關(guān)于閱讀，我們所聽到的問題可能會(huì)有很多：

孩子不愛閱讀，不喜歡做閱讀題，怎么辦？

我的孩子很愛看書，但為什么閱讀分?jǐn)?shù)不佳？

孩子很愛閱讀，作文為什么寫得不好？

家長(zhǎng)們的煩惱在于做題與分?jǐn)?shù)，往往聚焦在閱讀的功效性上。如果，我們換一個(gè)角度來看，閱讀是孩子們聯(lián)結(jié)這個(gè)五花八門、信息爆炸的世界的通道，閱讀是我們大腦學(xué)習(xí)的方式，閱讀是人類終身的思維練習(xí)。那么，我們是不是可能停止關(guān)注做題與分?jǐn)?shù)，而是去討論，我們可以給孩子們什么樣的閱讀資源？可以讓大腦接受什么樣的閱讀訓(xùn)練？貫穿我們的一生，我們?cè)鯓佑瞄喿x來提升自己和孩子的思維質(zhì)量？

這樣，我們才能更準(zhǔn)確地聚焦，更專注地參與終身閱讀這樣思維的馬拉松。沒錯(cuò)，我們和孩子們?cè)诓⒓绫寂堋?h3>1.不斷被重塑的大腦

童年，并不是一個(gè)懵懂無知天真蒙昧的時(shí)期，這是孩子們學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段。人類在不停學(xué)習(xí)、改造著物質(zhì)環(huán)境，而從中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)也不斷地重塑著人類的大腦。大腦在飛速學(xué)習(xí)，通過閱讀數(shù)以萬計(jì)的單詞，大腦神經(jīng)連接不斷加強(qiáng)，閱讀過程變得似乎可以信手拈來，打開書本似乎就可以完成閱讀。

其實(shí)并不。學(xué)習(xí)從學(xué)徒訓(xùn)練和實(shí)際操作（經(jīng)驗(yàn)式的手把手式教學(xué)，類似視頻再現(xiàn)）的方式，轉(zhuǎn)向依賴于教科書和講座、筆記與論文的學(xué)習(xí)方式，在人類歷史上并沒有多長(zhǎng)時(shí)間。各種表現(xiàn)的閱讀障礙、注意力缺失障礙等學(xué)習(xí)障礙都表明，我們的大腦需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)來掌握閱讀。

對(duì)大腦神經(jīng)連接的不斷重塑，漸漸形成了心理詞典、閱讀提取、經(jīng)驗(yàn)累積、思維判斷這樣的過程，孩子們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過程中，才慢慢掌握閱讀的技巧，建構(gòu)思維的判斷，同時(shí)也受到不斷的技術(shù)創(chuàng)新和文化變革的影響。童年，特別是青春期，正是大腦不斷學(xué)習(xí)、吸收、重塑、發(fā)展并閃耀光芒的時(shí)期。

牛津大學(xué)心理學(xué)博士、加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)系教授艾莉森·高普尼克在其著作《園丁與木匠》里寫道：“特別是在早期幼兒階段，每個(gè)孩子都在父母營(yíng)造的新環(huán)境下成長(zhǎng)。每一代人的大腦都因有著不同的早期經(jīng)驗(yàn)而有著獨(dú)特的運(yùn)作方式，然后再對(duì)環(huán)境進(jìn)行特有的改造。在數(shù)代時(shí)間內(nèi)，人類的大腦就能發(fā)生巨大的變化?！?/p>

所以，我們需要了解，閱讀從來不是與生俱來的能力，需要不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀資源的提供、閱讀方式的改變，都在孩子們身上留下了深刻印記，印入到他們的思維方式。這些是我們需要著力加強(qiáng)的地方。

2.成為終身閱讀者

讓孩子成為終身閱讀者，而不是讓家長(zhǎng)們成為終身陪讀者;讓孩子成為對(duì)閱讀有興趣、有選擇、有品位的自發(fā)的終身閱讀者，而不是了解閱讀出題套路，熟悉閱讀理解答案，找準(zhǔn)出題者偏好趣味的高分“做題家”。讓孩子們享受閱讀的快樂與思維的樂趣，而不是被始終規(guī)范于“閱讀推薦書目”中裹足不前。

根據(jù)美國(guó)國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)（NEA）的數(shù)據(jù)，2017年美國(guó)約有53%的成年人（約有1.25億人）閱讀至少一本工作和學(xué)業(yè)需要之外的書。那么，你呢？是不是一個(gè)從閱讀中享受快樂，而有規(guī)律地參與閱讀的終身閱讀者呢？

為什么有些人長(zhǎng)大后會(huì)從閱讀中獲得極大的樂趣，而另一些人卻沒有。這些無關(guān)乎閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練，往往更與童年期的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀環(huán)境有關(guān)聯(lián)。

我們可以做一些事情，使閱讀更有趣。

例如，定期去一趟圖書館和書店，讓孩子享受自由挑選自行購(gòu)買的樂趣;讓孩子談?wù)摬⒃u(píng)價(jià)書籍，認(rèn)真傾聽并給予自己的意見;送書作為生日禮物;為孩子設(shè)置閱讀角，在固定區(qū)域固定時(shí)間進(jìn)行閱讀;讓孩子和同齡小朋友交換圖書;鼓勵(lì)并回應(yīng)孩子關(guān)于閱讀的問題與要求。

僅僅為孩子們購(gòu)買書籍，幾乎可以肯定，孩子的閱讀并不會(huì)因此而發(fā)生太大的改變。影響孩子們對(duì)閱讀的看法并激勵(lì)他們成為終身閱讀者的，往往是周圍的人們是怎樣看待閱讀、進(jìn)行閱讀，閱讀習(xí)慣是什么，周圍是否有終身閱讀的成人榜樣和例子。

更為美妙的是，當(dāng)你和孩子成為終身閱讀者的時(shí)候，思維的花朵綻放、理性的思考萌發(fā)，你們將會(huì)在閱讀的世界里，進(jìn)行更為深入的思維交流與對(duì)話。這段奇妙的閱讀旅行中，永遠(yuǎn)不會(huì)感到乏味，你們會(huì)邂逅很多跨越時(shí)空的有趣靈魂，邊走邊談。

3.成為一座橋梁，溝通起過去和未來

閱讀本身是人類學(xué)習(xí)和思維的一種方式，那么，未來主人翁們，他們面臨的將是嶄新的數(shù)字時(shí)代，有什么樣的學(xué)習(xí)與思維方式與之相匹配？

各種最新的前沿科技產(chǎn)品會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)閱讀，尤其是我們熟練掌握的紙質(zhì)閱讀，會(huì)產(chǎn)生什么影響，甚至震動(dòng)？

作為家長(zhǎng)，在電子閱讀和紙質(zhì)閱讀之間，又可以為孩子們做些什么？

禁止嗎？限制嗎？放任嗎？

在這個(gè)數(shù)字時(shí)代里，面對(duì)孩子，我們更像是移民面對(duì)著原住民。在未來，他們將創(chuàng)造什么樣的時(shí)代，我們難以預(yù)測(cè)。對(duì)于以上問題，更簡(jiǎn)單也更真實(shí)的答案是：我們真的不知道，在未來真正到來之前，我們可能無法回答這個(gè)問題。

作為父母，我們的重要任務(wù)之一，可能是成為一座橋梁，溝通起過去和未來，接續(xù)文化的歷史感，伸展時(shí)代的延續(xù)性。閱讀，可能是保持文化延續(xù)性的最佳途徑，可以防止下一代丟失掉太多我們這一代人珍視的很多東西，包括基于閱讀的線性思維模式。

知識(shí)和科技飛速發(fā)展，更替也更加迅速。終身閱讀與終身學(xué)習(xí)，即“一輩子的閱讀”與“一輩子的學(xué)習(xí)”，這是我們可以向孩子們傳遞的接力棒。并不單單是為了謀生或者不被時(shí)代拋下，而是提供一個(gè)錨點(diǎn)。沒有文化的傳承，就沒有文化的延續(xù)。如果我們這一代人沒有把自己的傳統(tǒng)、技能、價(jià)值觀和新發(fā)現(xiàn)傳承給孩子，那下一代的出發(fā)點(diǎn)又在哪里呢？

閱讀，當(dāng)然不是只有紙質(zhì)書，可以轉(zhuǎn)向其他更廣闊的數(shù)字資源，聽的，看的，更為重要的是閱讀的思維練習(xí)。例如鼓勵(lì)孩子們閱讀之后“說來聽聽”“不妨寫寫”。有思維過程的閱讀更有價(jià)值，不僅可以提升孩子的溝通和表述能力，更為主要的是思維的練習(xí)。

放下對(duì)與錯(cuò)，告別標(biāo)準(zhǔn)答案，自由地談?wù)撍喿x的內(nèi)容，在互相交流中形成自己的理解，讓閱讀的思維練習(xí)可以持續(xù)一生。

記得保持對(duì)閱讀的熱愛，享受閱讀過程的愉悅。對(duì)孩子們是，對(duì)我們也是。

?附： 萬宇推薦書目

《實(shí)用性閱讀指南》

日 大巖俊之 著 陳怡萍 譯

《旅行的藝術(shù)》

英 阿蘭·德波頓 著 南治國(guó) 彭俊豪 何世原 譯

《古書之美》

慶山 韋力 著

《東京本屋》

日 吉井忍 著

《文雅的瘋狂：藏書家、書癡以及對(duì)書的永恒之愛》

美 尼古拉斯·A·巴斯貝恩 著 陳焱 譯

（作者系文學(xué)博士，南京師范大學(xué)全民閱讀研究中心主任，15歲男孩的媽媽）

編輯 王淑娟 623358414@qq.com1373F831-A21B-4262-81DE-7CEF6D6C13CD