剛菊香

識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語文的前提條件，因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探索新知識(shí)，發(fā)展新能力。

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法，積極總結(jié)識(shí)字規(guī)律，只有這樣，煩瑣的識(shí)字課堂才會(huì)變得輕松、愉悅。

在識(shí)字教學(xué)過程中，我們低年級(jí)組的老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如：猜謎語識(shí)字法、動(dòng)作識(shí)字法、尋找規(guī)律識(shí)字法、故事識(shí)字法、抓特點(diǎn)識(shí)字法、“犯錯(cuò)”識(shí)字法等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字，使學(xué)生掌握了許多不同的識(shí)字方法，不斷地提高了識(shí)字能力。

一、猜謎語識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有著濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆成“人”、“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語，“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學(xué)“洋”字時(shí)，出示謎語：小羊在河邊。“每”字的教學(xué)，可以編謎語：“母親頭上有臥人……”再加上節(jié)奏朗讀，“臥人母每每每”，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，同學(xué)們識(shí)字多么輕松、有趣。

學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，難點(diǎn)已逐步化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

二、動(dòng)作識(shí)字法

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學(xué)“拿”字時(shí)，我準(zhǔn)備了一些乒乓球。我先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高。我再叫同學(xué)合攏接球，準(zhǔn)確率大大提高了。我就講：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中。“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

三、規(guī)律識(shí)字法

在語文識(shí)字教學(xué)中，教師努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，從而樂于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。

我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字時(shí)，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日字旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)……鼓勵(lì)學(xué)生自己探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到了觸類旁通的效果。

四、借助順口溜

遇到難且易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：“羊字沒尾巴，大字在底下”;“金”字：“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

五、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示

如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

六、奇特聯(lián)想法

小學(xué)生在識(shí)字過程中通過奇特聯(lián)想法來識(shí)記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識(shí)字方法往往較難記，一位學(xué)生是這樣奇特聯(lián)想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只小公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學(xué)生則另有一番“奇特聯(lián)想”：下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。于是全班同學(xué)在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。

七、故事識(shí)字法

我也常常利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形。如教學(xué)“候”和“猴”字，我講了這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，多有趣呀！

學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。識(shí)字會(huì)變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大地提高。

八、抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，我讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你再問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動(dòng)的小尾巴……不知不覺中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“元、園、員、圓、”，“及、級(jí)、極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力、盡量讓學(xué)生進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如認(rèn)識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教師抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，也強(qiáng)化了識(shí)字效果。

九、“犯錯(cuò)”識(shí)字法

教學(xué)中，老師有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，替你糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：“抓、狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬?，所以右邊是個(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后地叫起來：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我?！边@時(shí)，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜?！庇械恼f：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。”……課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字，我班的同學(xué)以后很少錯(cuò)過。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果學(xué)生掌握了良好的識(shí)字方法，擁有了較好的識(shí)字習(xí)慣，擁有了濃厚的識(shí)字興趣，又能在生活中主動(dòng)識(shí)字，那么我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只有靈活地融合多種有趣的識(shí)字方法，學(xué)生才能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，就能逐步提高識(shí)字的能力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生鋪路搭橋，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識(shí)字的天空，開拓識(shí)字的天地，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！