張明

摘 要： 數(shù)學(xué)自小學(xué)開始就是非常重要的學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生開啟智力的重要開始，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)該通過個(gè)性化教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的途徑來提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠及時(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)結(jié)合;實(shí)踐探索

中圖分類號： G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0107-04

一、 引言

個(gè)性化教學(xué)是適應(yīng)性強(qiáng)且十分靈活的教學(xué)方式，通過發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異化，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，積極探索針對不同學(xué)生的方法，尋找適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育水平，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，研究探討個(gè)性化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有效結(jié)合的途徑。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、個(gè)性化教學(xué)含義及相關(guān)對策進(jìn)行研究和討論。

二、 小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展了幾十年的時(shí)間，數(shù)學(xué)課本也同樣經(jīng)歷了多次的改革和創(chuàng)新，因此，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)隨著教科書的改編同時(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，而不是一味停滯不前，落后死板。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有好的地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但同時(shí)也存在些許問題，好的地方應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿用，不足之處應(yīng)當(dāng)改正并推陳出新，形成新的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)這一科目相較于其他學(xué)科來說比較深奧和抽象，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)著重發(fā)展學(xué)生的思考以及想象能力。倘若從小學(xué)階段接觸數(shù)學(xué)就使學(xué)生覺得枯燥乏味，長此以往學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力不足以掌握現(xiàn)階段應(yīng)該熟練掌握的數(shù)學(xué)知識時(shí)，就會產(chǎn)生退縮和放棄的想法，對全面發(fā)展學(xué)生的能力具有消極作用。而隨著目前以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念的不斷加深，教師開始千篇一律地重視學(xué)生在應(yīng)考時(shí)解題思路的講解以及算術(shù)準(zhǔn)確方面的加強(qiáng)，這種大同小異的教學(xué)模式會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，逐漸對這門課程不感興趣，此時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平就會不斷下降。例如，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不足之處在于教師一直僵硬的輸出數(shù)學(xué)知識，而沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)備案。在一些經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，數(shù)學(xué)教學(xué)也存在教學(xué)理念落后的情況。這些因素都破壞了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得情況，使小學(xué)生難以擴(kuò)展他們的數(shù)學(xué)思維，僅隨著教師的教學(xué)方向按部就班地執(zhí)行，這種做法使學(xué)生無法從思維方面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也對小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的引入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面都需要進(jìn)行改革，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)。因此，研究合適的教學(xué)策略和模式，不僅可以提高教師的個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)提高學(xué)生的成績，還可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供一個(gè)良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革也顯得非常重要。

三、 個(gè)性化教學(xué)的意義和重要性

個(gè)性化教學(xué)顧名思義就是教師通過個(gè)體的“差異性”來進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端又一嶄新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正是思維逐步開拓的過程，每個(gè)人的情況都不相同，這時(shí)候教師的職業(yè)就非常明確，先通過了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后針對不同的學(xué)生來研究不同的教學(xué)方式。個(gè)性化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有極大的促進(jìn)作用，其能夠幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)水平。對教師來說，合理利用個(gè)性化教學(xué)方式來進(jìn)行授課，不僅有利于自己提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，還可以為今后教學(xué)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。教師可以隨時(shí)根據(jù)班級學(xué)生的狀況來進(jìn)行教案的調(diào)整，這種靈活的教學(xué)方式對教師和學(xué)生來說都有積極作用。另外，個(gè)性化教學(xué)還有利于促進(jìn)學(xué)校教育的多元化發(fā)展，成熟的學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的討論，個(gè)性化教學(xué)的誕生能夠使教師更加了解班級學(xué)生現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的推動作用。個(gè)性化教學(xué)能夠使學(xué)生釋放出自己的天性，在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。個(gè)性化教育還具有非常重要的價(jià)值含義，教師通過干預(yù)學(xué)生的心理狀態(tài)，了解他們的內(nèi)心是否健康、學(xué)習(xí)的狀態(tài)是否良好，以及學(xué)生性格、習(xí)慣、愛好、能力等方面，能夠因材施教。

四、 個(gè)性化教學(xué)與小學(xué)教學(xué)相結(jié)合的對策

（一）充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生意愿

首先，教師需要明確個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該深入了解班級學(xué)生的現(xiàn)狀和訴求，再把具有相似情況的學(xué)生統(tǒng)一分類歸納，最后通過研究對應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。例如：教師在小學(xué)二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂之前，應(yīng)當(dāng)先做個(gè)調(diào)查問卷或者課后調(diào)研，了解每個(gè)學(xué)生的意愿和訴求。具體如下：每周五的數(shù)學(xué)課前10分鐘和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過讓學(xué)生填寫然后再對問卷結(jié)果深入研究探討，根據(jù)結(jié)果的反饋，教師再進(jìn)行對應(yīng)的教案修改，找尋適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收能力都有所不同，因此，教師需要關(guān)注每個(gè)人的心理變化和學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前進(jìn)行備課，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行每周、每月、每學(xué)期的數(shù)學(xué)教案的制定。在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常安排經(jīng)驗(yàn)交流會，讓教師可以相互分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互吸收對方的優(yōu)異之處。其次，教師可以在交流會上對自己的教案進(jìn)行分享，向大家展示自己獨(dú)特的備課模式。再者，教師在教學(xué)中如果遇到解決的難題也可以相互解決、相互幫助。學(xué)校還可以定期準(zhǔn)備教學(xué)教案個(gè)性化評比事項(xiàng)，通過各個(gè)教師對自己教案的展現(xiàn)，讓大家評選得出優(yōu)質(zhì)的教案。評選標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞“個(gè)性化”“創(chuàng)意教案”展開，目的在于鼓勵教師能夠通過總結(jié)得出適應(yīng)自身特點(diǎn)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)方式，給教師日常教學(xué)帶來良好的助益。

（二）提高學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造自主性、合作性的學(xué)習(xí)

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的研究和探討。作為教師應(yīng)該做好領(lǐng)路人，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，給學(xué)生留夠充足的討論空間和發(fā)言時(shí)間，使程度不同的學(xué)生都能發(fā)表自己學(xué)習(xí)知識的感悟。例如：教師可以在上課前把班級學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用課前10分鐘，讓學(xué)生先自身進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，在小組討論的過程中分享相互的預(yù)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且預(yù)習(xí)效果比較好的學(xué)生可以幫助存在問題的學(xué)生，互幫互助，不僅可以幫助學(xué)生自己先解決一部分問題，還可以讓學(xué)生通過個(gè)性化的差異進(jìn)行思想的交流和碰撞，有利于學(xué)生展現(xiàn)自己，同時(shí)還會營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在講解五年級下冊第三單元“長方體和正方體”這一課程時(shí)，可以在課前布置一些問題來讓學(xué)生自行討論，例如：生活中哪些方面可以用到長方體和正方體？為什么要學(xué)習(xí)長方體和正方體？把問題下發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，先讓大家進(jìn)行問題的討論，學(xué)生在討論中能夠發(fā)揮各自的智慧，通過對生活中物品的觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的廣泛運(yùn)用，小組討論之后還可以選一個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以實(shí)行獎勵機(jī)制，設(shè)置出最佳思維活躍小組、最佳學(xué)習(xí)小組、發(fā)言最多小組、學(xué)習(xí)積極小組?？梢栽诿恐芪暹M(jìn)行小型的獎勵評比，教師通過學(xué)生自己投票來進(jìn)行獎勵，目的是鼓勵學(xué)生的交流合作，開拓學(xué)生的思維。

（三）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立多元化評價(jià)體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課本僵硬的知識形象化、具體化的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更容易理解和接受，應(yīng)當(dāng)利用一些生活中常見的，和學(xué)生密切相關(guān)的事例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“觀察物體”這一課程中，教師可以通過利用生活常見的物體來引導(dǎo)學(xué)生，在上課期間帶領(lǐng)學(xué)生在操場中觀察現(xiàn)有的物體。比如操場上的羽毛球網(wǎng)是由長方形組成，學(xué)生通過對這些物體的觀察能夠身臨其境地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師在課堂中營造良好氛圍創(chuàng)造條件。其次，在學(xué)習(xí)到課程“買賣貨物”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠理解該課程的意義，可以在班級組織一個(gè)小型的模擬商店，讓學(xué)生把貨物比如鉛筆、橡皮、鉛筆盒等進(jìn)行售賣，可以分成幾個(gè)小組，有售賣組、收銀組、記錄組，讓學(xué)生自己參與購買和售出貨物的整個(gè)過程，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入理解。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更容易理解和掌握。

個(gè)性化教學(xué)也體現(xiàn)在建立多元化評價(jià)體系中，教師對學(xué)生考核后的結(jié)果的評價(jià)應(yīng)當(dāng)因人而異，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行評價(jià)。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，自然會出現(xiàn)不同的考核成績，教師不應(yīng)該一味地追求成績，而應(yīng)通過成績的反饋了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出針對性的評價(jià)。比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不斷變化發(fā)展的，作為教師可以通過折線圖的形式來記錄學(xué)生成績的變化發(fā)展，先評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步之處，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，然后再對學(xué)生的問題進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，這樣學(xué)生更容易接受和進(jìn)步。另外，除了教師和學(xué)生的評價(jià)之外，學(xué)生自己對自身的評價(jià)也非常重要，教師可以在每周或者每個(gè)月讓學(xué)生在班級里進(jìn)行一次自我評價(jià)的機(jī)會，讓學(xué)生自己總結(jié)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況、存在問題，以及如何改正等。教師再對每個(gè)人自身評價(jià)的狀況進(jìn)行分析，在分析過程中會存在不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的自身評價(jià)與每個(gè)人進(jìn)行談心，首先，認(rèn)同他們對自己的準(zhǔn)確評價(jià)，然后如果有遇到問題無法獨(dú)立解決的狀況，教師應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生一起探討，幫助他們解決難題。這樣有利于學(xué)生保證獨(dú)立性和個(gè)性，也會增加他們的認(rèn)同感和歸屬感。

每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生的接受能力進(jìn)行一種迎合，教師可以使用與學(xué)生生活息息相關(guān)的某些場景，將抽象的數(shù)學(xué)概念帶入到學(xué)生生活中去。例如在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校門口伸縮門的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么四邊形不夠穩(wěn)定，為什么自行車架和籃球架是三角形，為什么井蓋是圓形，為什么車輛輪胎不能是三角形等。教師可以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候通過七巧板的不斷組合變化勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維。在學(xué)習(xí)量度單位的教師也可以運(yùn)用多媒體科技教學(xué)，使學(xué)生了解到長江的長度單位用千米表示、學(xué)校旗桿的高度用米來表示、一只小螞蟻的長度用厘米表示、一枚硬幣的厚度用毫米表示，讓學(xué)生知道盡管數(shù)學(xué)十分抽象，但身邊處處是數(shù)學(xué)。當(dāng)教學(xué)方位方向的時(shí)候可以將學(xué)生帶到室外，以學(xué)生自己為坐標(biāo)時(shí)，東南西北如何辨認(rèn);以老師為坐標(biāo)時(shí)，東南西北又在何方;回到課堂中可以布置相應(yīng)作業(yè)，比如讓學(xué)生繪制學(xué)校平面地圖，并標(biāo)出坐標(biāo)，使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以添加自己獨(dú)特的肢體語言以及眼神吸引學(xué)生注意力，并使之成為教師自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，通過不斷試驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，教師逐漸掌握到正確有效的教學(xué)模式并對其進(jìn)行升華，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

個(gè)性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的意愿為導(dǎo)向，針對不同學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的情況不同，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異化的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生，教師對其提出的要求和目標(biāo)也不盡相同：對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，教師可以制定相對高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并且鼓勵其努力完成;對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該太過苛刻，不然會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對此類學(xué)生，教師首先最重要的是關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的提高，積極解決成績不佳的難題，先制定基本的教學(xué)目標(biāo)，保證順利完成之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種個(gè)性化教學(xué)方式目的在于確保學(xué)生就算存在個(gè)體化差異性，也能共同進(jìn)步。

（五）實(shí)行獎罰制度

大多數(shù)小學(xué)生具有一定的攀比心理，教師可以利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)模式中增添獎罰措施。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到加減乘除及乘法表或者角度等較為難懂的方面時(shí)，對表現(xiàn)良好、作業(yè)完成優(yōu)秀、解題思路獨(dú)特的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一定的獎勵，這種做法不僅可以激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，也可以鼓勵受獎同學(xué)的自信心，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)生能夠熟練背誦四以內(nèi)的乘法表時(shí)可以對學(xué)生獎勵一枚設(shè)計(jì)特殊的橡皮，在學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷多少度以內(nèi)為銳角時(shí)獎勵幾朵教師自己印的小紅花，在課堂講解時(shí)有學(xué)生主動到黑板計(jì)算加減法獎勵一套尺具，課后有學(xué)生較其他同學(xué)更加認(rèn)真準(zhǔn)確完成課下作業(yè)獎勵一支鉛筆等，受獎次數(shù)多的學(xué)生可以向教師兌換更具意義的獎勵，從而更加努力不斷進(jìn)步。當(dāng)然不只有獎勵制度，也有懲罰措施：若學(xué)生作業(yè)完成情況不佳，或課堂表現(xiàn)過差時(shí)教師可以扣除該生課堂積分等，此類措施不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是順應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展趨勢的必然選擇和根本要求。因此，個(gè)性化教學(xué)的產(chǎn)生是對傳統(tǒng)教學(xué)弊端進(jìn)行針對性消除的一大特色。個(gè)性化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)途徑，還是為國家輸送數(shù)學(xué)人才的有力手段。現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步發(fā)展，教師在任何時(shí)候都不能放棄對教學(xué)方式的研究和探討，要積極學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)的相關(guān)知識，在進(jìn)行不斷探索試驗(yàn)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上可以借鑒成功者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的不足，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)秀的地方繼續(xù)沿用，不足之處積極改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生除學(xué)習(xí)能力以外的潛力和閃光點(diǎn)，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立適合學(xué)生的多元化評價(jià)體系。真正做到個(gè)性化教育和小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)科學(xué)融合，努力為國家數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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[4]唐靜芳.個(gè)性化“草圖”表征在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值初探[J].新課程研究，2021（19）：44-46.