張康康

一、課堂因教師主導(dǎo)性而“活”

1.“活”在導(dǎo)入的創(chuàng)新

常言說，良好的開端是成功的一半。一堂課是否吸引學(xué)生，課題的引入十分關(guān)鍵，如果對課堂的引入不夠重視，過于的簡單化，一味用“今天我們來講圓的認(rèn)識”或者是“今天我們來學(xué)習(xí)解方程”這樣的形式來引出課題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、自主的和富有個性的過程。”

2.“活”在課堂中的激情

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睕]有激情，怎么能喚醒沉睡的人，沒有激情，怎么能鼓舞人？教師的激情決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師沒有激情，學(xué)生也會沒有激情，因此也就沒有課堂的活躍和生機(jī)。

二、課堂因?qū)W生主體性而“活”

1.“活”在真實的體驗

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。教師把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來教學(xué)才能使學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)實生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求真實的背景。

2.“活”在生動的討論

在課堂中落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獨立思考，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，大膽求異，敢于創(chuàng)新。學(xué)生在無拘無束爭論的課堂氛圍中，思維碰撞出智慧的火花，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

三、課堂因師生互動而“活”

1.“活”在積極的參與

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)互動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！盵2]在以往傳統(tǒng)的課堂，都是教師占主體地位，學(xué)生任憑教師擺布，這樣學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，課堂將變得機(jī)械、沉悶。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織師生間互動，生生間互動來營造良好的課堂互動氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂的主人。

2.“活”在另類的激勵

“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別的強(qiáng)烈”這是著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話，這句話雖樸實卻深刻。沒有一門學(xué)科比數(shù)學(xué)更能讓學(xué)生這樣的體會——認(rèn)為自己是一個發(fā)現(xiàn)者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果老師愿意，學(xué)生完全在課堂上覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者。

（作者單位：浙江省義烏市后宅小學(xué)322000）