陳明珠

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到教師的積極接納，同時(shí)，引入形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)得到動(dòng)態(tài)的管理和評(píng)價(jià)。文章針對(duì)目前在翻轉(zhuǎn)課堂模式下口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并且提出有效開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;形成性評(píng)價(jià);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）09-0099-04

Abstract： Flipped classroom has been widely accepted by college English teachers in the spoken English teaching and introduction of formative evaluation helps teachers establish dynamic management and evaluation of students' spoken English learning. This paper attempts to research on the issues of formative evaluation in the college spoken English flipped classroom and put forward effective countermeasures to promote students' spoken English learning by formative evaluation.

Keywords： flipped classroom; formative evaluation; issues; countermeasures

從2007年美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯借助錄屏軟件制作的教學(xué)視頻到2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗掀起的免費(fèi)教學(xué)視頻廣泛使用，再到由2020年新冠肺炎疫情催生的慕課廣泛使用的今日，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各門學(xué)科都得到了明顯的發(fā)展。時(shí)至今日，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和模式已為教師們廣泛了解、接納并采用，尤其是在語(yǔ)言課堂。課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生的中心地位得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，教師的主導(dǎo)地位也凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)一門課程，相當(dāng)重要的一點(diǎn)就是如何對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，語(yǔ)言教育學(xué)家們認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出、提升語(yǔ)言能力的有效途徑。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理者、專家、教師和學(xué)生都應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，并處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)課程發(fā)展的推動(dòng)作用。”同時(shí)，《指南》中提出：“大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試包括形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試。各高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的形成性測(cè)試，并加強(qiáng)對(duì)口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力和思辨能力的測(cè)試?！焙芏喔咝Ｒ呀?jīng)結(jié)合校本情況有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了以評(píng)促學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。但是，作為一種在探索中進(jìn)行的新生事物，問(wèn)題總是存在的。研究旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)模式下口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)有效展開(kāi)并促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、背景

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：教師提前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求為學(xué)生準(zhǔn)備好課前自學(xué)材料、設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)、討論、采訪、文獻(xiàn)研究等方式進(jìn)行個(gè)人或者合作的自主學(xué)習(xí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上不再是教師的侃侃而談?wù)贾鹘堑匚?，而是以交際互動(dòng)方式讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、匯報(bào)演講、配音、辯論等形式多樣的課堂展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

在翻轉(zhuǎn)課堂中引入形成性評(píng)價(jià)的目的就在于讓學(xué)生更加關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，注重語(yǔ)言的積累、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而落到實(shí)處的過(guò)程考核能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷修正、改進(jìn)和優(yōu)化，在挫敗感和獲得感中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提升?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，當(dāng)教師的關(guān)注點(diǎn)不是只在最后的終結(jié)考核上時(shí)，翻轉(zhuǎn)和形成性讓學(xué)生贏得了更多的口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，也是挑戰(zhàn)自我、冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，翻轉(zhuǎn)課程模式是通過(guò)信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化是通過(guò)面授課程和信息交互平臺(tái)的師生協(xié)作來(lái)完成，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。換句話說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種包括課前線上線下學(xué)習(xí)并完成任務(wù)、課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)交流和課后反思鞏固的混合式學(xué)習(xí)方式。教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)主要過(guò)程，也是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，課上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生做練習(xí)鞏固新知識(shí)，通過(guò)這種方式來(lái)完成一次完整的教學(xué)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生沒(méi)能成為教學(xué)的中心。

近幾年來(lái)，教育專家們?cè)诜D(zhuǎn)課堂領(lǐng)域進(jìn)行了很多研究，而且也取得了很大進(jìn)展。典型代表為胡杰輝、伍忠杰、盧海燕、崔艷輝、王軼，他們分別在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表了重要論文，展示了在翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合領(lǐng)域的最新成果以及教學(xué)理念的更新，最重要的是提高了學(xué)生的主體地位。這既給全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，也帶來(lái)了教學(xué)改革的契機(jī)。

因此，很多高校也在嘗試進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革。如廣東省某高校就采用了形成性評(píng)價(jià)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，取消了終結(jié)性考試和筆試，而將成績(jī)的100%都用于過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)了百分百形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理和評(píng)價(jià)提到了前所未有的高度。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅依靠現(xiàn)代化的教育技術(shù)來(lái)徹底顛覆課堂，過(guò)度利用技術(shù)，從而忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生則通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究來(lái)吸收知識(shí)。目前盛行的主要模式為：第一步，學(xué)生在課前觀看教學(xué)錄像或微視頻或者學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言材料，在此過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，學(xué)生和教師在課堂上共同針對(duì)視頻等學(xué)習(xí)材料中提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，展開(kāi)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生和教師在平等的地位上進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。第三步，教師和學(xué)生在課后的反思過(guò)程，教師思考課堂設(shè)計(jì)和組織的內(nèi)容、流程的具體實(shí)施效果以及其合理性和科學(xué)性;學(xué)生則通過(guò)總結(jié)鞏固新知識(shí)，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并且找到有效自主學(xué)習(xí)的方法。

（二）形成性評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代，國(guó)外有大量學(xué)者開(kāi)始注意到了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的差別，并且做了大量的研究以期提高形成性評(píng)價(jià)的信度和效度。國(guó)內(nèi)學(xué)者在近年來(lái)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究也逐漸深入，從理論研究到實(shí)證研究，取得了不少的成果。

李健淑談到，形成性評(píng)價(jià)主要包括老師的課堂觀察、老師對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試的反饋、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及建立學(xué)生檔案袋等，只有當(dāng)這些評(píng)價(jià)活動(dòng)所獲得的信息能夠被診斷性地用來(lái)調(diào)整老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，這種評(píng)價(jià)才叫做形成性評(píng)價(jià)，即“有利于學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。

從目前的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和過(guò)程特點(diǎn)看，學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)被提到了前所未有的高度，因此，單一的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前新的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)方式要以多角度、多方式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，教師要監(jiān)督學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程?！吨改稀分忻鞔_提出“大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試的目標(biāo)是構(gòu)建形成性測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的綜合測(cè)試體系，即根據(jù)本指南所確定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，采用多樣化的測(cè)試方式，全面檢測(cè)和跟蹤大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)能力水平，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高”。形成性評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程，在動(dòng)態(tài)中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引入形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生能從意識(shí)上更加重視過(guò)程學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言輸出成為常態(tài)和習(xí)慣。

查閱目前國(guó)內(nèi)的期刊文獻(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行的研究?jī)H僅在30篇左右，而將這兩者結(jié)合用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的研究則寥寥無(wú)幾。因此，本文旨在探討形成性評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的對(duì)策優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、問(wèn)題分析

研究者選取的廣東某高校已經(jīng)實(shí)行了5年的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量，引入了形成性評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了教師的中心地位，讓學(xué)生得到了本應(yīng)得到的重視和關(guān)注，通過(guò)課前的自學(xué)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)化吸收，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的刺激感和成就感，大學(xué)英語(yǔ)課讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性到了前所未有的高度。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感和自信心增強(qiáng)的同時(shí)，他們的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率也年年升高，在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式認(rèn)可度是比較高的。

與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀摩和師生訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生人數(shù)多，記錄和考核困難

目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式下口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于學(xué)生人數(shù)太多，給形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施帶來(lái)了較大困難。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)的壓縮，班級(jí)的增大，人數(shù)的增多，這些都給教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)增加了客觀的難度。尤其是在口語(yǔ)課上，一個(gè)70人左右的班級(jí)，不管學(xué)生是個(gè)人活動(dòng)還是小組活動(dòng)，當(dāng)教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與和表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程考核、成績(jī)記錄或者進(jìn)行適度反饋的時(shí)候，這就變成了一項(xiàng)工作量非常大的課堂管理工作。龐大的課堂，眾多的學(xué)生，尤其是剛上新課的時(shí)候，要快速、準(zhǔn)確地認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的記憶力、反應(yīng)力和判斷能力都是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。特別是口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)輸出都是有時(shí)效性的、不便于書(shū)面記錄的，在課堂時(shí)間有限的情況下，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)展示做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和考核記錄是相當(dāng)有難度且費(fèi)時(shí)的。

（二）考核形式單一，主觀性太強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語(yǔ)教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)中的過(guò)程考核大部分的成績(jī)核定源于教師的主觀判斷，因此，考核的主觀性是比較強(qiáng)的。尤其是學(xué)生的口語(yǔ)輸出不具備延時(shí)性，一名教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)做出判斷，并且盡量給予學(xué)生公平的成績(jī)核定，這難免有時(shí)因?yàn)閭€(gè)體教師的主觀判斷因素而有失偏頗。

（三）檔案袋的建立存在困難

多數(shù)學(xué)者在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)研究時(shí)都提出了檔案袋的建立，將學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表以及教師對(duì)學(xué)生的反饋都裝在各自的檔案袋里。這相當(dāng)于是師生之間一個(gè)有效溝通的橋梁，學(xué)生可以通過(guò)檔案袋實(shí)時(shí)掌握自己存在的問(wèn)題以及取得的進(jìn)步，教師也能通過(guò)檔案袋進(jìn)行橫向和縱向的觀察和對(duì)比，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一名教師一般都會(huì)教授3～4個(gè)70多人的班級(jí)，教師要幫助每位同學(xué)建立檔案袋，并且及時(shí)增加對(duì)每位同學(xué)的評(píng)價(jià)材料。這個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)是繁瑣的也是費(fèi)時(shí)的，尤其面對(duì)眾多學(xué)生都需要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)、反饋時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就更加突出了。教師如果不能夠及時(shí)地完善檔案袋，這種形式的形成性評(píng)價(jià)就不能落到實(shí)處，也不能夠給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，從而溝通的橋梁就沒(méi)法建立起來(lái)，當(dāng)然也不能有效地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)檔案袋形式的評(píng)價(jià)是在檔案袋里裝上紙質(zhì)版的學(xué)生資料，存在的問(wèn)題還有：（1）攜帶不方便;（2）查閱不方便;（3）更新較繁瑣。

（四）學(xué)生人數(shù)多，考核不全面

翻轉(zhuǎn)課堂模式下口語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，問(wèn)題還體現(xiàn)在教師難以全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。例如，研究者在進(jìn)行教學(xué)觀摩的過(guò)程中，觀察到其中有個(gè)口語(yǔ)班42人（全班一共84人，分為兩班輪流上課），教師課堂上對(duì)學(xué)生課前的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)。課堂上學(xué)生既有個(gè)人成果展示，也有小組合作展示。個(gè)人成果展示為演講形式，另外學(xué)生4～5人一組進(jìn)行角色扮演。一節(jié)課下來(lái)，上臺(tái)進(jìn)行展示的個(gè)人不過(guò)10人，小組不過(guò)5組，且整個(gè)課堂的節(jié)奏明顯很緊，學(xué)生意猶未盡，教師點(diǎn)評(píng)也只是點(diǎn)到為止，并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的典型問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析并提出整改意見(jiàn)。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，具有權(quán)威性和說(shuō)服力。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生非常期望在課堂上得到教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。但是實(shí)際上，在目前學(xué)生眾多的口語(yǔ)課堂上，教師對(duì)每位學(xué)生的一對(duì)一、及時(shí)點(diǎn)評(píng)鑒于時(shí)間關(guān)系是很難實(shí)現(xiàn)的，所以導(dǎo)致這樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)考核不全面。

（五）教師對(duì)課堂的管理效果不好

目前翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語(yǔ)教學(xué)，雖然不再要求教師在課堂上從頭講授到尾，但是對(duì)教師在教學(xué)組織、課堂監(jiān)督、管理和學(xué)生考評(píng)方面的高要求都是史無(wú)前例的，尤其是課堂管理。雖然學(xué)生是教學(xué)的中心，但是課堂管理卻是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。根據(jù)課堂觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題在于，學(xué)生參與課堂的積極性確實(shí)增加了，但是對(duì)于當(dāng)小部分同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師對(duì)其他同學(xué)的引導(dǎo)、管理和監(jiān)控卻存在較大問(wèn)題。比較典型的問(wèn)題表現(xiàn)為，臺(tái)上同學(xué)在展示成果，臺(tái)下同學(xué)玩手機(jī)、發(fā)呆、講話等情況層出不窮，教師忙于對(duì)臺(tái)上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)而無(wú)法兼顧對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理，導(dǎo)致學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的效果低下。

四、對(duì)策研究

形成性評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要保障，是將學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)落到實(shí)處的有力措施。因此，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析，研究者提出了以下的對(duì)策。

（一）縮減班級(jí)人數(shù)，提高考核效率和全面性

人數(shù)眾多的班級(jí)給教師進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程考核帶來(lái)了很多的問(wèn)題，在條件允許的情況下，教師可以爭(zhēng)取設(shè)置小一點(diǎn)的班級(jí)。當(dāng)然，在目前高校的發(fā)展背景下，要實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，需要爭(zhēng)取到學(xué)校以及教務(wù)處的大力配合，同時(shí)也需要學(xué)校對(duì)教師資源進(jìn)行合理配置。

（二）引入多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)客觀性

如果在過(guò)程考核中只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就可能會(huì)導(dǎo)致教師個(gè)人主觀性過(guò)強(qiáng)，影響評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)可以采取多種形式進(jìn)行，如生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，甚至有條件的情況下，可以引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)、手機(jī)終端評(píng)價(jià)等形式，既可以豐富評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，也可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，避免一種評(píng)價(jià)形式的單一，真實(shí)體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程，讓形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

（三）調(diào)整檔案袋的形式，建立電子檔案袋

可以嘗試建立電子檔案袋，教師可以在課堂內(nèi)外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的歸檔、反饋，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱，并且可以和教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，最好能有語(yǔ)音互動(dòng)。這樣，師生間的溝通平臺(tái)就可以更好地搭建起來(lái)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。關(guān)于電子檔案袋，劉建達(dá)談到，電子檔案袋的優(yōu)勢(shì)有：（1）可以全面記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)習(xí)能力;（2）可以全面記錄學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)維度的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r;（3）教師、學(xué)校和教育管理部門可以參照電子檔案袋的數(shù)據(jù)，宏觀調(diào)控教學(xué)策略;（4）教育管理部門還可以使用增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更公平的教學(xué)評(píng)價(jià)和更均衡的教學(xué)資源分配，提高教師和學(xué)校的教學(xué)信心和教學(xué)積極性。

（四）加強(qiáng)對(duì)課堂的管理

作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式口語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)講，需要增強(qiáng)在課堂管理方面的技能。如果說(shuō)傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上有高要求，目前基于翻轉(zhuǎn)課堂并且結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的口語(yǔ)課堂就更需要教師在教學(xué)管理上進(jìn)一步提升。由于學(xué)生成了課堂的中心，教師就需要從整體上把控、監(jiān)督課堂的組織、進(jìn)程以及課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。如何激勵(lì)學(xué)生更好地融入課堂、如何對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理、如何對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，這都是教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)需要考慮到的問(wèn)題，并且要對(duì)癥下藥，措施要立竿見(jiàn)影，解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題。否則，“以學(xué)生為中心”就成了被學(xué)生牽著鼻子走。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了更多冒險(xiǎn)和嘗試口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)就像一把雙刃劍，如果能將其落到實(shí)處，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，同時(shí)口語(yǔ)能得到有效提升。但是，如果形成性評(píng)價(jià)僅僅是形式，不能落到實(shí)處，那么教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣。新生事物肯定是需要摸索和深入探索的，所以作為教師來(lái)講，研究如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的口語(yǔ)教學(xué)中深入、細(xì)化和完善形成性評(píng)價(jià)，是非常重要的一環(huán)。相信隨著教學(xué)改革的深入，形成性評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)師生、生生互動(dòng)和交流，搭建良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。

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