周莉萍

如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，如何發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是新時(shí)代語(yǔ)文教師面臨的新課題。筆者在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的教學(xué)過(guò)程中，就體驗(yàn)式閱讀教學(xué)做了持續(xù)的探索與實(shí)踐，嘗試從“課中活動(dòng)”的視角，在師生合作、共同經(jīng)歷生命體驗(yàn)的活動(dòng)中，“焐”出閱讀的溫度，“悟”得人生的真諦。在這里筆者把體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程比作是“焐”與“悟”的過(guò)程，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。教師用自己長(zhǎng)期體驗(yàn)與積蓄的熱量來(lái)焐熱學(xué)生，用自己持續(xù)積累的教學(xué)智慧來(lái)啟迪學(xué)生，更用自己生命的魅力來(lái)感染學(xué)生。這是一個(gè)用溫情教學(xué)，組織溫暖課堂，觸摸閱讀溫度的過(guò)程；是師生生命熱量互相傳遞，師生、教科書(shū)編者、文本之間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程；是焐出核心素養(yǎng)發(fā)展，悟得人文底蘊(yùn)加厚的生命體驗(yàn)過(guò)程。

一、拓展閱讀體驗(yàn)，焐出生活熱度，悟得文化傳承

閱讀教學(xué)用時(shí)最長(zhǎng)、投入最多，然而卻又備受詬病。學(xué)生的閱讀效益低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，溫儒敏教授建議采取“1+X”辦法，即每講一課，就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀。因此，全國(guó)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材重新構(gòu)建了“課內(nèi)讀—自主讀—課外讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，這既能增加學(xué)生的閱讀量，又能拓展學(xué)生的閱讀視野。面對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的這一變化，教師可以以教材文本為中心，設(shè)置連接課堂內(nèi)外的閱讀任務(wù)群。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，可附加一些蘇軾的背景資料、相關(guān)作品和同行評(píng)論等來(lái)幫助學(xué)生深化文本體驗(yàn)。

穿插“助讀資料”是拓展閱讀體驗(yàn)的重要課堂活動(dòng)。之所以選用人物背景資料來(lái)助讀，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾夜游承天寺的“閑心”內(nèi)涵：①元豐二年，蘇軾被捕入獄，出獄后被貶職，位居黃州團(tuán)練副使，實(shí)是以釋放犯的身份被流放到僻遠(yuǎn)的黃州。②蘇軾成為百姓農(nóng)夫，取名五十畝“荒地”為“東坡”；蘇軾成為書(shū)畫(huà)家，親手畫(huà)雪景壁于“東坡雪堂”；蘇軾成為文人墨客，《赤壁懷古》等名篇佳作先后呈現(xiàn)。學(xué)生借助助讀資料，可以感受到蘇軾此時(shí)的“閑”，是化貶謫之苦為悠閑心境的人生境界。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的閱讀空間，感受到了蘇軾自我排遣的樂(lè)觀豁達(dá)。

創(chuàng)設(shè)拓展閱讀體驗(yàn)的課堂活動(dòng)，可以達(dá)到焐出生活的熱度，悟得文化傳承的目的。在課堂活動(dòng)中，引入精心篩選、提煉后的助讀資料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生解讀文本的難度；可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在豐富的立體化體驗(yàn)中傳承優(yōu)秀民族文化。

二、沉浸審美體驗(yàn)，焐出情感共鳴，悟得審美情趣

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究欲望。著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“‘物我交感’會(huì)產(chǎn)生移情作用。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象和移情時(shí)，學(xué)生便能從對(duì)生活的感受升華為對(duì)文本內(nèi)容的情感共鳴?！彼^審美體驗(yàn)，即學(xué)生能參與到文本人或物的情感內(nèi)核中，與文本產(chǎn)生情感的認(rèn)同。比如一朵含著露水的花朵，在一般路人看來(lái)，就是一朵平常的花朵，但如果與花產(chǎn)生內(nèi)心的情感連接，便會(huì)引發(fā)花含淚凝愁或花雨露滋潤(rùn)或花與宇宙生命共存的思考。

通過(guò)想象進(jìn)行“補(bǔ)白”是引導(dǎo)學(xué)生沉浸審美體驗(yàn)的重要方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的情境，并以語(yǔ)言、聲音、影像等方式來(lái)使學(xué)生快速進(jìn)入想象的情境中。如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下課中活動(dòng)：想象自己就是剛剛被貶到黃州的蘇軾，在月下的承天寺，面對(duì)同樣有“貶謫之悲”的張懷民，你會(huì)說(shuō)些什么呢？嘗試在“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”與“但少閑人如吾兩人者爾”之間，補(bǔ)寫(xiě)一句話，使句意更完整。蘇軾和張懷民是知己，他們都有著遭受貶謫的悲涼境遇，在月光澄澈、竹影搖曳婆娑的情境下，蘇軾會(huì)用怎樣的語(yǔ)言勸慰張懷民呢？通過(guò)想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，既是情境體驗(yàn)中的言語(yǔ)訓(xùn)練，也是焐出情感共鳴、悟得審美情趣的過(guò)程。

黃厚江老師說(shuō)：“我們以為，語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題之中，最突出的問(wèn)題就是‘結(jié)論’教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的缺失，這是語(yǔ)文教學(xué)低效率的主要原因?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行“補(bǔ)白”的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正與文本中的語(yǔ)言文字相遇，真正在情境體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，真正讓發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造能力落到實(shí)處。

三、建構(gòu)反思體驗(yàn)，焐出豁達(dá)人生，悟得思維品質(zhì)

反思即反省。反思體驗(yàn)指人們對(duì)外在生活世界和自身心靈世界的內(nèi)省式把握。反思體驗(yàn)與審美體驗(yàn)相比，滲透著理性的認(rèn)知和智慧的判斷，它更具有思想性。在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”就是作者在人生失意后對(duì)自己生命的反思。讀者在讀到蘇軾的詩(shī)句時(shí)，不僅能和蘇軾產(chǎn)生情感共鳴，還能反思陰晴圓缺是月亮的常態(tài)，如同喜怒哀樂(lè)是人生的常態(tài)一樣。同樣，風(fēng)雨交加、春風(fēng)和煦都是自然氣象中的天氣現(xiàn)象；一帆風(fēng)順、坎坷艱辛都是人生旅途中的生命姿態(tài)。陰晴圓缺、悲歡離合都是真實(shí)生命中的人生常態(tài)，隨緣而適方可圓滿人生。

“多層次朗讀”既是理解課文的重要活動(dòng)，也是情感體驗(yàn)的重要過(guò)程。在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，為了讓思維的觸角伸展到文本的各個(gè)角落，筆者設(shè)計(jì)了以情感為主線，聚焦“閑人”的多層次朗讀(詳見(jiàn)下表)：①個(gè)人練讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。②小組互讀，讀出欣喜和哀愁。③刪減比讀，讀出悠閑與豁達(dá)。通過(guò)練讀、互讀、比讀，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)螺旋上升的過(guò)程，在聲影并茂的多讀多誦中，蘇軾在困境中的豁達(dá)的人生境界便油然而生，并潛移默化地融進(jìn)了學(xué)生的生命體驗(yàn)里。

“多層次朗讀”活動(dòng)，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具有感染力的、聲情并茂的朗讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，初步感知文本內(nèi)容；運(yùn)用重音、停連、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等合適的朗讀技巧，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的再體驗(yàn)再創(chuàng)作，在體驗(yàn)和創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解；用追問(wèn)的方式探究朗讀技巧處理的原因，構(gòu)建反思體驗(yàn)，焐出豁達(dá)人生，悟得“怎樣讀”和“為什么這樣讀”的思維品質(zhì)。

只能抓住好孩子的課不一定是好課，能讓全體學(xué)生都有所收獲的課才是好課。這就需要師生合作，創(chuàng)新體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程。教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“課中活動(dòng)”來(lái)喚醒、激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生；學(xué)生則要沉浸在閱讀體驗(yàn)中來(lái)建構(gòu)、審美、想象與反思，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)、一起發(fā)展的目標(biāo)。