◆周嬌嬌 江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園

幼兒園環(huán)境是學前教育中的一個隱性課程，它可以促進幼兒身心健康發(fā)展，在潛移默化中提升幼兒各個方面的能力水平。幼兒天生喜歡對事物進行探究，幼兒在探究中獲取知識是深度學習的結果。那么，如何借助環(huán)境引導幼兒深度學習，培養(yǎng)幼兒的思維品質呢？本文立足于為幼兒創(chuàng)設深度學習的環(huán)境，探究幼兒深度學習環(huán)境創(chuàng)設的策略、原則，并解決在環(huán)境創(chuàng)設中遇到的困惑，促進幼兒的思維發(fā)展。

一、深度學習概論

（一）深度學習的內涵

1976年，美國學者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬發(fā)表了《學習的本質區(qū)別：結果和過程》。在對學生學習過程進行實驗研究的基礎上，首先提出了深度學習和淺層學習兩個概念。深度學習是學習者主動參與學習的過程，在理解學習內容的基礎之上，能夠深度分析和加工知識內容，并將已有認知經驗遷移到新的學習之中，建構知識并解決問題。本文中，幼兒的深度學習是指幼兒在環(huán)境的作用下，通過自己與環(huán)境的互動，利用特有的學習方式探索新的知識，發(fā)現周圍世界的變化，將新知識融入原有的知識結構，促進思維能力的發(fā)展。

（二）深度學習的特點

深度學習不是超出兒童學習能力的學習，而是建立在幼兒現有能力的基礎之上，讓幼兒在環(huán)境中進行探索，發(fā)展思維的學習，具有以下特點：

1.從學習性質看，深度學習是幼兒利用高階思維能力探索大千世界和未知事物的方式，在這一過程中，對信息進行不斷的加工和理解，是一種有意義的學習過程。

2.從學習目標的角度來看，兒童的深度學習旨在培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能夠將舊知識轉化為新知識，解決復雜問題。

3.從學習過程看，幼兒深度學習是幼兒在與環(huán)境的互動過程中對知識的批判與內化。

4.從學習態(tài)度看，幼兒深度學習是幼兒主動、積極參與的學習。

5.從學習效果看，幼兒深度學習是幼兒主動參與的、形成比較復雜的認知結構的、能促進幼兒思維品質發(fā)展的學習方式。

二、創(chuàng)設幼兒深度學習環(huán)境的原則

（一）在真實場景和真實任務中學習

深度學習是幼兒主動參與并積極思考、深化的過程，老師更像是活動的一個“主持人”，讓幼兒在真實的環(huán)境中學習。如：幼兒園的孩子們都很愛爬樹，但是在幼兒園的操場上沒有適宜幼兒的梯子，所以孩子們必須自己思考如何找到一種安全的方法。老師不能限制孩子爬哪棵樹，也不能幫助他們爬多高的樹。只能在孩子有安全需要的時候幫忙，其實孩子們在這個過程都懂得沒有太多的救援，需要自己格外的小心。

（二）給予幼兒更多的時間操作、回顧、重復

深度學習是一個需要一定的時間反復操作的復雜過程。3—6歲的幼兒認知水平處于前運算階段，深度的學習和思維能力的發(fā)展都是一個長時期累積的過程。因此，教師不能急于求成，奢求一段時間環(huán)境的營造，幼兒就能達到深度學習層次，應該把時間留給孩子，把問題拋給孩子，讓他們在自由的探索中不斷搜集資料，思考、協商，找到問題的解決方法，達成教育目標，發(fā)展幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒深度學習能力。

（三）環(huán)境創(chuàng)設過程中的評價與反思

在結果中進行階段性的總結與分析，其中涉及對幼兒思維發(fā)展水平進行定期的評價，對環(huán)境發(fā)揮的作用進行定期的評價，對兩者的內在關系進行定期的評價，對評價結果進行反思、再建構，是引導幼兒深度學習，促進思維發(fā)展最重要內容。

三、創(chuàng)設幼兒深度學習環(huán)境的策略

（一）主題環(huán)境的創(chuàng)設

在幼兒園開展主題活動的過程中，以主題內容創(chuàng)造環(huán)境，使環(huán)境成為兒童思維發(fā)展的空間助推器。在教學活動與環(huán)境的碰撞中，激發(fā)靈感，培養(yǎng)思維能力。在創(chuàng)建主題環(huán)境時，通過多種資源，創(chuàng)設靈活的環(huán)境；資源獲取方面，要充分發(fā)揮幼兒喜歡收集、探索的興趣，讓幼兒自行收集主題相關的材料；同時發(fā)揮家園共育的作用，讓家長在主題材料的收集中發(fā)揮作用；鼓勵幼兒和教師參與主題環(huán)境的創(chuàng)造，尊重兒童表達的意愿；在每一次的主題環(huán)境創(chuàng)設中，給孩子留出一個板塊，讓他們思考還有哪些是在主題中沒有涉及的，或者除了現有的表現方式以外，還有哪些是可以替換或刪減的。

（二）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

環(huán)境中材料的投放要追隨幼兒的腳步，投放符合幼兒意愿、數量適宜、結構開放的材料，同時注重材料的真實與安全。充分發(fā)揮各個區(qū)域的價值，滿足不同層次幼兒的需要。

材料投放最重要的原則是以開放式材料為主，封閉式材料為輔。開放式材料也就是“低結構材料”，它有著多種玩法與用途，幼兒可以自主選擇，自主探索；封閉式材料也就是“高結構材料”，它的玩法單一，用途較少，幼兒的探索空間不足。故在材料的投放過程中要依據不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和能力特點。

很多教師認為，大量的游戲材料能夠滿足幼兒多種多樣的游戲需求，實則不然。通過筆者的實踐觀察發(fā)現，豐富的游戲材料會讓幼兒無從選擇，每一個都想要嘗試，結果每一種都難以發(fā)揮最大效用。反之，如果投放的材料不足，可以想象，兒童會發(fā)生糾紛，這將影響活動或游戲的效果。難以讓幼兒在這一過程中探索未知，深度學習。因此，教師在材料的投放過程中，要學會觀察本班幼兒的活動需要與活動水平，根據需要適時的添加或減少游戲材料，定期更換游戲材料。

如何在區(qū)域投放材料中引導幼兒深入學習呢？這就要求保證游戲材料的安全性的基礎上，投放豐富多樣和可操作性強的材料，更能激發(fā)幼兒深度學習的行為。與此同時，教師還需要保證材料的真實性即提供真實的材料，在真實的學習環(huán)境中，興趣能夠得到最大程度的激發(fā)。在游戲的過程中，教師也要注意及時根據教育目標，不斷豐富環(huán)境。

（三）戶外環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒在戶外游戲中的游戲材料脫離教師的固定投放，往往取于原地。由于材料的多樣性，必然會衍生出形式多樣的游戲內容，可以自主選擇是否參與游戲。教師作為活動的支持者、研究者，讓孩子自己去探索、自主學習和解決問題，讓教育自然發(fā)生，支持幼兒走到戶外，大膽探險。

戶外游戲必然涉及幼兒對大自然存在的各種自然事物及自然現象的接觸，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒對自然中存在的事物與現象的理解，有助于幼兒思維和想象力的發(fā)展。在戶外游戲中豐富幼兒關于自然的認知，促進幼兒的全面發(fā)展。

例如：一次晨間活動時，幼兒意外的在草叢中發(fā)現了一只螳螂，驚呼道：“哇！好大的蟲子?！焙⒆觽兦榫w高漲，全擠到蟲子的面前，一只渾身碧綠的大螳螂。孩子們的雙眼緊緊地盯著螳螂，生怕一不留神它就從自己的眼前逃走，有些大膽的孩子找來了小木棍、樹葉小心翼翼地去逗一逗它。借著這個機會我問：“孩子們知道這是什么蟲子嗎？”頓時出現了各種回答，有螳螂、蚱蜢、蛐蛐，不知道等，在告訴孩子答案后，我又問：“孩子看看螳螂身上有什么？”瞬間出現了孩子們的各種回答。有孩子想把螳螂帶回教室飼養(yǎng)，這時孩子們發(fā)起了關于螳螂適合生活在哪里的爭論，為了不打擾幼兒的觀察，我默默地退到一邊，把時間空間留給了孩子們和螳螂。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)造作為一門潛在的課程，在幼兒發(fā)展的各個方面，特別是思維的發(fā)展中起著微妙的作用。教師應創(chuàng)造和利用環(huán)境，激發(fā)幼兒的深度學習，有效地促進思維的發(fā)展。