摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)了非常好的契機(jī)——改變?cè)薪虒W(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。文章分析了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的必要性，并提出實(shí)施策略——利用信息技術(shù)，構(gòu)建多角度成長(zhǎng)課堂，讓小學(xué)生品味學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)小學(xué)生探索達(dá)到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);融合;數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0089-04

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，合理地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，可以改變以往一成不變的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握，而且可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。信息技術(shù)是小學(xué)階段新開(kāi)設(shè)的以培養(yǎng)小學(xué)生信息獲取、加工和利用能力的學(xué)科，而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)課，但是它是抽象的，要求學(xué)生有一定的空間想象能力。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合，可通過(guò)信息技術(shù)提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果。

一、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的必要性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多是以教師講解為主，小學(xué)生作為被動(dòng)的聽(tīng)者，大部分是“左耳進(jìn)，右耳出”，有些錯(cuò)誤是一犯再犯，致使教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)“不走心”，強(qiáng)調(diào)了多次的問(wèn)題就是改不過(guò)來(lái)。教師和家長(zhǎng)的不理解與小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的矛盾越發(fā)突出，長(zhǎng)久下去導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越淡薄，有些干脆放棄。實(shí)際上，造成這種局面的主要原因不僅在于小學(xué)生，也在于教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)生生性活潑，思維跳躍性比較強(qiáng)，注意力集中度比較弱，而“灌輸式”的教學(xué)并不適應(yīng)小學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)。所以，要改變小學(xué)數(shù)學(xué)如此尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，實(shí)施數(shù)字化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的潛能，讓小學(xué)生能全程參與數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)在信息技術(shù)課堂中選擇合適的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以熟悉的內(nèi)容為載體，以新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。如在信息技術(shù)課“計(jì)算器”的教學(xué)中可融合數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽，以小組為團(tuán)體，選出團(tuán)體總分最高的小組，使學(xué)生在掌握使用電腦計(jì)算器的過(guò)程中，鞏固四則運(yùn)算的方法，一舉多得。

（一）數(shù)字化融合教學(xué)有助于變“抽象”為“具體”

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)平面圖形和立體圖形的理解存在一定的障礙，數(shù)學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，在課堂教學(xué)中，就要采用合適的方法將抽象的事物變得具體，增強(qiáng)小學(xué)生的直觀感受，尤其是在對(duì)一些公式進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背不如理解性記憶，這就要求數(shù)學(xué)教師很好地展現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，小學(xué)生積極地參與推導(dǎo)過(guò)程的探討，對(duì)他們而言，這也是數(shù)學(xué)思維建立的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)圓的面積公式時(shí)，圓隨處可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師可以提問(wèn)小學(xué)生，舉出一些圓形的事物。盤(pán)子是圓的、車(chē)輪是圓的、太陽(yáng)也是圓的等，但是這些圓有多大呢？通過(guò)問(wèn)題的引入，引發(fā)小學(xué)生思考。小學(xué)生解答不出來(lái)，那就一同來(lái)看看，到底該怎么計(jì)算圓的面積。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以用多媒體展示一個(gè)圓形，將圓進(jìn)行切割，切割成4個(gè)小扇形，然后將扇形組裝，此時(shí)讓小學(xué)生觀察組裝后的圖形像什么，可能小學(xué)生看不出來(lái)。沒(méi)關(guān)系，對(duì)圓再切割，把它切成8個(gè)小扇形，再組裝，看像什么，有點(diǎn)像平行四邊形了，進(jìn)一步切割，當(dāng)切割到36個(gè)小扇形時(shí)，就幾乎和一個(gè)平行四邊形無(wú)異了。然后，學(xué)生在信息技術(shù)課上親自實(shí)踐切割圓的過(guò)程，將數(shù)學(xué)課上未掌握透徹的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)中的圖像旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)以及PPT動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的動(dòng)作設(shè)置親自操作一次加以鞏固。用信息技術(shù)展示的切割、平移過(guò)程，把原本的想象變成了實(shí)實(shí)在在的圖像，為小學(xué)生的理解提供了直觀的圖形，最終把圓的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形再轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積求解，得出圓面積為S=πr2。為了加深小學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)程的記憶，同時(shí)應(yīng)用動(dòng)畫(huà)視頻展示動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的變化過(guò)程，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）數(shù)字化融合教學(xué)有利于課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō)：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。課堂教學(xué)也是如此，課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)的“春”與“晨”。引人入勝的課堂導(dǎo)入有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)小學(xué)生積極思考，集中小學(xué)生的注意力，提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將收集的學(xué)生圖片展示在PPT中，學(xué)生一看自己的照片出現(xiàn)在PPT中，頓時(shí)來(lái)了興趣，想看看教師要做什么。接著數(shù)學(xué)教師把照片中的男生和女生分開(kāi)，男生有33人，女生有20人，現(xiàn)在要看看是女生一分鐘跳繩跳得多，還是男生跳得多。數(shù)學(xué)教師將以往收集的學(xué)生活動(dòng)視頻再展示出來(lái)，某位女生一分鐘跳了80個(gè)，某位男生一分鐘跳了65個(gè)，所以班上女生跳繩數(shù)比男生多，對(duì)不對(duì)呢？有些小男生立刻反駁，說(shuō)自己一分鐘能跳90個(gè)，比女生跳得多，大家眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，數(shù)學(xué)教師可以借此引入新課，那到底該如何衡量呢？帶著這樣的問(wèn)題，師生一起來(lái)學(xué)習(xí)平均數(shù)。借助信息技術(shù)的手段，將課堂導(dǎo)入具體化、形象化，聯(lián)系生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)“情境”，提高課堂的趣味性與實(shí)用性。然后，在信息技術(shù)課“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)引入上也創(chuàng)設(shè)情境，信息技術(shù)老師和學(xué)生比賽誰(shuí)最快算出原數(shù)學(xué)課上“男生和女生跳繩哪個(gè)多”的結(jié)果，信息技術(shù)老師通過(guò)運(yùn)用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)工具，2秒鐘左右就算出結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)課堂。

（三）數(shù)字化融合教學(xué)有利于豐富教學(xué)形式

受課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，有些知識(shí)點(diǎn)的鞏固并不能當(dāng)堂完成，或是并不能保證每一個(gè)小學(xué)生都能當(dāng)堂弄懂所有的知識(shí)點(diǎn)。所以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是相當(dāng)重要的，以往的課前預(yù)習(xí)都是教師布置，學(xué)生自己完成，但到底完成得怎么樣或是有沒(méi)有完成，教師完全不知道。在課前預(yù)習(xí)這一塊，完全可以借助信息技術(shù)的方法，通過(guò)QQ群將預(yù)習(xí)任務(wù)事先發(fā)給小學(xué)生，然后讓學(xué)生利用信息技術(shù)課上所學(xué)QQ遠(yuǎn)程通信知識(shí)，將預(yù)習(xí)結(jié)果上傳到QQ群指定文件夾或者指定郵箱，當(dāng)天回收預(yù)習(xí)習(xí)題，檢測(cè)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)提供第一手資料。預(yù)習(xí)結(jié)果會(huì)以統(tǒng)計(jì)數(shù)字的形式展現(xiàn)給數(shù)學(xué)教師，讓教師知道普遍性問(wèn)題在哪里，有助于提高教學(xué)的針對(duì)性。在課后復(fù)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的課堂掌握情況，分層次地布置鞏固練習(xí)。對(duì)于兩位數(shù)進(jìn)位加法掌握較好的小學(xué)生，教師可以布置相關(guān)的應(yīng)用題，對(duì)于掌握不好的小學(xué)生，教師則需要多布置單純的計(jì)算任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。信息技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的線上和線下同步教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富。學(xué)生通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，同時(shí)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，1+1>2，一舉多得。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)，構(gòu)建多角度的成長(zhǎng)課堂

教學(xué)是雙方共同的活動(dòng)，同樣課堂也不是一個(gè)人的課堂。但是以往的數(shù)學(xué)課堂，往往就是教師一言堂，很多時(shí)候教師疲于題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了小學(xué)生能力的探究和思維的構(gòu)建，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)。信息技術(shù)課是一個(gè)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的課程，可以極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。比如在信息技術(shù)課程六年級(jí)第三冊(cè)第6課“動(dòng)畫(huà)輕松添”中，可以融入梯形面積公式的推導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先在屏幕上畫(huà)出一個(gè)梯形，然后將這個(gè)梯形復(fù)制，通過(guò)不停地轉(zhuǎn)換梯形的角度，最終將復(fù)制梯形與原梯形擺放在一起成為一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式就是底乘高的一半，而這個(gè)底從圖片上就直接可以看出來(lái)是原梯形上底加下底的長(zhǎng)度和，因此梯形的面積公式就應(yīng)該進(jìn)一步準(zhǔn)確地描述為上底加下底長(zhǎng)度和的一半乘高。隨后，信息教師可以將此方法做延伸教學(xué)，在“圓的面積”公式推導(dǎo)中，可以改變?cè)姓n本中靜態(tài)的圖片，利用信息技術(shù)引入視頻，將“靜態(tài)”的圖片轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，通過(guò)“拆東墻補(bǔ)西墻”的方法推導(dǎo)出“圓的面積”公式，同樣可以將這種方法布置為課后練習(xí)，讓小學(xué)生自己嘗試?yán)谩皠?dòng)畫(huà)輕松添”的思路推導(dǎo)長(zhǎng)方形、平行四邊形甚至是立體圖形圓柱體的面積公式。在這些課后嘗試中，小學(xué)生不僅能夠熟練“動(dòng)畫(huà)輕松添”的方法，而且還能對(duì)圖形進(jìn)行拆、分和展平的操作。小學(xué)生信息技能得到不斷鍛煉的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)圖形的理解也得到了提升，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)圖形翻轉(zhuǎn)變化的理解，構(gòu)建空間想象能力，實(shí)現(xiàn)相關(guān)圖形之間的轉(zhuǎn)化，豐富思維，學(xué)會(huì)用已知來(lái)推導(dǎo)未知，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，達(dá)到舉一反三的效果。這種基于教師和學(xué)生視角的數(shù)字化教學(xué)方式，能將新的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建入舊的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所以，信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)際上是利用信息技術(shù)的融合，建立不同學(xué)科傳授內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）利用信息技術(shù)，讓小學(xué)生品味學(xué)習(xí)過(guò)程

以往的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生往往聽(tīng)從教師的指令，教師告訴小學(xué)生怎么做，小學(xué)生就怎么做，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生缺乏自我思考的能力，缺乏發(fā)問(wèn)的能力。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：傳統(tǒng)課堂大多是口頭和筆頭的教學(xué)，沒(méi)有建立起小學(xué)生的空間思維能力，小學(xué)生自然缺乏質(zhì)疑的能力。但是信息技術(shù)的使用可以幫助小學(xué)生隨時(shí)回憶起以往的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加經(jīng)驗(yàn)的累積。比如在信息技術(shù)課程第二冊(cè)第3課“內(nèi)容巧總結(jié)——形狀工具和智能圖形的使用”中，信息技術(shù)教師在教會(huì)小學(xué)生畫(huà)圓形、橢圓形和錐形后，為了突出這些圖形的趣味性，可以引入一個(gè)數(shù)學(xué)題目：西瓜一個(gè)15元，菠蘿一個(gè)10元，要買(mǎi)3個(gè)西瓜和3個(gè)菠蘿，一共需要多少錢(qián)？要求小學(xué)生先在屏幕上畫(huà)出西瓜和菠蘿，并為西瓜和菠蘿涂上相應(yīng)的顏色，有些小學(xué)生把3個(gè)西瓜和3個(gè)菠蘿等距離分布，有些小學(xué)生將3個(gè)西瓜畫(huà)得相對(duì)近一些，3個(gè)菠蘿為一個(gè)整體，與3個(gè)西瓜有一定的間距，還有些學(xué)生把一個(gè)西瓜和一個(gè)菠蘿歸為一組，畫(huà)了3組。隨后信息技術(shù)教師要求小學(xué)生把解題的方法列在圖畫(huà)下面，其實(shí)這3種不同的畫(huà)法就體現(xiàn)了小學(xué)生3種不同的解題思維，第一組小學(xué)生的解題思想就是一個(gè)個(gè)相加，他們列出了算式15+15+15+10+10+10=75（元），第二組小學(xué)生列出的先算買(mǎi)3個(gè)西瓜要用15×3=45（元），再算買(mǎi)3個(gè)菠蘿要10×3=30（元），共需要75元，第3組小學(xué)生列出了（15+10）×3=75（元）。當(dāng)這些算法都列在屏幕上后，信息技術(shù)教師問(wèn)小學(xué)生哪種算法最簡(jiǎn)便，第三種算法最簡(jiǎn)便。第三種算法和哪種算法比較接近呢，體現(xiàn)了什么規(guī)律呢，引發(fā)小學(xué)生對(duì)第一種算法和第三種算法的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“乘法分配律”?！俺朔ǚ峙渎伞笔切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，很多小學(xué)生不明白為什么要那么分配，通過(guò)信息技術(shù)的方法讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)題目直接轉(zhuǎn)化成生活場(chǎng)景，一個(gè)一個(gè)計(jì)算不僅加的物品很多，而且容易加錯(cuò)，利用信息技術(shù)的方法讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了歸類(lèi)處理的思想，把相同的物品歸為一類(lèi)，或是提煉出有重復(fù)性的元素，將其歸為一類(lèi)，簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，讓小學(xué)生感受到數(shù)字化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)思維建立的作用。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用數(shù)字化教學(xué)課堂，將頭腦中的圖片投射到屏幕上，小學(xué)生在思考中不僅用到了目前學(xué)習(xí)的乘法，而且還回顧了以前學(xué)習(xí)的加法，比較了加法和乘法的區(qū)別與聯(lián)系，做到溫故而知新。

除此之外，利用信息技術(shù)還可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比如用一句話來(lái)描述“三角形的三邊關(guān)系”，就是“任意兩邊之和大于第三邊”，雖然它是正確的，但是要讓小學(xué)生能夠理解它，并不是一件容易的事情。同樣，由信息技術(shù)課程第四冊(cè)第5課“果園農(nóng)家樂(lè)——‘直線工具’”，小學(xué)生可以畫(huà)出任意的三角形，有助于對(duì)這句話的理解。信息技術(shù)教師要求小學(xué)生將標(biāo)尺調(diào)出來(lái)，畫(huà)出長(zhǎng)度分別為3cm、4cm和5cm的線段，看這三條線段能否拼成一個(gè)三角形，然后計(jì)算將三角形的任意兩條邊相加，觀察一下有什么規(guī)律。信息技術(shù)教師還可以讓小學(xué)生分別畫(huà)出長(zhǎng)度為4cm、4cm和4cm的線段，通過(guò)線段的旋轉(zhuǎn)，觀察能否拼成三角形，是不是特殊的三角形呢？繼續(xù)把三角形的任意兩條邊相加，觀察一下有什么規(guī)律。最后，信息技術(shù)教師還可以讓小學(xué)生分別畫(huà)出長(zhǎng)度為2cm、1cm和1cm的線段，看看這三條邊能否拼出一個(gè)三角形，如果可以拼出，它會(huì)是一個(gè)什么三角形？如果拼不出，原因是什么？對(duì)于第三組線段，無(wú)論小學(xué)生怎么拼，都無(wú)法拼成一個(gè)三角形，原因是什么呢？當(dāng)他們看到屏幕上畫(huà)出的前兩個(gè)三角形，包括在前兩個(gè)三角形中獲得的規(guī)律，就恍然大悟了。三角形形成的基本條件是任意兩邊之和是大于第三邊的。但是長(zhǎng)度為2cm、1cm和1cm的線段，其中1cm和1cm的線段相加之和是2cm，沒(méi)能超過(guò)2cm，所以無(wú)法構(gòu)成三角形。這樣利用信息技術(shù)，回味了以前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，把之前印象不深刻或是理解不夠徹底的知識(shí)點(diǎn)又用圖形的方式重新梳理了一遍，同時(shí)引發(fā)小學(xué)生的思考，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

（三）利用信息技術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生探索

數(shù)學(xué)課堂是思維形成的課堂，學(xué)生在不斷的交流互動(dòng)中逐漸促進(jìn)思維的完善。要提高互動(dòng)交流的效率，提高小學(xué)生的體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”時(shí)，以往數(shù)學(xué)教師都是在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)小數(shù)，讓小學(xué)生比較數(shù)的大小，這種直白的比較方法停留在知識(shí)的傳授上，而沒(méi)有注重能力的培養(yǎng)。并且教師在教授小數(shù)點(diǎn)的用法時(shí)，一個(gè)小小的點(diǎn)能有多大的用處，小學(xué)生毫不在意，體會(huì)不到小數(shù)點(diǎn)的重要性。而數(shù)字化教學(xué)可以提高課堂的趣味性，使小學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷探索，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)到四年級(jí)第一冊(cè)第10課“開(kāi)心游樂(lè)場(chǎng)——圖形的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)”時(shí)，信息技術(shù)教師可以教會(huì)小學(xué)生制作卡片圖形，并讓學(xué)生熟練卡片圖形的翻轉(zhuǎn)。隨后信息技術(shù)教師挑選出一名小學(xué)生，讓他在卡片上隨意寫(xiě)出一些數(shù)字，比如0、1、2、8等，然后將卡片翻轉(zhuǎn)，扣在屏幕上，接著跟小學(xué)生一起做游戲。讓小學(xué)生依次點(diǎn)三個(gè)數(shù)，把它們組成不同的數(shù)，第一個(gè)小學(xué)生點(diǎn)出了0、2、8三個(gè)數(shù)，大家將它們組成了20、80、28、82這幾個(gè)數(shù)，信息技術(shù)教師詢問(wèn)，還有沒(méi)有其他可以組合出來(lái)的數(shù)字呢，很多小學(xué)生竟然回答沒(méi)有了，信息技術(shù)老師隨手在屏幕上打出一個(gè)點(diǎn)“.”，讓小學(xué)生體會(huì)其意思，小學(xué)生交頭接耳，最后確定它是小數(shù)點(diǎn)，接下來(lái)就出現(xiàn)了0、2、8三個(gè)數(shù)組成的很多小數(shù)。游戲繼續(xù)，對(duì)小學(xué)生說(shuō)出的小數(shù)0.18和 2.10，讓小學(xué)生比較大小，誰(shuí)大誰(shuí)小，有小學(xué)生說(shuō) 2.10 大，有小學(xué)生說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該是0.18大，看來(lái)后一個(gè)小學(xué)生并沒(méi)有明白小數(shù)的意義，比較小數(shù)的大小首先看小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)字，如果小數(shù)點(diǎn)前的數(shù)字一樣，再依次比較后面的數(shù)字。第二次，小學(xué)生又組合出了0.12和0.28，讓上一次比錯(cuò)了的小學(xué)生做出大小的抉擇，這次他做對(duì)了。第三次，小學(xué)生給出了0.12和0.18，繼續(xù)比較。在三次比較中，引導(dǎo)小學(xué)生思考比較大小應(yīng)該先比較哪一位數(shù)字，如果這一位數(shù)字相同，再如何比較。小學(xué)生在不停的爭(zhēng)論中，用寫(xiě)了數(shù)字的卡片進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和反復(fù)的訓(xùn)練，最終得到了小數(shù)大小比較的規(guī)律。最后信息技術(shù)教師再請(qǐng)小學(xué)生把這四個(gè)數(shù)組合成3個(gè)不同的小數(shù)，比較它們的大小，進(jìn)而驗(yàn)證剛才得出的規(guī)律。利用信息技術(shù)，可以方便地將一些教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重組和修改，給予小學(xué)生嘗試的空間，形成自我探索意識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)數(shù)字化教學(xué)，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可幫助小學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和探索能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)巍.基于數(shù)字化的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）.

[2]葉青青.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的研究[J].新課程，2021（28）.

作者簡(jiǎn)介：沈志鋒（1978～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市白云區(qū)新樓小學(xué)，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。