熊雙

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南常德 415900）

1 混合式教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)旨在優(yōu)化教育教學(xué)效果、 培育創(chuàng)新人才，是利用信息技術(shù)有效地銜接“面對(duì)面”線下傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化在線教學(xué)，整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的教學(xué)組織形式，具有優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)時(shí)空靈活、教學(xué)過(guò)程可數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)[1]。 它突出強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等方面的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，基于“移動(dòng)終端＋課堂” 的理念開(kāi)發(fā)形成的移動(dòng)端教學(xué)工具，主要包括課程管理和教學(xué)互動(dòng)兩大模塊[2]。平臺(tái)以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為依托，具有資源多維、反饋即時(shí)、互動(dòng)立體的特點(diǎn)，有利于高效、智慧課堂的構(gòu)建。

課程管理模塊主要包括課程制作、資料存儲(chǔ)、課程統(tǒng)計(jì)、資料統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)討論區(qū)、管理區(qū)、通知推送六大功能模塊，如圖1所示。

圖1 課程管理模塊一覽

教學(xué)互動(dòng)模塊，具體功能如表1所示：

表1 教學(xué)互動(dòng)模塊一覽表

2 混合式教學(xué)的必要性

《旅游心理學(xué)習(xí)》作為本校旅游大類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在大二第一學(xué)期。課程內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)縝密[3]，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力要求高。 該院旅游大類(lèi)學(xué)生大多源于單招或中職升學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性和自律性不強(qiáng)，作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在該群體的普及率高，QQ、百度、 知乎等成為他們交流信息、 解決問(wèn)題的重要渠道。 學(xué)院現(xiàn)有的以“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)吸收”的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)模式，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，不符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。 學(xué)習(xí)通雖為本校常態(tài)化使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但本校師生對(duì)該平臺(tái)的應(yīng)用僅停留在班級(jí)入課、日?？记?、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)資源共享等比較淺層的應(yīng)用，對(duì)于如何應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持課堂教學(xué)還有待進(jìn)一步研究。 為改變教學(xué)現(xiàn)狀，深化教法改革、緊扣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)師生精準(zhǔn)互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)用依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)手段的混合教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一在線教學(xué)，混合式教學(xué)可以打破兩者在教學(xué)上的局限性，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂和單一線上教學(xué)課堂的深度有效融合。 從教學(xué)形式上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳授以教師“滿(mǎn)堂灌”為主，學(xué)生被動(dòng)接收； 單一在線教學(xué)依靠學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與互動(dòng)情境，師生無(wú)法高效互動(dòng)；混合式教學(xué)則實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂中接受學(xué)習(xí)與虛擬情境下啟發(fā)式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并重。 從教學(xué)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，多為固化的書(shū)本知識(shí)； 單一在線教學(xué)以開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)資源為主，知識(shí)覆蓋面廣而全，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)選擇空間大，精選知識(shí)點(diǎn)篩選難度也較大； 混合式教學(xué)結(jié)合了書(shū)本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源，可在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從師生交互形式上看，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一在線教學(xué)的師生單向溝通，混合式教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多種交互，結(jié)合面對(duì)面互動(dòng)，更有助于有溫度、高效率課堂的打造[4]。 為此，在多種多樣的混合式教學(xué)模式中，本文以學(xué)校常用的學(xué)習(xí)通平臺(tái)為代表，構(gòu)建“前期準(zhǔn)備－課上內(nèi)化－課后跟進(jìn)”為主線的混合式智慧課堂教學(xué)模式。如圖2所示，通過(guò)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)App，結(jié)合各種教學(xué)資源的混合，形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全覆蓋。在課前準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等前端情況分析，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和共享教學(xué)資源[5]，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)一步分析學(xué)情，適時(shí)調(diào)整下一步課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和課前知識(shí)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)成果和困惑。在課堂教學(xué)階段，教師組織課堂教學(xué)，發(fā)布典型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，學(xué)生重點(diǎn)參與課堂互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，完成相互評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)。在課后階段，教師可通過(guò)布置課后作業(yè)、測(cè)試題，推送課外拓展資料，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂互動(dòng)參與度、課后作業(yè)完成度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度多元化客觀評(píng)價(jià)。 學(xué)生完成作業(yè)和討論交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展延伸[6]。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式路徑圖

3.2 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的實(shí)施——以旅游心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為例

課前。教師在學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自學(xué)微課視頻并完成課前檢測(cè)。 教師根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理學(xué)的實(shí)質(zhì)及心理學(xué)的主要流派這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上存在困惑，從而確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

課中。 談話(huà)導(dǎo)入（5 min）：開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的心理學(xué)”話(huà)題討論，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活經(jīng)歷和影視作品為例，不設(shè)限引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)他們心目中的心理學(xué)，總結(jié)下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)心理學(xué)存在類(lèi)似“讀心術(shù)”“心理醫(yī)生”“催眠”等大眾常見(jiàn)的認(rèn)知誤區(qū)，教師以此為契機(jī)，引出下個(gè)環(huán)節(jié)——心理學(xué)的定義。

概念解析（30 min）：心理學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。 通過(guò)對(duì)心理學(xué)詞源的解析，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)定義形成初步認(rèn)識(shí)。 通過(guò)“第一次見(jiàn)面時(shí)你會(huì)穿什么顏色的衣服”這一生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，隨后教師通過(guò)用心理學(xué)原理給學(xué)生提供指導(dǎo)，并總結(jié)出心理學(xué)的內(nèi)涵定義。為更好理解心理學(xué)的實(shí)質(zhì)這一部分的內(nèi)容，教師設(shè)置了“你的大腦有多大？ ”“被玩瘋的P 圖”游戲和“印度狼孩”微視頻活動(dòng)，先后對(duì)“人腦”“主觀反映”“客觀現(xiàn)實(shí)”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。 在“你的大腦有多大？ ”的話(huà)題討論中，教師還引入了男生和女生大腦區(qū)位構(gòu)成圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到男女生思維方式在根源上的不同，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生在日常人際沖突中共情能力的思考。在“被玩瘋的P 圖”游戲中，通過(guò)讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成P 圖這一任務(wù)和投屏共享P圖成果，將第一小節(jié)課堂推入高潮，也是在各式各樣的P 圖作品中，讓學(xué)生理解了“主觀反映”的實(shí)質(zhì)含義。 最后通過(guò)觀看印度狼孩的視頻，讓學(xué)生理解人的成長(zhǎng)離不開(kāi)人類(lèi)社會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，拓展人際圈。

理論闡述（35 min）：心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。 由心理學(xué)創(chuàng)始人——馮特趣事讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)創(chuàng)始人的記憶更加深刻。接下來(lái)通過(guò)“斯芬克斯之謎”，進(jìn)入到心理學(xué)的起源這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為更生動(dòng)理解心理學(xué)的發(fā)展歷程，此環(huán)節(jié)加入了古希臘寓言故事。通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本知曉西方心理學(xué)三大流派的派別及代表人物，但對(duì)各個(gè)流派的主張思想僅僅停留在知道層面，并不理解。教師以“分享你害怕的事物或經(jīng)歷”為話(huà)題，引出行為主義流派的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)觀看小狗實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際，了解生活中的“習(xí)得性無(wú)助”。 而在對(duì)精神分析流派的學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)介紹了弗洛伊德的生平和關(guān)鍵事跡，同時(shí)課堂組織了“自我意象對(duì)話(huà)”。以“荒野求生”大考驗(yàn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)荒島必需物品進(jìn)行排序和說(shuō)明理由，從而進(jìn)行馬斯洛需求金字塔理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人本主義流派的理論主張。通過(guò)一系列的體驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)理論性強(qiáng)、知識(shí)晦澀難懂的“心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展”這一任務(wù)有了具象化和生動(dòng)化的理解。

活動(dòng)體驗(yàn)（15 min）。 課堂開(kāi)展蘇格拉底“麥田測(cè)試”體驗(yàn)，以教室為麥田，讓學(xué)生摘取麥穗，分享感受，生生互評(píng)，教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，感悟人生。

總結(jié)提升（5 min）。 完成課堂檢測(cè)，布置拓展任務(wù)，上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)：A.結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“喪文化”的看法。 B.以小組為單位拍攝《路人掉錢(qián)的不同反應(yīng)》自制情境小短片。

課后。教師通過(guò)查閱學(xué)生測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況，及時(shí)反饋總結(jié)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將各小組拍攝的情境短片上傳到班級(jí)資料中，發(fā)布話(huà)題討論：路人掉錢(qián)不同反應(yīng)背后的行為特點(diǎn)和原因，強(qiáng)化知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，超星教學(xué)平臺(tái)融入《旅游心理學(xué)》 課程教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和教學(xué)改革的有益嘗試，希望本研究能為教師在教育信息化時(shí)代下開(kāi)展移動(dòng)混合式教學(xué)提供可操作的案例。