摘 要：探究益智游戲與幼兒園教學的有效結合，對促進幼兒園教學效果的提升具有十分重要的作用。教師要充分認識到益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用，根據(jù)幼兒園教育中游戲融入教學內(nèi)容存在的問題，實現(xiàn)教學的改革與創(chuàng)新。文章對益智游戲在幼兒園教學中的有效結合展開探究，闡述了益智游戲的類型及作用，從幼兒的角度出發(fā)，提出幾點教育策略，以供教師參考。

關鍵詞：幼兒園;益智游戲;教學;有效結合;策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0004-03

引? 言

益智游戲有助于開發(fā)幼兒的智力，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園教育活動中，益智游戲被廣泛應用于各個教學環(huán)節(jié)，有力地促進了幼兒的健康成長與全面發(fā)展。幼兒教師要認識到益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用，分析益智游戲與教學結合存在的問題，并采取可行性策略，促進幼兒的身心健康成長與發(fā)展。

一、益智游戲的類型

益智游戲以開發(fā)幼兒智力為主，倡導幼兒在游戲中學習知識，在游戲中掌握全新的經(jīng)驗及技能。益智類游戲大部分以動腦為主，具有操作便捷的特點。如平時生活中較為常見的九連環(huán)、魔方、魔尺等小型操作游戲，這類游戲主要考察幼兒的思維邏輯，通過趣味性的操作發(fā)展兒童的思維;而在其他的益智類游戲中，以積木、拼插類游戲為主，通過構建的過程，提高幼兒的空間思維能力、創(chuàng)新意識，使幼兒在游戲中得到良好的成長，達成智力教育的目標[1]。

二、益智游戲與幼兒園教學有效結合的重要作用

（一）有助于幼兒全面發(fā)展

幼兒時期是兒童智力發(fā)育及價值觀形成的初級階段與關鍵時期，在這個階段幼兒主要以感性的方式來認知事物。在幼兒園教育中有效結合益智游戲，可以激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。這種寓教于樂的教學模式符合幼兒的認知特點與發(fā)展規(guī)律，可以有效促進幼兒的全面發(fā)展。益智游戲的融入不僅能夠提高幼兒參與教學活動的積極性，還可以在游戲活動中實現(xiàn)智力的發(fā)展。益智類游戲中滲透了正確的價值觀及積極向上的生活理念，幼兒在參與活動的過程中可以接受智慧的啟迪和正確價值觀的引領。

（二）提高幼兒的綜合能力

培養(yǎng)幼兒的綜合能力是幼兒園教學活動中的重要目標，通過將益智游戲融入教學內(nèi)容，可實現(xiàn)幼兒語言能力、交往能力、思維能力等綜合能力的發(fā)展。教師在教學活動中融入游戲的目的在于促進幼兒的互動與交流，讓幼兒在互動與交流中明辨是非、懂得合作、學會傾聽，在發(fā)生沖突時正確處理矛盾，從而學會做人，學會做事，學會以樂觀的態(tài)度面對生活與學習，促進幼兒健康人格的形成。這需要將益智游戲與教育活動密切而有效地結合。

三、益智游戲與幼兒園教學結合存在的問題分析

（一）教師忽視益智游戲的重要作用

傳統(tǒng)的教學理念使幼兒教育小學化傾向十分嚴重，教師開展教學活動的目標就是讓幼兒能夠銜接小學學習，以提高幼兒的考試成績?yōu)樽罱K教學目標。在這種應試觀念的影響下，教師只注重對幼兒進行知識的灌輸，而忽視了益智游戲的應用，沒有認識到益智游戲是促使幼兒參與教學活動的動力。單調(diào)的知識灌輸使幼兒失去了參與教學活動的興趣與動力，影響了幼兒的智力發(fā)展與身心健康[2]。

（二）游戲教學偏離現(xiàn)實生活

幼兒園游戲的設計與運用要以現(xiàn)實生活為基礎，脫離生活的游戲活動不僅不能有效發(fā)揮引導幼兒健康成長的作用，還會將幼兒引入歧途。事實上，目前大多數(shù)幼兒園對游戲融入教學活動有一定的重視，但是采取的是模仿游戲教學方式，不能達到理想的教學效果。部分教師在引導幼兒進行游戲活動時，沒有貼近幼兒實際年齡，也不能與幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，難以引發(fā)幼兒的情感共鳴，教學效果也不理想。

（三）幼兒的主體性得不到有效突出

由于幼兒喜歡游戲，教師要根據(jù)這一特點選擇益智類游戲融入教學活動，要本著突出幼兒主體性的原則，摒棄傳統(tǒng)教學中教師無休止地進行說教式指導的方式，真正使幼兒成為教學活動的主體。需要注意的是，教師不要輕易干預幼兒的游戲活動，而是讓幼兒在遇到問題時通過探討與交流自主解決，這樣才有利于鍛煉幼兒團結合作、分析問題及解決問題的能力。

四、益智游戲與幼兒園教學有效結合的策略

（一）落實教學為本、游戲為輔的原則

游戲是幼兒園教學的基本形式，形式服務于內(nèi)容，即教學內(nèi)容要通過游戲的方式促使幼兒參與活動并進行理解內(nèi)化。因此，幼兒園教學不能為了游戲而游戲，而是要將游戲活動與教學內(nèi)容有機結合，以教學內(nèi)容為主，游戲只是教學內(nèi)容的載體，通過游戲的形式激發(fā)幼兒的學習興趣，寓教于樂，使幼兒在愉快的氛圍中得到真理啟示，加深情感體驗。如果教師過分重視游戲元素的融入，而忽視教學內(nèi)容的突出體現(xiàn)與滲透，這種以游戲為主的教學內(nèi)容是較為空泛的。教師要通過思考，進一步明確游戲與教學內(nèi)容的關系，發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M幼兒深入理解與掌握教學內(nèi)容的作用。因此，教師要認識到游戲形式為輔、教學內(nèi)容為主的原則對促進幼兒發(fā)展的重要意義。例如，教師可以根據(jù)幼兒天真活潑的特點，在幼兒每日的健康活動中融入一些游戲元素，如魔方、魔尺、棋類、華容道、九連環(huán)等，讓幼兒在活動中動腦思考，啟迪智慧，提高解決問題的能力。又如，教師可以選擇搭積木的游戲，讓幼兒分組合作，根據(jù)自己的想象搭建房子。教師在游戲過程中要突出幼兒的主體地位，讓幼兒在搭積木的過程中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決。這種游戲活動不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力，還促進了幼兒之間的交流與互動，提高了幼兒合作解決問題的能力。

（二）教學中合理融入益智游戲

目前部分幼兒園教學工作受應試教育的影響較深，教師過早地為幼兒講授小學一年級課程，由此便出現(xiàn)了幼兒教育小學化的問題。此外，有的家長過早地為孩子報名參加各種培訓班，這種揠苗助長的做法違背了幼兒的成長規(guī)律，使幼兒過早地淪為學習的“機器”，導致幼兒的思維得不到有效拓展，創(chuàng)新能力也被扼殺于搖籃中。所以，幼兒園要與幼兒家長密切配合，認識到尊重幼兒教育規(guī)律的重要性，以及幼兒教育小學化的危害。幼兒教師要運用合理的游戲方式，突出幼兒的主體地位，滿足幼兒的心理需求，不斷拓展新的學習層面，讓幼兒在游戲中感受到學習的樂趣，積極參與游戲化教學活動。例如，在開展以“秋天”為主題的教學活動時，教師可以讓家長與幼兒一起拾樹葉，然后讓幼兒發(fā)揮自己的觀察力與想象力，用樹葉拼出自己喜歡的動物或日常見到的動物。幼兒對此很感興趣，用自己拾的樹葉拼成各種各樣的小動物，如貓頭鷹、小貓、小狗、金魚等。這樣的游戲化教學活動提高了幼兒的動手能力，發(fā)展了幼兒的智力。

（三）遵循益智游戲原則，促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展

益智類游戲融合幼兒園教學內(nèi)容的基本原則是游戲要富有趣味與啟發(fā)智力的作用，通過益智游戲開發(fā)幼兒智力，使幼兒身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如在益智游戲中，教師要注重與幼兒的生活相聯(lián)系，讓幼兒用生活中的紙杯開展游戲活動，讓幼兒在擺弄杯子的過程中認識杯子的材質(zhì)及大小。教師也可以運用生活化材料開展美工益智類游戲，如讓幼兒用樹葉、衛(wèi)生紙筒、稻草等進行剪貼、裝飾，用綠豆、紅豆等進行粘貼，這樣就可以使教學內(nèi)容有機融入游戲，達到激發(fā)幼兒學習興趣、啟迪幼兒智慧、開發(fā)幼兒智力的目的。

（四）開設益智游戲區(qū)域，給予幼兒成長空間

為進一步促進幼兒的成長與發(fā)展，教師可以在班級中給幼兒設置益智游戲區(qū)域，給予他們獨立的學習游戲空間。如在區(qū)域的構建中，教師可以專門設立一個小型的游戲柜，在上面投放一些操作材料，鼓勵幼兒在平日的學習生活中大膽嘗試與學習，在潛移默化中實現(xiàn)思維的開發(fā)。

為了進一步激發(fā)幼兒的游戲意識，教師可以利用比賽的方式展開教學，鼓勵幼兒在競賽中提高對自己的要求，激發(fā)自身的潛能，達成益智游戲的目標。如“魔尺”游戲中，教師可以隨機展示造型圖片，讓幼兒根據(jù)圖片快速調(diào)整，造型準確、用時最短即為獲勝者。游戲比拼的方式能夠快速改善幼兒的思維想法，在同等競賽背景下，更快調(diào)動幼兒的勝負欲，讓其展開深度學習與挖掘，對促進智力開發(fā)有著非常積極的作用。

（五）挖掘多種教育元素，豐富幼兒游戲內(nèi)容

1.蒙氏教育

益智類游戲以開發(fā)幼兒智力為主。因此，在開展教學活動時，教師應當注重材料的投放，挖掘多種可利用的元素，結合本班幼兒的實際情況，豐富幼兒的游戲素材，為其營造高質(zhì)量的游戲氛圍。以蒙氏教育為例，教師可以利用游戲的元素展開教學，如較為常見的二項式、粉紅塔、圓柱體階梯、三項式、構成三角形等游戲，都可以投放到素材柜中，進一步發(fā)展幼兒的思維，讓其在操作中提升自身的能力。此外，教師還可以設置專欄游戲。如蒙氏教育中有大部分游戲都是以開發(fā)幼兒智力為主，教師可以利用多種不同的游戲元素，創(chuàng)設一個“蒙氏游戲柜”，通過明確的游戲柜臺，豐富幼兒活動中的游戲元素，讓其在操作中獲得思維智力的提升，為其打造良好的游戲環(huán)境，達成教學目標。

2.科學實驗

益智類游戲不能只依靠可操作類的游戲，還應讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和研究，通過試驗驗證自己的想法。教師可以投放一些科學小實驗活動，讓幼兒在游戲中探索實踐，提高他們的邏輯思維能力。例如，在戶外活動中，幼兒對昆蟲很感興趣。在開展益智類游戲時，教師可以在區(qū)域中投放一些昆蟲標本，讓幼兒利用放大鏡觀察，通過動手實踐與操作，提高幼兒的綜合能力，改變他們對知識內(nèi)容的刻板印象，達成益智區(qū)教學的

目標。

3.拼圖類游戲

大班幼兒年齡為5～6歲，各方面能力、意識較強，對外界環(huán)境有著極強的探索欲。在益智區(qū)域構建時，教師可以給幼兒提供一些拼圖類游戲，利用各種奇怪的圖形，提高幼兒的能力，讓他們展開趣味性學習。如在游戲柜子里，教師可以投放世界地圖、亞洲地圖、中國地圖等的拼圖游戲，讓幼兒在游戲過程中對地理知識有一個初步的了解，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

4.益智類圖書

益智游戲的融合還能以趣味閱讀的方式進行。在開展教學活動時，教師可以根據(jù)幼兒的需求選擇一些益智類的圖書，利用圖書的優(yōu)勢開展教育，讓幼兒在觸摸、感知、閱讀的過程中提升自己的能力，達成理想中的教學目標。例如，針對小班幼兒的圖書需求，教師可以選擇《洞洞書》《JOJO的成長故事》《小雞球球觸感玩具書》等，通過閱讀圖書的方式提高幼兒的能力;針對中班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《洞洞拉拉書》《西游記3D立體書》《探秘海洋》等，通過各種生動的形象、任務、立體造型，豐富幼兒的認知;針對大班幼兒的閱讀需求，教師可以選擇《大千世界立體書——我們的建筑》《機器人立體書》《有趣的動物園》等，提升閱讀難度，將閱讀變成游戲，達成教學目標。

結? 語

綜上所述，要想在幼兒園教學中實現(xiàn)教學內(nèi)容與益智游戲的有效結合，激發(fā)幼兒的學習興趣，教師就要注重益智類游戲的設計，并根據(jù)不同的主題，將教育內(nèi)容與其有機融合，引導幼兒積極參與，促使其身心健康得到成長與發(fā)展。

[參考文獻]

石敏.在游戲中培養(yǎng)幼兒的主動性[J].劍南文學，

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周紅梅.當前幼兒園結構游戲存在的問題和對策探析[J].教育導刊，2011（05）：46-49.

基金項目：本文系中國管理科學研究院教育科學研究所課題“探究益智游戲與幼兒園教學的有效結合”（課題編號：KJCX16224）的結題論文。

作者簡介：張莉（1978.5-），女，回族，遼寧沈陽人，任教于深圳市光明區(qū)馬田石家幼兒園，小學一級教師，本科學歷。