吳非

摘要：語文教師對“社會(huì)語文”要有自己的判斷，和“劣質(zhì)語文”保持一點(diǎn)距離。要注意學(xué)生的語言，自身也要有規(guī)范的表達(dá)，特別要注意教學(xué)語言。語文教育要與時(shí)俱進(jìn)，也要盡量擺脫庸俗，保護(hù)祖國語文純粹的本質(zhì)。中學(xué)生的作文語言，要豐富多彩，但不包括庸俗。語文教育不能脫離生活，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)好的語言。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語文;“劣質(zhì)語文”;語文修養(yǎng);好的語言

看到有高中生作文，寫班級獲校運(yùn)動(dòng)會(huì)總分第一名，盛贊“王者歸來”“霸氣沖天”，我遂建議老師提醒學(xué)生，以后盡量不要學(xué)那些話。老師說：“這沒什么吧，媒體這樣用，人們也都這么說，耳濡目染，學(xué)生用用，也無所謂?！蔽业膿?dān)憂在于，這些過頭的大話，可能讓學(xué)生變得粗俗無知。

就說體育比賽獲獎(jiǎng)吧?，F(xiàn)今很多學(xué)校為追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，學(xué)生早就沒有課外體育鍛煉時(shí)間了。按照他們作文的邏輯，學(xué)生不僅體育比賽當(dāng)不了“王者”，可能連做觀眾的體力、體能都不具備，都要成“敗寇”了，何必去學(xué)那些庸俗的大話？再說，明明一直倡導(dǎo)“重在參與”，像以前電影中那種非金牌不取，得銀牌就扔進(jìn)大海的“王者”，豈不違背奧林匹克精神？

與之同時(shí)出現(xiàn)的，是各種實(shí)用語文中出現(xiàn)的“稱霸”現(xiàn)象。如“他身上有一種霸氣，一出場就能震住眾人”，話雖然不含貶義，卻是滿滿的江湖氣。這種語文，值得學(xué)生去學(xué)嗎？

不知不覺地，讀書學(xué)習(xí)，竟然有了“龍頭大哥”，也稱為“學(xué)霸”。十多年時(shí)間，“學(xué)霸”的說法不僅流行，而且合法化;不僅在社會(huì)上流行，而且堂而皇之地出現(xiàn)在公共媒體上。校校有“學(xué)霸”，班班有“學(xué)霸”。學(xué)生入學(xué)之始，壯志凌云，說的不過是“我一定要當(dāng)上‘學(xué)霸’”。至于“狀元”一詞，更是早已用濫，不僅省、市級都可稱狀元，而且還有“縣文科狀元”“區(qū)理科狀元”。老師們可能不知道，在稱某個(gè)學(xué)生是“區(qū)單科狀元”或“縣中考狀元”時(shí)，自己的文化底子也就露出來了。

語文教師，對“社會(huì)語文”要不要有自己的判斷？能不能和那些“劣質(zhì)語文”保持一點(diǎn)距離？能不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出一點(diǎn)專業(yè)修養(yǎng)？如果教師的語文和“社會(huì)語文”保持一致了，學(xué)生的表達(dá)完全社會(huì)化了，究竟是不是一件值得慶幸的事？

媒體的語言應(yīng)當(dāng)算是最規(guī)范的，也就是說，語文教師的背后，原本有一道牢固的防線可以依靠?？墒悄銜?huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，一些媒體的語言，有時(shí)也讓人看不懂了。比如，不過是中等規(guī)模的體育競賽，新聞報(bào)道稱“這枚獎(jiǎng)牌價(jià)值連城”——得一面金牌，獎(jiǎng)一套住房已經(jīng)是重獎(jiǎng)，何敢“連城”？

“劣質(zhì)語文”通過媒體傳播到社會(huì)，再傳播到學(xué)校，又從學(xué)校流傳到社會(huì)。比如，某校的一條新聞：“一路過關(guān)斬將……殺到南京……斬獲頗豐?！逼鋵?shí)，宣傳的不過是學(xué)生參加省級數(shù)學(xué)競賽，得了“金牌一枚、銀牌兩枚、銅牌八枚”。經(jīng)常參加學(xué)科比賽的學(xué)校都清楚，這樣的成績實(shí)屬尋常?？墒牵麄兎且皵亍?，非要“擒獲”，竭力渲染。有些學(xué)生沒有辨別能力，相繼效仿：不過是物理或者數(shù)學(xué)測驗(yàn)得了個(gè)高分，偏要寫成“一路碾壓”“出了一口惡氣”;贏了便“傲視群雄”，輸了則“臥薪嘗膽”——讀書學(xué)習(xí)，跟誰結(jié)了怨、結(jié)了仇？這哪里是讀書求知，這是把學(xué)習(xí)當(dāng)作生死搏斗。我不愿自己學(xué)生的作文中出現(xiàn)這樣的語言。我在語文課上不斷地勸導(dǎo)學(xué)生，就是怕他們受到“劣質(zhì)語文”的影響。

在大量新詞洶涌而來時(shí)，談這種問題似乎有些背時(shí)。但在學(xué)生的作文中看到一些不好的語言，我還是會(huì)感到莫名的擔(dān)憂，有種莫名的傷感。語文教育要與時(shí)俱進(jìn)，也要盡量擺脫庸俗，保護(hù)語文純粹的本質(zhì)。

不能讓學(xué)生學(xué)“劣質(zhì)語文”。我們一直有好的語文，比如，傳統(tǒng)作品的精粹，民間語文體現(xiàn)出的溫良恭儉讓……足以滋養(yǎng)青少年。言說和論辯，展示人的語文修養(yǎng)，不能強(qiáng)詞奪理，不能油腔滑調(diào)，不必以音量壓制對方;論辯要有風(fēng)度，要給對方申辯的充分時(shí)間，不能咄咄逼人，不能以勢壓人。言說要注意語言的純粹，表達(dá)感人，有邏輯力量，能顯示出對人的尊重和諒解等，都是文明的表達(dá)傳統(tǒng)，也是合理的學(xué)習(xí)要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生明優(yōu)劣、辨是非，讓他們有語文的判斷標(biāo)準(zhǔn)：粗野、粗俗、粗魯、粗鄙、粗暴，根本不是“陽剛”;恃強(qiáng)凌弱、傲慢無禮，不可能贏得尊重。中學(xué)生的作文語言，要豐富多彩，但不包括庸俗。

語文教育不能脫離生活。20世紀(jì)80年代，秦牧寫過一篇關(guān)于語言的短文，提到廣州的公共汽車上，兩位老年婦女的輕聲對話：

“董嫂，你怎么穿得這么素？”

董嫂答：“董兄不在了。”

——秦牧因之感慨，民間有這么美好的語文！

語文教師，如果能像秦牧那樣留心觀察，一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，課堂也一定會(huì)有更多的教學(xué)契機(jī)。學(xué)生也有可能從生活中學(xué)到好的語文，并能在生活中因語文能力強(qiáng)而感受到更多生活之美。