江 琳

（福建江夏學(xué)院外國語學(xué)院，福建福州，350108）

21世紀(jì)第二個十年，我國教育改革和發(fā)展要求“擴大教育開放”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”[1]。為此，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）明確提出：各高校“可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)”，同時，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要”[2]。在該原則的指導(dǎo)下，各高校普遍摒棄了單一化的課程結(jié)構(gòu)，著手探索多元化課程體系。在“個性化”課程設(shè)置和教學(xué)運行方面，校外培訓(xùn)機構(gòu)在探索發(fā)展過程中，探索出了一些經(jīng)得住市場考驗的做法。批判性地檢視這些做法，對于高校建構(gòu)一個兼顧培養(yǎng)交際能力和語言素養(yǎng)、滿足不同學(xué)習(xí)者個性化需求的大學(xué)英語課程體系，能夠提供一些啟發(fā)。

一、文獻述評

語言課程體系的構(gòu)建發(fā)端于教學(xué)大綱設(shè)計，其關(guān)注的重點是詞匯和語法；20世紀(jì)五六十年代，課程設(shè)計者開始關(guān)注語言使用者的交際能力，而“對于交際教學(xué)法的追捧也加深了人們對學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注”[3]；20世紀(jì)70年代開始，深受特殊用途英語教學(xué)理論和實踐的影響，課程體系的構(gòu)建者強調(diào)語言項目設(shè)計必須以需求分析為基礎(chǔ)。由此可知，科學(xué)合理的課程體系必須能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

國內(nèi)外語言教學(xué)實踐者對“個性化”課程體系的構(gòu)建做了積極的探索。在美國，高校為母語為非英語的學(xué)生提供ESL課程教育項目，該項目秉持著“以學(xué)生為中心”的教育理念，其“個性化”特點體現(xiàn)在：實施分級制和彈性學(xué)制；根據(jù)學(xué)生的水平和需要來設(shè)置不同的ESL課程內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生在課堂上的感受并及時反饋；最可貴的是，在滿足學(xué)生的知識需求的基礎(chǔ)上，努力激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自主性。[4]在英國，諾丁漢大學(xué)提供學(xué)術(shù)英語系列課程，其“個性化”特點體現(xiàn)在：課程是為該校學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究而設(shè)置的，用于提升學(xué)生分析案例、開展學(xué)術(shù)項目以及進行學(xué)術(shù)交流所需的語言技能；課程被分成三個層級，以適應(yīng)學(xué)生的不同的語言水平。[5]

國內(nèi)高校對“個性化”課程體系的探討，主要集中于將不同類型的英語課程融入大學(xué)英語課程體系，為學(xué)生提供更多元的選擇，從而滿足學(xué)生個性化的需求。其中，有學(xué)者提出專門用途英語課程應(yīng)作為我國大學(xué)英語課程體系的核心部分，可分為通用學(xué)術(shù)英語、專用學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語三類子課程，以分別回應(yīng)學(xué)生在學(xué)術(shù)交流、學(xué)業(yè)進修、職業(yè)發(fā)展方面的語言需要[6]，該課程體系有機地融合了社會需求、學(xué)科需求和學(xué)生需求，體現(xiàn)了對“個性化”需求的關(guān)注，為國內(nèi)高校專門用途英語課程體系構(gòu)建提供了寶貴的體系框架。還有學(xué)者提出要充分挖掘?qū)W生的“個性化”需求，可從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、身份認同和課程需求三個維度進行調(diào)查和分析，并以此來構(gòu)建適應(yīng)本校專業(yè)構(gòu)成特點和培養(yǎng)理念的多元化大學(xué)英語課程體系[7]。這些研究提出了深入剖析學(xué)生“個性化”需求的角度和方法，進一步推進對課程體系研究“個性化”的進程。除了實證研究之外，還有一些學(xué)者提出了諸多具有前瞻性的建議和構(gòu)想。黃明成指出，學(xué)生的英語需求與國家戰(zhàn)略需求存在許多共性，如注重英語學(xué)習(xí)對聽說能力和專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，因此，他建議在英語課程設(shè)置中，要明確不同階段和不同類型的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐等三個學(xué)習(xí)平臺為連接軸，將國家發(fā)展需求和學(xué)生需求相結(jié)合，突出個性化要求[8]；鄭宏在探討理工類高校大學(xué)英語教學(xué)改革的多元化范式時，提出培養(yǎng)學(xué)生的雙向跨文化意識，以提高其傳播文化、感知并溝通文化差異的能力，從而滿足理工類高校學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的需求[9]。以上研究所探討的課程體系大致可分兩大類，即“綜合英語+后續(xù)拓展課程”和“專門用途英語課程體系”?！熬C合英語+后續(xù)拓展課程”體系摒棄了絕對、統(tǒng)一和整體的標(biāo)準(zhǔn)，體系內(nèi)的多樣化課程，部分回應(yīng)了學(xué)生的多樣化需求；專門用途英語（ESP）課程體系通過擴大學(xué)生的專業(yè)詞匯和強化讀寫技能訓(xùn)練，增強了學(xué)生的邏輯思維能力和讀者意識，從而提高他們的專業(yè)文獻閱讀和寫作能力，一定程度上滿足學(xué)生使用英語進行學(xué)術(shù)用途交流和職業(yè)用途交際的需要，也為學(xué)生選修雙語課程或者全英課程打下基礎(chǔ)。

然而，上述課程體系在深入運行后，教學(xué)效果并未完全達到預(yù)期水平。究其原因，有兩個方面：其一，課程體系內(nèi)的課程設(shè)置“個性化”不足。在教學(xué)實踐中，課程體系的構(gòu)建大多是一個自上而下的過程，課程門類受限于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，多樣性不足，吸引力也大打折扣，學(xué)生的個性化需求無法得到充分的滿足。其二，課程體系的運行過程，學(xué)習(xí)者對課程的自主選擇權(quán)無法落到實處，又缺失一個專門的機制監(jiān)控學(xué)習(xí)成效與客觀評價教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，導(dǎo)致學(xué)生的自主性和能動性無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個性化需求不能被充分地挖掘。

二、雅思培訓(xùn)課程個性化設(shè)置與運行的啟示

當(dāng)前，大學(xué)生接受英語教育的另一個途徑是校外培訓(xùn)機構(gòu)。校外培訓(xùn)機構(gòu)的語言教育多以應(yīng)試為導(dǎo)向，多追求短平快的教育模式，與大學(xué)英語課程體系所追求的長效教育模式和理念有很大的差異，其發(fā)展歷程中總結(jié)出的一些成功的做法，并不能一一生搬硬套于高校英語教學(xué)。盡管如此，校外培訓(xùn)機構(gòu)的“個性化”課程體系設(shè)置和運行機制有值得借鑒之處。本文以環(huán)球雅思學(xué)校最知名的課程群——雅思系列課程為例來分析該體系中的有益成分。

環(huán)球雅思學(xué)校的雅思課程設(shè)置體系與運行機制，見圖1。該課程體系的特點是：以學(xué)習(xí)者的需求作為不同模塊的教學(xué)目標(biāo)，模塊間銜接性好，層級轉(zhuǎn)換靈活性強。這些特點可為高校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建提供借鑒。

圖1 雅思課程設(shè)置體系與運行機制

其一，該課程體系整體框架完全基于學(xué)生的真實需求，每個模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。如核心課程IELTs課程旨在滿足學(xué)生通過雅思考試的需求，文化模塊課程的任務(wù)是滿足學(xué)生應(yīng)對后續(xù)出國申請和境外活動等情境交際的語言需要。

其二，該課程體系不同課程模塊間銜接緊密，可滿足不同英語水平（或技能短板）學(xué)生的需要。如對于無法達到IELTs課程預(yù)備級要求的學(xué)員，該體系提供了能力端課程，該課程分為兩級，旨在幫助學(xué)員填補基礎(chǔ)語法和詞匯的空缺，以便順利進入IELTs課程。又如，IELTs核心課程中設(shè)有聽力、閱讀、口語、寫作4門子課程，每一門子課程分為四個階段：預(yù)備段、基礎(chǔ)段、強化段、考前提升段，其任務(wù)是幫助學(xué)生補齊技能上的短板。值得注意的是，不同層級間的課程嚴格按照《雅思標(biāo)準(zhǔn)化考試評價標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定，級差設(shè)定科學(xué)合理，銜接緊密。

其三，該課程體系構(gòu)建者為保證體系的成效，引入課程咨詢與“個性化”定制的機制，確保學(xué)習(xí)者可以靈活地變更其學(xué)習(xí)層級。學(xué)員在課程報名前，可根據(jù)課前測試的結(jié)果以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向課程咨詢師了解子課程科目的授課內(nèi)容、各個階段的適用條件等等，在充分了解課程情況、評估自身培訓(xùn)需求之后，學(xué)員可以選擇子課程科目、階段，結(jié)合課程咨詢師的建議，最終制定符合自身需要的課程方案，如選擇雅思口語（S4）和雅思寫作（W2~W4）。這一做法既考慮學(xué)生的主觀需求，又結(jié)合了對學(xué)生的英語水平的測評，教學(xué)成效明顯。

其四，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一直貫穿該課程體系建構(gòu)和整個執(zhí)行過程。這體現(xiàn)在從課程選擇到課程規(guī)劃，再到晉級評估測試，學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)一直得到尊重，并密切、自主地參與管理整個學(xué)習(xí)過程。值得注意的是，課程咨詢師并非由具有權(quán)威性的專業(yè)語言教師來擔(dān)任，對課程咨詢師權(quán)威性的弱化，有助于確立學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使其更客觀地進行身份認同，從而推進學(xué)員自主性的發(fā)揮，進而挖掘出更真實的、更符合自身個性特點的學(xué)習(xí)需求。

三、構(gòu)建“個性化”的大學(xué)英語課程體系

綜合考慮國內(nèi)外高校所構(gòu)建的課程體系的優(yōu)勢以及校外培訓(xùn)機構(gòu)的“個性化”模式，筆者認為，科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系必然要基于對學(xué)生個性化需要的分析，劃分多個難度層級，同時提供相互依存的、動態(tài)平衡的課程模塊?？傮w上，高校大學(xué)英語課程體系應(yīng)以課程咨詢與定制為先導(dǎo)，橫向上考量語言知識、應(yīng)用技能、人文素養(yǎng)，縱向上區(qū)分難度層級，測評上以教學(xué)水平考試結(jié)合能力水平等級測試為評估手段，見圖2。

圖2 “個性化”的大學(xué)英語課程體系

橫向上，為平衡好語言知識與應(yīng)用技能的關(guān)系，本課程體系在預(yù)備級和基礎(chǔ)級均設(shè)置綜合課程和專項課程，其中綜合課程以文化素養(yǎng)課程為主，而專項課程包括聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達4門；隨著學(xué)生分項技能提高，在強化級和提高級，技能課程合并為聽說課程和讀寫課程2門。同時，該課程體系的構(gòu)建涵蓋了工具性課程和通識教育類課程：在課程體系的每個層級都設(shè)置2~4門專項技能課程和1門對應(yīng)層級的文化素養(yǎng)課程。

每個級別的具體課程如下：預(yù)備階段的文化素養(yǎng)課程包括一些入門級課程，如歐美影視欣賞入門、世界各國經(jīng)典神話故事、西方文化入門等，技能課程為預(yù)備聽力、預(yù)備閱讀、預(yù)備口語、預(yù)備寫作；基礎(chǔ)階段的文化素養(yǎng)課程強調(diào)多元文化的思辨，課程包括：世界經(jīng)典文學(xué)、英美概況、西方文化等等，技能課程為基礎(chǔ)聽力、基礎(chǔ)口語、基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作；強化階段的文化素養(yǎng)課程注重修辭和體裁意識的培養(yǎng)，引入專業(yè)導(dǎo)讀課程，如國際商務(wù)文章選讀、英美國家報刊選讀等，技能課程為演講聽力與演說技巧、報刊閱讀與高級寫作；提高階段的文化素養(yǎng)課程結(jié)合專業(yè)的需求，開設(shè)一些專業(yè)史的課程：營銷史、西方貿(mào)易史、西方法制史等等，此階段的技能課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和文獻閱讀與評價能力，課程包括學(xué)術(shù)場合聽力與學(xué)術(shù)會議演說、專業(yè)文獻閱讀、論文摘要、文獻綜述寫作等。

縱向上，本課程體系共分為4個層級：預(yù)備級、基礎(chǔ)級、強化級、提高級。預(yù)備級和基礎(chǔ)級設(shè)置通用英語課程，強化級設(shè)置通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP），提高級設(shè)置專門用途英語課程（ESAP&EOP）。關(guān)于區(qū)分難度層級的語言評價標(biāo)準(zhǔn)，本文整合《〈大學(xué)英語〉課程教學(xué)要求》、雅思學(xué)術(shù)類（或培訓(xùn)類）考試、托福和托業(yè)考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了《“個性化”大學(xué)英語課程教學(xué)的技能要求》，見表1。在整合過程中，本課程體系配套的技能要求橫向上分為聽、說、讀、寫四個部分，對于每項技能要求的說明，力求規(guī)避模糊、冗長的描述，以增強其明確性和可操作性。需要注意的是，為適應(yīng)后續(xù)級別的課程，預(yù)備級課程的學(xué)生還需學(xué)習(xí)、掌握必要的方法和技巧，包括基本的聽力技巧（如抓關(guān)鍵詞）、基本的會話策略、常見的閱讀方法（如尋讀、略讀等）及基本的寫作技能。

表1 “個性化”《大學(xué)英語》課程教學(xué)的技能要求

四、動態(tài)評價“個性化”大學(xué)英語課程體系的成效

要確保本課程體系切實滿足學(xué)生的“個性化”需求，需要客觀評價教學(xué)成效，不斷推進“個性化”課程體系相關(guān)配套的長效機制。最關(guān)鍵的是為定制的“個性化”課程設(shè)置綜合測評操作方案，以動態(tài)評價學(xué)習(xí)成效。

提供課程咨詢和協(xié)助學(xué)生進行“個性化”的課程定制?！洞髮W(xué)英語》課程教學(xué)部門需設(shè)立課程咨詢處，供學(xué)習(xí)者咨詢課程信息，課程咨詢師可由學(xué)生干部或者教學(xué)秘書擔(dān)任；學(xué)生咨詢課程的內(nèi)容、難度層級、測評手段等，結(jié)合課前的網(wǎng)絡(luò)自我測評和課程咨詢師的建議，制定適合自己的課程方案。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)階段能力水平測試成績，選擇晉級或者降級，并調(diào)整課程方案，課程管理者根據(jù)學(xué)生的選課要求，通過教學(xué)管理系統(tǒng)將學(xué)生分配到不同的班級。

為了對不同階段的學(xué)習(xí)成效進行動態(tài)的評價，并有效監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、提升學(xué)生的自主性，本課程體系在各個難度層級之間設(shè)置綜合測評，根據(jù)測評成績進行晉級。該綜合測評由兩部分構(gòu)成：學(xué)生的主觀評價和水平測試。前者包括：晉級的意愿；對課程的評價；對自身語言能力的評價。后者是教學(xué)水平測試，測試的主要內(nèi)容是對應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，用于衡量學(xué)生的進步程度和教學(xué)效果，為層級晉級提供量化的客觀依據(jù)。依據(jù)學(xué)生的主觀評價和水平測試所得，學(xué)生選擇下一階段的學(xué)習(xí)課程及授課形式。

關(guān)于水平測試，其考試內(nèi)容必須嚴格按照各個層級的語言水平標(biāo)準(zhǔn)來安排，以確保評價的客觀性。預(yù)備級的四門技能課程的測試采用四級水平的聽力卷、口語卷、閱讀卷和寫作卷；基礎(chǔ)級的四門技能課程的測試采用六級水平的聽力卷、口語卷、閱讀卷和寫作卷。這兩個階段對應(yīng)的綜合課程，即文化素養(yǎng)課程的測試采用口頭報告或者書面報告的形式，交流、討論對課堂上所講授的影視作品、經(jīng)典文學(xué)、文化知識的觀點和看法。強化級的四門技能課程的測試借鑒一般學(xué)術(shù)英語考試，如IELTS的學(xué)術(shù)類考試、托福學(xué)術(shù)類考試等。這類考試都有分聽說讀寫四個項目的試卷，而且對每個項目的測試時間和作法都有很明確的規(guī)定。強化級的文化素養(yǎng)課程是專業(yè)導(dǎo)入課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉所學(xué)專業(yè)的詞匯、體裁特點等，并形成對專業(yè)概況的整體認識。因此，該階段的測試引入TOEIC，BEC初級或中級，以及BOULAS等職業(yè)英語考試。提高級的測試針對專門用途英語課程，截止目前國內(nèi)外仍然還未形成較為完備的專門用途英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試體系。雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)化考試作參考，但作為一種教學(xué)水平測試，在實際教學(xué)實踐中，測試可以采用口頭報告或者書面報告的形式：針對聽說課程，教師可以搜集適合本課程難度層級的演說和講座，并根據(jù)講座中的互動提問環(huán)節(jié)或者線上評論設(shè)置問題，形成視聽說測試；針對讀寫課程，教師可以根據(jù)學(xué)科特點，指導(dǎo)學(xué)生完成文獻綜述和摘要的寫作。對于文化素養(yǎng)類課程，測試中可以要求學(xué)生介紹所學(xué)專業(yè)的歷史概況，交流其感興趣的學(xué)科知識或?qū)I(yè)報刊中與自身專業(yè)相關(guān)的發(fā)現(xiàn)等。這些都基于“學(xué)習(xí)者的實際需求”，對教學(xué)成效的跟蹤和“動態(tài)的”評價。

結(jié)語

構(gòu)建“個性化”的大學(xué)英語課程體系，可以突破自上而下、標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。作為衡量教學(xué)效果的階段水平測試，是評價該體系成效的重要依據(jù)，但針對專門用途英語課程的測試尚無標(biāo)準(zhǔn)化的考試體系作為參照。為此，構(gòu)建專門用途英語課程的階段水平測試，將是實現(xiàn)大學(xué)英語課程“個性化”的研究方向。