工作不體面’……有關(guān)職業(yè)教育的社會認知里，偏見和雜音時有出現(xiàn)”［8］。這恰恰表明，職業(yè)教育領(lǐng)域更應(yīng)加強教師的師德師風(fēng)建設(shè)，以此來糾正和擺脫部分人的認知誤區(qū)和錯誤觀念。

（二）“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，通常情況下，“雙師型”教師是指具有高校教師資格，并具有教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)技能功底，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動，具有一定的職業(yè)技能與素養(yǎng)，同時具備相應(yīng)認定條件的專、兼職教師。雖然內(nèi)涵明確，但對于認定標(biāo)準(zhǔn)，各個高職院校說法不一，認定方式也不一樣。有的側(cè)重于“雙證”，即高校教師系列職稱資格證書和非教師系列職稱資格證書；有的側(cè)重于教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，即必須要有一定企業(yè)工作經(jīng)歷的教師才能被認定為“雙師型”教師；還有的側(cè)重于教師在職業(yè)技能競賽中獲獎或指導(dǎo)學(xué)生獲獎、參與橫向課題研究等方面，認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

（三）“雙師型”教師隊伍能力提升平臺較少

“雙高計劃”對高職院校“雙師型”教師隊伍的“質(zhì)”和“量”都提出了一定要求。由于受傳統(tǒng)因素的影響，目前高職院校還存在大批長期從事理論教學(xué)，知識扎實，但實踐經(jīng)驗缺乏的教師隊伍，新形勢下，需要讓這些教師提高實踐技能水平，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。但很多高職院校“雙師型”教師能力提升平臺之所以欠缺，一個原因是校企合作深度不夠，專門的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地未廣泛建立，一些校企合作單位不能提供充足的專業(yè)實踐崗位，且有些崗位不是生產(chǎn)一線崗位，導(dǎo)致教師對于新工藝、新技術(shù)的掌握滯后于行業(yè)發(fā)展。另一個原因是專業(yè)骨干教師在校內(nèi)的教學(xué)、科研任務(wù)重，他們很難走出校園到生產(chǎn)實踐崗位進行鍛煉，技術(shù)技能水平提升緩慢，且學(xué)校也缺乏兼職教師聘任的相關(guān)政策，企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手無法參與到教學(xué)過程中。

（四）“雙師型”教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)不夠健全

近年來，雖然很多高職院校出臺了“雙師型”教師的認定辦法，但是對于認定通過后的“雙師型”教師，相應(yīng)的考核評價機制沒有建立起來，經(jīng)濟、資源等方面的保障措施也沒有跟上，在職稱評定、崗位晉升、績效考核、評優(yōu)評先等方面，并未將教師參加企業(yè)實踐鍛煉視為“加分項”，導(dǎo)致專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉缺乏動力。在新教師的招聘方面，《國家職業(yè)教育改革實施方案》雖明確提出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，但在實際招聘過程中，大部分高職院校未將企業(yè)工作經(jīng)歷作為專業(yè)教師招聘的必需條件，只要求學(xué)歷一般為碩士研究生。近年來，為了申報職教本科，甚至出現(xiàn)瘋搶博士研究生的局面。教師的培訓(xùn)大多也按照傳統(tǒng)的講座方式開展，且對培訓(xùn)的質(zhì)量和效果沒有嚴(yán)格考核。因此，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍只體現(xiàn)了量上的增加，沒有質(zhì)的飛躍。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)

一方面，要加快出臺職教領(lǐng)域師德師風(fēng)建設(shè)綱領(lǐng)性文件。隨著職教教師隊伍建設(shè)制度的逐步健全，需要時刻銘記立德樹人、德技并修的目標(biāo)，堅持“產(chǎn)教融合”“面向市場”和培養(yǎng)“勞模精神”“工匠精神”等獨特價值的要求，加快制定出臺融入校企合作、“兩勞一工”精神等要素的師德師風(fēng)建設(shè)方案。另一方面，要加快探索多主體跨界協(xié)同建設(shè)師德師風(fēng)培育體系。堅持產(chǎn)教融合和跨界協(xié)同，融會貫通，運用好發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部等多部門重要政策，整合綜合類院校、師范類院校和行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢資源，將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)倫理、職業(yè)教育列入師德師風(fēng)培育體系。制定更成熟的師德師風(fēng)一體化職前職后培育措施。國家、地方和學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建政策、平臺、條件、環(huán)境等統(tǒng)籌整合意識和“政—校—企”的循環(huán)聯(lián)動機制，逐步形成職前引導(dǎo)培養(yǎng)，職后進修提升的培育系統(tǒng)和長效機制，達成職業(yè)階段前、中、后期的終身培養(yǎng)模式。

（二）完善“雙師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師，從能力上講，就是教師不但要有理論教學(xué)的功底，還要有實踐技術(shù)的能力；從資格上講，不僅要有教師資格，還要有職業(yè)資格；從身份上講，不僅可以是學(xué)校的老師，還可以是企業(yè)的員工。因此，在“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)上，需要通盤考慮教師的職稱、職業(yè)資格與實踐工作經(jīng)歷和能力等方面的關(guān)系，樹立起高職院校教師未來的成長方向，只有教師真正達到“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出更強的具備專業(yè)實踐能力的學(xué)生，才能為社會輸送更多的技能型人才。

（三）建立“固定崗+流動崗”的教師引入機制

當(dāng)前，各高職院校的教師隊伍普遍存在量的不足，在教師引進方面，學(xué)校要建立“固定崗+流動崗”的引入機制，根據(jù)專業(yè)發(fā)展、隊伍發(fā)展的實際開展工作。一方面，對固定崗位教師的招聘條件按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件要求進行調(diào)整，實施以“雙師”為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入機制，將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來招聘人才，破除唯學(xué)歷、唯職稱等傾向，聚焦教師隊伍的“雙師”構(gòu)成。另一方面，對流動崗位教師，要建立兼職教師管理制度，深入挖掘行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠等到學(xué)校兼職任教，利用他們較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗，在學(xué)?？茖W(xué)研究、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。

（四）健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉是高職院校教師“雙師”能力提升的重要途徑。學(xué)校要建立系統(tǒng)科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師培訓(xùn)制度，幫助教師，特別是從企業(yè)引進的教師，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)加深對教師職業(yè)道德、高職教育教學(xué)特點、教書育人工作的認識，促使教師轉(zhuǎn)變角色，更快更好融入“雙師”隊伍中。要建立教師企業(yè)實踐鍛煉制度，落實“每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”“專業(yè)課教師每5年累計不低于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐要求”的規(guī)定，安排教師分專業(yè)、分批次進入對應(yīng)行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉，提高操作技能，掌握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢。大力推進校企共建共享“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。修訂教師企業(yè)實踐管理辦法，推動教師到行業(yè)企業(yè)深度實踐。教師企業(yè)實踐的形式主要是考察觀摩企業(yè)的生產(chǎn)過程，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職，參加企業(yè)組織的技術(shù)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，指導(dǎo)實習(xí)生，帶著課題項目入駐企業(yè)聯(lián)合解決問題等。要鼓勵教師主動利用寒暑假參與企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)校也要為教師實踐鍛煉提供必要的保障，如報銷差旅費、減免教學(xué)工作量等，解決其后顧之憂，讓教師全身心投入到實踐鍛煉中去，切實提高自身的專業(yè)技能水平。

（五）改革“雙師型”教師的考核評價制度

科學(xué)的考核評價機制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得實效的保障。首先，學(xué)校要設(shè)定科學(xué)的“雙師”教師認定標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重對教師個人能力和綜合素質(zhì)的考評，教師的能力和素質(zhì)需要通過技術(shù)技能培訓(xùn)、社會實踐鍛煉、1+X師資培訓(xùn)、參加技能競賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽、科技開發(fā)與服務(wù)、管理咨詢等來提升。要打破單一的“唯證書”論，提高各類職稱證書、執(zhí)（職）業(yè)資格（等級）證書、職業(yè)資格考評員證書等的含金量。其次，加強教師培訓(xùn)、社會實踐的過程管理，學(xué)校要認真組織和實施培訓(xùn)，有計劃、分批次地派出教師掛職鍛煉，明確培訓(xùn)和實踐期間紀(jì)律、管理等方面的要求。培訓(xùn)與實踐鍛煉結(jié)束后，要組織開展專題成果匯報，并根據(jù)教師匯報情況，結(jié)合實踐鍛煉的計劃、總結(jié)、檢查、企業(yè)考核情況等進行評價，形成考核意見和結(jié)論。同時，教師要將學(xué)習(xí)到的新理論、新方法運用于教學(xué)實踐，確保培訓(xùn)和實踐起到實效。最后，在教師的職稱評聘、崗位聘任等項目申報時，要對教師的“雙師”條件做一定要求。比如，申報各級職稱評審的教師必須為學(xué)校認定的“雙師型”教師。同時，在績效考核與分配、評先評優(yōu)時，向“雙師型”教師傾斜，進一步激勵教師提升“雙師”能力。