摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展，帶來(lái)了教育觀念和教學(xué)方式的深刻變革，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生，其宗旨是全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育領(lǐng)域中的改革與發(fā)展。智慧教育是教育信息化高度發(fā)展的新形態(tài)，已成為全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，成為教育信息化發(fā)展的必然，發(fā)展智慧教育是大勢(shì)所趨，必須理清智慧教育的基礎(chǔ)性概念和問(wèn)題，繼而才能推動(dòng)相關(guān)工作有序高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育;基本概念;解析

從字面理解，智慧教育就是以智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)為依托，通過(guò)教師的智慧化“教” 和學(xué)生的智慧化“學(xué)”，以最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的智慧為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

—、智慧教育的概念解析

學(xué)者祝智庭認(rèn)為：“信息時(shí)代，智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造產(chǎn)品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作壞境靈巧 機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！睂W(xué)者楊現(xiàn)民從生態(tài)觀的視角出發(fā)，認(rèn)為“智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、 無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段”。

二、智慧教育的特征解析

談到智慧教育，就不得不說(shuō)數(shù)字教育，數(shù)字教育是基于各種數(shù)字技術(shù)來(lái)開(kāi)展的信息化環(huán)境下的一種新型教育形態(tài)，從一般意義上講，智慧教育屬于數(shù)字教育的范疇，但智慧教育不全部等同于數(shù)字教育，作為新型教育形態(tài)，智慧教育是信息技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念三者的深度有機(jī)融合，具有以下特征。

第一，學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)多元。傳統(tǒng)教育資源有單向、靜態(tài)的的特點(diǎn)，而智慧教育環(huán)境下的教學(xué)資源是開(kāi)放兼容、協(xié)作共創(chuàng)的模式。智慧教育秉承“開(kāi)放共享”理念，通過(guò)自建、購(gòu)買(mǎi)等多種途徑實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源整合與共享，使得學(xué)習(xí)者可以獲取海量教育資源;第二，學(xué)習(xí)形式的廣泛多元。智慧教育的學(xué)習(xí)形式是多元的，廣泛的。各種移動(dòng)終端的普及和推廣使得教學(xué)組織方式更加新穎靈活，網(wǎng)絡(luò)將課堂和課堂之外的各種場(chǎng)所、各種資源連接起來(lái)，智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)走向了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的泛在學(xué)習(xí);第三，學(xué)習(xí)互動(dòng)多維交互。智慧教育下的交互活動(dòng)是人與人、人與物甚至于物與物之間的多維深度交互融合。人與人可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、教師之間的互動(dòng)交流，提供了深度學(xué)習(xí)、談?wù)撗芯?、?jīng)驗(yàn)交流、資源共享的平臺(tái)。人與物則是人機(jī)之間的交互，可以對(duì)教學(xué)及互動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)記錄，以作為反饋管理的數(shù)據(jù)支持。物與物之間可以理解為設(shè)備、系統(tǒng)甚至于資源之間的交互，突破了以往的靜態(tài)獨(dú)立的局限，形成了互通的動(dòng)態(tài)交互;第四，學(xué)習(xí)過(guò)程直觀可視?？梢暬切畔r(shí)代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢(shì)，是智慧教育系統(tǒng)的重要特征。學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀可視直接體現(xiàn)在教學(xué)資源、管理服務(wù)、評(píng)價(jià)分析三個(gè)方面。

三、智慧教育的教學(xué)資源建設(shè)

智慧教育應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行智慧化升級(jí)改造，創(chuàng)新智慧資源的使用方式，以滿足智慧學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，服務(wù)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。智慧教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，首先要科學(xué)謀劃，把“以人為本”“從學(xué)習(xí)者出發(fā)”作為建設(shè)理念，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，建立人性化資源。開(kāi)放課程要體現(xiàn)智慧性、教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性的高度融合，學(xué)習(xí)資源應(yīng)側(cè)重于可個(gè)性化加工以及便于理解的內(nèi)容。其次要整合資源實(shí)現(xiàn)無(wú)縫共享，智慧教學(xué)組織者應(yīng)利用門(mén)戶(hù)網(wǎng)站做到資源優(yōu)質(zhì)整合，以“共建共享為主，商業(yè)建設(shè)和公建眾享為輔”為指導(dǎo)，最大范圍地實(shí)現(xiàn)資源無(wú)縫鏈接共享，以保證資源的動(dòng)態(tài)生成和進(jìn)化發(fā)展。

四、智慧教育的教學(xué)組織

智慧教育環(huán)境下的教學(xué)組織應(yīng)該將以學(xué)習(xí)者為中心融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以技術(shù)為支撐，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法和學(xué)習(xí)模式，結(jié)合非正式和正式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的融合。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者特征為基礎(chǔ)，充分考慮其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等維度，并綜合文化及心理等多方面因素，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及環(huán)境。其次，技術(shù)上依靠移動(dòng)終端、多屏等設(shè)備聯(lián)動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)場(chǎng)景切換的需求，并通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為分析及評(píng)價(jià)反饋，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)。再次，在教學(xué)模式上要適應(yīng)新技術(shù)的轉(zhuǎn)變，自由組合體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式，以適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)理念以學(xué)習(xí)者為中心，無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在的思想。

五、智慧教育的施教者

信息化社會(huì)教師教學(xué)能力早已不限于僅僅傳授知識(shí)和技能，智慧教育下各種教育觀念的不斷革新、各種新的教學(xué)應(yīng)用模式不斷涌現(xiàn)，更是對(duì)教師提出了進(jìn)一步的要求，需要教師具備更高層次的綜合化的信息化教學(xué)素養(yǎng)。信息化教學(xué)智慧是智慧教育環(huán)境下教師信息化素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。信息化教學(xué)智慧是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是信息化教學(xué)理念在教學(xué)情境的滲透，是知識(shí)、技術(shù)、觀念的融合。信息化教學(xué)智慧是在信息化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，它體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境中，是信息化教學(xué)實(shí)踐不斷反思的結(jié)果，是行動(dòng)和理念的融合，是信息化教學(xué)的價(jià)值追求。

六、智慧教育的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋與調(diào)節(jié)。智慧教育環(huán)境下的評(píng)價(jià)是基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，判斷依據(jù)不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而轉(zhuǎn)向解決真實(shí)問(wèn)題，注重實(shí)效性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)保障了智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)全面采集的過(guò)程信息的學(xué)習(xí)分析，可以對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行解釋描述，可以對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)和干涉，可以對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。如此“智慧”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將變革創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，從經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)走向科學(xué)數(shù)據(jù)分析、走向發(fā)展性評(píng)價(jià)。

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基金項(xiàng)目：本文為重慶市教育委員會(huì)2019年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題《智慧教育環(huán)境下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究--以民辦高職院校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)為例》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：193553）。

作者簡(jiǎn)介：梁靜（1987.03—）女，山西陽(yáng)泉人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育