摘 要：立德樹人理念指引之下的語文教學(xué)，要重視課程自身人文價值的發(fā)揮，兼顧語文學(xué)科的工具性價值，發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨意識，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確積極的人生態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。有效發(fā)揚語文學(xué)科蘊含的豐富的人文精神，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生實施關(guān)懷教育，重視落實以生為本的理念。推動學(xué)生人文基礎(chǔ)日趨豐富，綜合素養(yǎng)不斷提升，讓學(xué)生具備崇高的人文精神和良好的學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);人文精神;滲透

中圖分類號：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0025-04

中共十九大以來，語文教學(xué)對提升學(xué)生文化素養(yǎng)，推動傳統(tǒng)文化有效深度傳承，激發(fā)學(xué)生文化自信提出了更高的要求。在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)科成績，更要適應(yīng)現(xiàn)代社會快節(jié)奏，豐富學(xué)生精神世界，激勵學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而積極努力。立足語文課堂，教師要使語文學(xué)科的工具性價值和人文性價值相得益彰，對學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，精神層面愈加豐富。

一、 高中語文課程蘊含的人文精神剖析

核心素養(yǎng)理念指引之下的語文教學(xué)，在整體編排、課程推進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面都體現(xiàn)了人文精神的豐富與生動。于靜態(tài)文本中讓學(xué)生感知人文精神，于動態(tài)教學(xué)中豐富學(xué)生的心靈，于多元交流中推動學(xué)生全面成長，是高中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。高中語文課程所蘊含的人文精神包含多個方面：

（一）哲學(xué)思維與理性批判

在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要接受文字所蘊含的思想，還要有效認(rèn)知人類文明成果，更加自由和自信，積極思辨，提升能力。語言文字蘊含了人性的良善，更彰顯了人們追求正義與平等所付出的多元努力。在語文課堂上，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，讓他們學(xué)會理性借鑒與批判，深度落實以生為本理念。

例如，《論語》中有“擇其善者而從之，其不善者而改之”這種樸素直觀的哲學(xué)思維;孟子則有“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天下”的理性批判;“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”指出了學(xué)子應(yīng)有的積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在高中語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的哲學(xué)思維，在理性批判中使學(xué)生思想更健康，態(tài)度更積極，看待外界的心態(tài)更理性而客觀。

（二）道德情操與高潔品質(zhì)

在學(xué)習(xí)語言文本的過程中要充分發(fā)揮“文以載道”的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的同時，探索如何完成人文滲透的目標(biāo)。在高中語文學(xué)習(xí)的過程中升華學(xué)生的道德情操，可以結(jié)合語文教學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效體驗。

“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”，格調(diào)高遠(yuǎn)而情感豐富，語言簡潔，體現(xiàn)了作者的滿腔豪情。曹操壯志難酬，要讓學(xué)生明白成長的道路上不是一個人在努力，而是大家共同奮斗，才能鑄就美好明天，以此提升學(xué)生合作進(jìn)步的意識。再比如《我與地壇》，通過平實的文字、細(xì)膩的感情，明白親情的力量。對處于青春期、叛逆心理較強的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文本可以更好地提升其道德情操，學(xué)會與家長友好相處。《游褒禪山記》將“游山”與“治學(xué)”兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的事物緊密聯(lián)系在一起，說理透徹，表達(dá)巧妙，可以讓學(xué)生樹立深思篤定的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)百折不撓的堅強意志。此外，還有《老人與?！贰稛釔凵贰秳駥W(xué)》《故都的秋》等多篇文本，都包含了高尚的道德情操及透徹說理。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，另一方面改善學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們學(xué)會從天地萬物中學(xué)習(xí)知識，磨煉意志，不斷提升。

（三）豁達(dá)人生與積極進(jìn)取

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！备咧须A段的語文學(xué)習(xí)短暫而緊迫，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難，產(chǎn)生退縮、逃避等心理。立足高中語文教學(xué)，對學(xué)生實施人文精神滲透，要更好地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)與成長的重要性，塑造學(xué)生樂觀開朗的人生態(tài)度，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生具備積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。高中語文教材中蘊含這方面知識的文本不勝枚舉。

《永遇樂·京口北固亭懷古》在登高望遠(yuǎn)的過程中，表現(xiàn)出詩人激情燃燒的報國情懷?！朵较场ど较绿m芽短浸溪》則體現(xiàn)出了逆境中的堅守及對未來堅定不渝的信念。這些對于引領(lǐng)學(xué)生樹立正確人生觀、不斷學(xué)習(xí)和提升都具有非常重要的意義。在高中語文教學(xué)的過程中，立足文質(zhì)兼美的文本，教師要讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)提升意識，具備積極向上的人生進(jìn)取態(tài)度，將自我學(xué)習(xí)與家國意識養(yǎng)成有機結(jié)合在一起。

二、 高中語文教學(xué)中人文精神滲透的基本原則

高中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握意識明顯加強，同時也有了自己的思考自主性。面對不同文本時，教師不能將自己的觀點強加給學(xué)生，而要通過精心的設(shè)計，使學(xué)生感知豐富的人文因子，引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)做合一，拓展學(xué)生知識視野的同時，推動學(xué)生更好地創(chuàng)新成長。因此，在高中語文教學(xué)中實施人文精神的滲透，需要秉持有效的原則。

（一）情感熏陶性原則

語文學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生閱讀一些文本，產(chǎn)生一些見解，而是要讓學(xué)生從文本表面入手，體味其中蘊含的人文精神。要想有效落實人文精神滲透，推動學(xué)生成長發(fā)展，除了有效的閱讀之外，還要通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠硪鑫谋荆瑔拘褜W(xué)生的情感體驗，這樣才可以更好地讓學(xué)生由文字認(rèn)識生活，在閱讀中感悟人生，通過交流品味、完善人格。因此，在高中語文教學(xué)中實施有效的人文精神滲透，需要堅持情感體驗性原則，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，讓學(xué)生主動靠近文本。同時通過情景營造、氛圍烘托、背景講解、要點剖析等，讓學(xué)生更好地理解文本中傳遞的人文精神，使學(xué)生學(xué)會透過文字觀察人生、領(lǐng)略生命、體察人情、感受人性，從而更好地認(rèn)識到文化的崇高與偉大。以《離騷》為例，屈原知道自己應(yīng)該因為什么活著，他有崇高的追求，所以他不愿意與世俗同流合污，雖九死而不悔?！杜眯小分械陌拙右祝庥鲑H謫而不消沉，聽聞琵琶女的樂聲而與其同幽怨。在高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透，要很好地抓住情感滲透契機，讓學(xué)生從他人的文字中感知社會，并有效體味文人先賢表現(xiàn)出的高潔品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)啟發(fā)性原則

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維獨立性日益彰顯。在高中語文教學(xué)中實施人文精神的滲透，不是要求學(xué)生做什么，而是要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們積極感悟，有效審視人生價值，具備正確的價值觀。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)首先要推動學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和掌握，夯實人文基礎(chǔ)，使學(xué)生明白《勸學(xué)》背后的持之以恒以及專心致志的人生態(tài)度，學(xué)會深刻感悟《我與地壇》中用生命點燃生命、用靈魂塑造靈魂、用智慧開啟智慧的相互成就，以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。這樣，學(xué)生不是接受知識，而是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)發(fā)散思維，思考生命價值。其次，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并對學(xué)生實施科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生以飽滿的熱情、昂揚的姿態(tài)奮力前進(jìn)，為人生打上亮麗的底色。

（三）持續(xù)推進(jìn)性原則

在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生實施人文精神的滲透，不能單純依靠一次教學(xué)來達(dá)成，也不能緊抓住一篇文本來剖析。人文精神的滲透要堅持長期持續(xù)性落實。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由易到難，循序?qū)W(xué)生開展引導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的一些創(chuàng)新意識，要鼓勵學(xué)生更好地認(rèn)識自我，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在寫話中抒真情，在演講中表達(dá)愛心，在言談中彰顯豐厚的人文底蘊。經(jīng)教師的持續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生不斷成長，教師要給予積極的肯定鼓勵，更好地提升人文精神滲透效果，推動學(xué)生成長進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，要對學(xué)生實施科學(xué)的人文精神滲透，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信，增強師生和諧融洽的人際關(guān)系。

三、 高中語文教學(xué)中人文精神滲透的積極對策

在教學(xué)過程中，教師要貼近學(xué)生的興趣點，積極開展人文精神滲透。通過對閱讀材料的挖掘與運用，激發(fā)學(xué)生直面挫折的信心和勇氣，并讓學(xué)生思考一些人生哲理。這樣不僅承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任，而且可以深度激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使語文學(xué)習(xí)過程趣味盎然。

（一）以身作則，夯實教師自身的人文基礎(chǔ)知識

在高中語文教學(xué)的過程中，要想更好地完成人文精神滲透工作，教師要以身作則，充分把握教材中蘊含的人文精神，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)理解。這樣，在語文課堂教學(xué)過程中，就可以順利完成人文精神滲透工作。

第一，教師自身要具備豐厚的人文積淀。除了要具備專業(yè)的語文知識之外，還要閱讀一些人文歷史書籍、政治法律書籍、哲學(xué)思想書籍，有相當(dāng)高的審美情趣。以豐厚知識素養(yǎng)更好地助力課堂知識的講解，與學(xué)生進(jìn)行豐富有趣的對話。

第二，教師要樹立與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)提升意識。不能固守已有的認(rèn)知，停滯不前，而要充分運用現(xiàn)代化設(shè)備，如互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、云課堂等不斷豐富自身儲備，并將趣味知識整合加工，分享給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課內(nèi)文本的同時，可以隨時獲取新鮮資源，提升學(xué)習(xí)借鑒意識。

第三，教師要樹立與學(xué)生積極對話的意識。教師對學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透工作，要讓學(xué)生有效把握文本中蘊含的思想內(nèi)容，教師自身先進(jìn)的教學(xué)理念、風(fēng)趣的教學(xué)手段、熱忱的工作態(tài)度、溫和的處事理念是落實人文精神滲透工作的必要基礎(chǔ)。

一名優(yōu)秀的語文教師要關(guān)心和研究學(xué)生，還要善于與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，運用自身所學(xué)知識指引學(xué)生開啟智慧，不斷進(jìn)步。例如，有的學(xué)生在閱讀的過程中參與意識不強，不能積極地將課外資源應(yīng)用于課內(nèi)閱讀、寫作等。教師在教學(xué)時要起到示范引領(lǐng)作用。在課堂上旁征博引自己所閱讀的一些優(yōu)質(zhì)書籍，并拋出一些開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。通過示范指引，使學(xué)生更好地體會閱讀的樂趣，讓學(xué)生也能夠從文本中汲取豐富的知識，這樣就可以使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生合理客觀的認(rèn)知，而教師的教學(xué)指引能夠幫助學(xué)生從字里行間捕捉人生智慧，更加熱愛生活，在面對困難時不會退縮和逃避。

落實語文教學(xué)的人文滲透工作，教師要做到知識淵博、思想獨立、心思細(xì)膩，與學(xué)生打成一片，這樣在教育學(xué)生的過程中才能更加游刃有余，各類素材案例也能信手拈來，營造更加生動鮮活的課堂氛圍。

（二）以生為本，重視學(xué)生自身人文素養(yǎng)的發(fā)展與提升

語文教學(xué)實施人文精神滲透，不是讓教師告訴學(xué)生課文說了什么，也不是單純拔高文本的思想內(nèi)涵讓學(xué)生機械記憶，而是要讓學(xué)生在閱讀、思辨、表達(dá)的過程中，真正被文章所散發(fā)出來的魅力吸引，有效把握字里行間透露出來的品格、氣質(zhì)、情感、思想，這樣學(xué)生才可以產(chǎn)生較強的認(rèn)同感，同時被文本蘊含的豐富的人文精神打動。高中語文教學(xué)中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生具備向上之志和向善之心。

首先，教師可以通過巧妙的情景設(shè)計，使學(xué)生更好地感受語文課堂蘊含的豐富的人文精神。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時，為了讓學(xué)生充分感受壯志未酬的難以壓抑的激情，教師在課堂上可以運用多媒體創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生以視頻欣賞的方式感受屈原豐富的意向運用、巧妙的修辭表達(dá)，將古文通過現(xiàn)代劇目的方式巧妙呈現(xiàn)。加深學(xué)生對文本的理解，更好地將文本中蘊含的傳統(tǒng)文化底蘊豐富演繹。在視頻欣賞的基礎(chǔ)之上，教師讓學(xué)生帶著自己的理解去閱讀這篇千古名作，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的對話。教師還可以讓學(xué)生模仿屈原的表達(dá)方式，進(jìn)行有效的寫作創(chuàng)編。充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，提升人文精神滲透的課堂效果。

其次，鼓勵學(xué)生做好內(nèi)省工作，推動學(xué)生細(xì)微體察。高中學(xué)生正處于青春期，心靈通透而且細(xì)膩敏感。在高中語文教學(xué)中，教師要指引學(xué)生開展有效的內(nèi)省反思工作，讓學(xué)生解讀文章的人文意蘊，并對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、思想、行為等進(jìn)行有效的反思。這樣可以更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使語文課程的人文意蘊有效彰顯。例如《陳情表》，李密對于忠孝的選擇情理兼顧，并處處閃耀著絕妙的構(gòu)思。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生想一想，生活中自己是否也有一些左右為難的事情，最后自己要做何種抉擇。做出這樣的抉擇之后，可能面臨哪些后果，要讓學(xué)生充分考慮。立足文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考其中蘊含的人生哲理，進(jìn)而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟，更好地豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。

最后，在語文課堂上，教師要與學(xué)生平等對話。不要讓學(xué)生機械地接受文章中蘊含的思想，而是讓學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)和思辨，助力學(xué)生養(yǎng)成個性意識。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的過程中，結(jié)合蘇軾的人生態(tài)度，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一篇小短文，分析蘇軾的人生態(tài)度，將個性化的理解付諸筆端。這也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力逐步完善的一個有效途徑，能夠使學(xué)生對文本的理解更加深刻，從思想情感方面指引學(xué)生向蘇軾學(xué)習(xí)，借鑒其豁達(dá)積極的人生態(tài)度，推動學(xué)生自身更好地提升。

（三）組織豐富的教學(xué)活動，打造炫彩語文課堂

在高中語文教學(xué)過程中，除了立足閱讀、寫作等推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識之外，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語文實踐活動，使人文精神在語文課堂炫彩飛揚。

例如，教師可以借助語文課本上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的多種素材資源，營造恰當(dāng)?shù)呢S富的學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生嘗試制作道具、編輯文本，開展劇目表演。如《竇娥冤》《雷雨》《鴻門宴》等情節(jié)性比較強的課文，都可以讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，進(jìn)行有效的創(chuàng)編，并加入學(xué)生的個性化認(rèn)知，從而更好地弘揚人文精神，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。再比如，教師可以讓學(xué)生開展一些探究性學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行演講、辯論等。以《祝福》為例，圍繞祥林嫂這一人物形象，可以讓學(xué)生進(jìn)行主題辯論，豐富對祥林嫂的認(rèn)知。另外，可以讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?。如祥林嫂捐了門檻之后，仍然被禁止參加祝福，這時候她可能會怎樣做？讓學(xué)生打開思路、大膽想象，將自己的創(chuàng)意有效展示。此外，可以讓學(xué)生開展詩歌朗誦會、學(xué)習(xí)交流會、讀書分享活動、主題辯論活動等，圍繞一個既定的主題，讓學(xué)生進(jìn)行說理和講解，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀及自身觀點有效整合。使語文課堂所蘊含的豐富的人文精神與學(xué)生的個性認(rèn)知交流碰撞，更好地打造高中語文活力課堂。

總之，語文在教育人、發(fā)展人、成就人等方面具有其他學(xué)科所不具備的天然優(yōu)勢。在高中語文教學(xué)中實施人文精神滲透，需要從教師出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供有效平臺。同時，要讓學(xué)生有效挖掘教材中蘊含的豐富的人文意蘊，以多元教學(xué)活動推動學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和突破。

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作者簡介：蔣晶晶（1991～），女，漢族，江蘇溧陽人，溧陽市南渡高級中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。