摘 要：新課程改革的不斷深入為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更為開放的環(huán)境，生本教育理念在教學(xué)中的滲透和應(yīng)用也受到了很多關(guān)注。部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了生本教育理念的應(yīng)用嘗試，但實(shí)際效果并不理想。在多種因素的影響和作用下，生本教育理念在具體應(yīng)用中存在一些明顯問(wèn)題。文章將具體分析生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況，并提出更為有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生本教育;中學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0019-03

引? 言

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性有了一定程度的提升。近幾年，生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用，但無(wú)論是具體應(yīng)用，還是應(yīng)用價(jià)值的凸顯，效果都不太理想。這一新的教育理念對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了一些新要求。各種因素的影響也導(dǎo)致其在實(shí)際應(yīng)用層面出現(xiàn)了一些具體的教學(xué)問(wèn)題。正因如此，探尋生本教育理念應(yīng)用的策略就十分必要。

一、生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）生本教育理念的內(nèi)涵

生本教育理念也被稱為生本理念，其具體是指真正以學(xué)生為主體的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。國(guó)內(nèi)已經(jīng)基于這一理念在百余所中小學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的教育實(shí)踐，這不僅證明了該教育理念的先進(jìn)性，還促進(jìn)了這一教育理念的發(fā)展。隨著時(shí)間的不斷推移，生本教育理念在多所學(xué)校及多學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用深度、廣度在不斷增加，同時(shí)也被越來(lái)越多的教師接受，這大大豐富了生本教育理念的內(nèi)涵。

（二）生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值，這使很多教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行生本教育理念的應(yīng)用嘗試[1]。

一方面，生本教育理念的應(yīng)用能夠直接弱化傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)整體教學(xué)的影響。在新的教育理念影響下，創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用空間可以被進(jìn)一步拓寬，一些新的教學(xué)資源的引入、應(yīng)用也能較好地豐富教學(xué)內(nèi)容。在很多小學(xué)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，生本教育理念的應(yīng)用往往與諸多創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用聯(lián)系在一起。這也表明，生本教育理念的應(yīng)用營(yíng)造了良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境。因此，生本教育理念的應(yīng)用可以帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性與有效性的同步提升。

另一方面，生本教育理念對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位予以充分尊重，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力也可以得到更有針對(duì)性的培養(yǎng)。在這一教育理念背景下，學(xué)生被看作教學(xué)的主體，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的閱讀、寫作等專項(xiàng)能力培養(yǎng)也受到了更多關(guān)注?；谏纠砟畹慕虒W(xué)嘗試能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供很大幫助。

可以看出，無(wú)論是站在教師“教”的角度，還是站在學(xué)生“學(xué)”的角度，生本教育理念都應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到較好應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教師也要對(duì)如何應(yīng)用生本教育理念，如何發(fā)揮這一理念的應(yīng)用價(jià)值等進(jìn)行更為充分的思考。

二、生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)狀況不理想

在生本教育理念應(yīng)用的過(guò)程中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，整體教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并未得到有效培養(yǎng)[2]。興趣是最好的老師，通常來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有正相關(guān)關(guān)系，英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)則與教師的教學(xué)之間具有密切聯(lián)系。雖然生本教育理念逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)性理念，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試教育理念的影響依然十分深遠(yuǎn)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都十分看重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。在教學(xué)中，部分教師也并未基于新的教育理念對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣予以培養(yǎng)。在這一狀態(tài)下，教師機(jī)械性地講解英語(yǔ)知識(shí)，布置相應(yīng)的習(xí)題成為教學(xué)的基本形式。由于學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，即便教師在教學(xué)中進(jìn)行了不同的教育與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上也并不會(huì)對(duì)教師予以較好的“響應(yīng)”，實(shí)際教學(xué)效果自然較差。

（二）部分學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的參與感不足

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，部分學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的參與感明顯不足。這也成為新教育理念應(yīng)用下具體的教學(xué)問(wèn)題。這一不足與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為固化有直接關(guān)聯(lián)。在固化的課堂教學(xué)模式下，教師機(jī)械性地講解英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)成為常態(tài)，整體教學(xué)成了簡(jiǎn)單、機(jī)械性的重復(fù)。因此，部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的不良習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望則處于較低水平。生本教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“學(xué)生本位”，一旦教學(xué)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，整體教學(xué)中生本教育理念的實(shí)際應(yīng)用效果自然較差。一直以來(lái)，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)也不會(huì)認(rèn)真聆聽。加之教師并未對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，提升其在教學(xué)中的參與度，課堂教學(xué)狀況自然不理想。從某種意義上說(shuō)，正是由于這一參與感不足的影響，生本教育理念的應(yīng)用價(jià)值很難充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）整體教學(xué)忽略了學(xué)生個(gè)體差異

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，很多教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)際上也是對(duì)生本教育理念融入、應(yīng)用的忽視[3]。受英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握程度不同、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異的影響，不同學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也并不相同。但教師在教學(xué)方法的選用中，并未結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，這導(dǎo)致教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中明顯缺乏針對(duì)性。學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在且勢(shì)必會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)影響的因素。在這一因素的影響下，小學(xué)英語(yǔ)課堂中必然存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化狀況往往會(huì)對(duì)生本教育理念的實(shí)際應(yīng)用狀況產(chǎn)生影響。即在教學(xué)中并未結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際狀況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，未能有針對(duì)性地選用相應(yīng)教學(xué)方法，這就會(huì)造成部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際參與度會(huì)處于較低水平，教師的整體教學(xué)有效性也難以進(jìn)一步提升。

（四）重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生本教育理念的應(yīng)用環(huán)境較好，但在實(shí)際應(yīng)用中，存在重難點(diǎn)知識(shí)講解不到位的問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，很多教師更為關(guān)注的是如何提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位也并未得到充分體現(xiàn)。在講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，部分教師沒(méi)有預(yù)先結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，英語(yǔ)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的講解并不到位。教師機(jī)械性地通過(guò)讓學(xué)生增加閱讀量，頻繁進(jìn)行寫作練習(xí)的教學(xué)方式并不可取。這不僅會(huì)消耗很多的教學(xué)時(shí)間，還增加了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的壓力?；诰唧w的教學(xué)觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上十分吃力，而諸如閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、提升則需要學(xué)生熟練掌握一些技巧，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)予以精準(zhǔn)把握。教師一旦在教學(xué)中無(wú)法系統(tǒng)地講解重難點(diǎn)知識(shí)，就無(wú)法為學(xué)生英語(yǔ)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)、提升提供有效支持。

三、生本教育理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

在生本教育理念的具體應(yīng)用中，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。只有學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到較好培養(yǎng)后，教師的整體教學(xué)才能順利開展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)引導(dǎo)也能更為緊密地聯(lián)系在一起。例如，在教學(xué)“Dolls”一課時(shí)，教師可以結(jié)合迪士尼動(dòng)漫短片以及一些SD娃娃圖片素材講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，依托新的教學(xué)資源提升整體教學(xué)的趣味性，借此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性教學(xué)情境，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更好的培養(yǎng)。結(jié)合信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)情境并不困難，如教師可以提前播放一些趣味性的教學(xué)短片和學(xué)生熟悉的音樂(lè)。這不僅能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的代入感，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要將學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，還要將其作為生本教育理念應(yīng)用中的一個(gè)具體途徑。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到較好培養(yǎng)與激發(fā)后，其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的參與感會(huì)進(jìn)一步提升，教學(xué)中的主體性地位也能更好地凸顯。這都有助于生本教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）多維互動(dòng)中提升學(xué)生在教學(xué)中的參與感

為了促進(jìn)新教育理念在教學(xué)中更好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，借此提升學(xué)生在教學(xué)中的參與感。例如，以“Seasons”一課為例，預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以布置生詞標(biāo)記、識(shí)讀的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動(dòng)預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以布置一些與季節(jié)相關(guān)的閱讀任務(wù)或會(huì)話、習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的探究。在這一過(guò)程中，教師也要深入學(xué)生中進(jìn)行相應(yīng)的觀察，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。之所以要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，這與不同學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、探究以及特定任務(wù)完成上的表現(xiàn)存在差異有關(guān)。在多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)互動(dòng)頻率的提升要同教學(xué)互動(dòng)價(jià)值的凸顯更好地聯(lián)系在一起。學(xué)生作為主體進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)探究時(shí)，其在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)及面臨的學(xué)習(xí)困境也需要教師的指導(dǎo)、幫助。將生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)聯(lián)系在一起，不同維度的互動(dòng)形式可以促進(jìn)學(xué)生更好地參與整體教學(xué)，這也是對(duì)生本教育理念的具體踐行。

（三）分層教學(xué)法應(yīng)用下凸顯教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣、能力差異等都需要得到充分考量，特別是在生本教育理念的具體應(yīng)用上，學(xué)生的個(gè)體差異影響更不能被忽視。因此，教師需要對(duì)分層教學(xué)法予以運(yùn)用，充分考慮到教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，特別是個(gè)體差異，從而提升教學(xué)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)“How are you”一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的以往表現(xiàn)，有針對(duì)性地強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的教育。通過(guò)精細(xì)化講解單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，教師可以幫助后進(jìn)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。在分層教學(xué)法下，教師需要更為合理地分配教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上提升難度梯度性。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些與課堂上所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化相關(guān)的任務(wù)，讓這部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，教師可以布置一些難度偏低的任務(wù)，讓這部分學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)，并嘗試完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，在完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中樹立英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。由此可見，分層教學(xué)法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了生本教育理念。

（四）結(jié)合微課講解重難點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要關(guān)注教學(xué)中基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的創(chuàng)新性講解，還要關(guān)注重難點(diǎn)知識(shí)的精細(xì)化講解。特別是教學(xué)中涉及學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)時(shí)，重難點(diǎn)知識(shí)的講解至關(guān)重要。例如，在生本教育理念下的閱讀教學(xué)中，教師可以預(yù)先搜集一些群文閱讀資源。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合預(yù)先制作好的微視頻，精細(xì)化講解略讀、精讀等不同的閱讀方式，以及不同閱讀方式下具體的閱讀技巧，讓學(xué)生對(duì)幾種常見的閱讀方式有基本了解。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合微視頻，重點(diǎn)講解一些經(jīng)典句式的用法，使學(xué)生能夠在寫作中更為熟練地遣詞造句。即便是常規(guī)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，也會(huì)存在一定數(shù)量的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師要在生本教育理念應(yīng)用下養(yǎng)成制作微視頻、結(jié)合微課教學(xué)法講解重難點(diǎn)知識(shí)這一良好習(xí)慣。重難點(diǎn)知識(shí)講解的精細(xì)化水平不斷提升后，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的壓力也能得到有效緩解，這也是對(duì)生本教育理念的具體踐行。

結(jié)? 語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注生本教育理念的應(yīng)用，并積極進(jìn)行相應(yīng)的嘗試。需要注意的是，教師在應(yīng)用生本教育理念時(shí)容易受到很多因素的影響，在具體應(yīng)用中也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。對(duì)此，教師要定期進(jìn)行生本教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)反思。同時(shí)，教師還要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)生本教育理念應(yīng)用深度與廣度的不斷增加。

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作者簡(jiǎn)介：王燕芳（1979.6-），女，江蘇宜興人，任教于宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。