范開(kāi)元，武麗敏

(1.焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校 初等教育學(xué)院，河南 焦作 454000；2.新鄉(xiāng)市封丘縣魯崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453300)

《教育部等五部門(mén)關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)〉的通知》，從國(guó)家層面提出“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”“面向師資補(bǔ)充困難地區(qū)逐步擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)‘下得去、留得住、教得好、有發(fā)展’的合格教師”[1]，將教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)置于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心地位。提升小學(xué)教育(全科教師)師范生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小學(xué)全科師范生”)綜合素質(zhì)是鄉(xiāng)村教育振興背景下保障農(nóng)村學(xué)生得到公平、等質(zhì)教育，阻斷農(nóng)村貧困現(xiàn)象代際傳遞的必然要求。作為河南省全科師范生培養(yǎng)的主體院校，深入了解全科師范生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀并加以分析研究，對(duì)于全科師范生的培養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象和方法

依據(jù)《師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，項(xiàng)目組編制了《全科師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷確立了踐行師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、自我發(fā)展等四個(gè)一級(jí)維度，并從教育情懷、知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、合作交流等方面對(duì)一級(jí)維度進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出二級(jí)維度(表1)，以期真實(shí)反映全科師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教育教學(xué)適應(yīng)能力。

表1 小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)目標(biāo)

調(diào)查問(wèn)卷每題項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)記分法，以單選、必選形式，按學(xué)生的自我符合度評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“不太符合”記2分，“完全不符合”記1分。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS Statistics17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“焦作師專(zhuān)”)是河南省首批試點(diǎn)單位，于2016年起承擔(dān)河南省5 800余名專(zhuān)科層次全科師范生的培養(yǎng)工作，目前，在校人數(shù)為5800人(2018、2019培養(yǎng)人數(shù)占全省招收人數(shù)的75%、2020、2021年均為100%)。項(xiàng)目組從中抽取965名在校或已經(jīng)畢業(yè)的小學(xué)全科師范生展開(kāi)調(diào)查研究，其中在校生265人，占比27.5%，畢業(yè)生700人，占比72.5%。男生156人，占比16.2%，女生809，占比83.8%。以求掌握不同年級(jí)、性別、來(lái)源、背景下全科師范生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。問(wèn)卷發(fā)放965份，收回965份，有效回收率100%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)良好

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科師范生綜合素質(zhì)總體良好(表2)，總得分平均值3.76，超過(guò)理論中值3，標(biāo)準(zhǔn)差為0.59，表明調(diào)查對(duì)象總體差異不大。其中，踐行師德、自我發(fā)展兩個(gè)維度分值達(dá)到3.95和3.78，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生從教動(dòng)機(jī)明確，具有較為明確的發(fā)展規(guī)劃，這剛好與專(zhuān)科批次公費(fèi)師范生錄取狀態(tài)相吻合。我省近兩年公費(fèi)師范生專(zhuān)科批次均滿(mǎn)額錄取，其中80%的高考成績(jī)超過(guò)本科線(xiàn)，充分說(shuō)明國(guó)家政策的合理性，吸引了同批次較為優(yōu)秀的青年學(xué)子。

表2 小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)調(diào)查表(M±SD)

2.小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

(1)踐行師德

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)全科師范生的鄉(xiāng)村教育情懷、職業(yè)認(rèn)同整體水平中等偏上，但低于維度總評(píng)分?jǐn)?shù)，同時(shí)二者的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.71和0.72，表明調(diào)查樣本存在著較為明顯的差異(表3)。

表3 小學(xué)全科師范生踐行師德調(diào)查表(M±SD)

一是部分學(xué)生鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷淡漠。教師的教育過(guò)程乃是情感與智力交流的相互融合，只有智力而缺乏溫度的教育是不存在的[2]。鄉(xiāng)村職業(yè)情懷是鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，然而長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育城市化價(jià)值取向漸趨突出，鄉(xiāng)土知識(shí)的普及教育被邊緣化，即使主要來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)全科師范生也日漸對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的土地及土地上的文化在認(rèn)知上產(chǎn)生陌生感，在情感上產(chǎn)生疏離感[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)全科師范生報(bào)考該專(zhuān)業(yè)并非出自個(gè)人對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情，而是因?yàn)槌鞘芯蜆I(yè)壓力大才將鄉(xiāng)村就業(yè)作為保底選擇，加之國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的優(yōu)惠政策不斷出臺(tái)，也影響到他們的報(bào)考志愿和就業(yè)選擇?？梢韵胂?，一個(gè)沒(méi)有胸懷鄉(xiāng)土、情系鄉(xiāng)村教育的教師，很難把鄉(xiāng)村教育當(dāng)作自己的“事業(yè)”去用心經(jīng)營(yíng)。鄉(xiāng)村教師如果不懂鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)土，教學(xué)中便缺乏融入鄉(xiāng)土元素、傳承鄉(xiāng)村文明的能力。因此，對(duì)于小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)化他們學(xué)科知識(shí)相互滲透的意識(shí)，還要強(qiáng)化其鄉(xiāng)土教育意識(shí)，使鄉(xiāng)土知識(shí)成為他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。

二是對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同度不高，造成職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)和自身職業(yè)角色所做出的肯定性評(píng)價(jià)，直接影響著教師的職業(yè)幸福感和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，決定著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)效果，以及留任或離職的選擇[4]。項(xiàng)目研究從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情懷、職業(yè)期待三個(gè)層面對(duì)小學(xué)全科師范生的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)全科師范生的鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同普遍偏低，迫切需要借助多種形式的培養(yǎng)、培訓(xùn)平臺(tái)提升其職業(yè)認(rèn)同感，為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展注入活力。

(2)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能

專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)三個(gè)子維度(表4)。

表4 小學(xué)全科師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查表(M±SD)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度的分?jǐn)?shù)是3.62，在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中分值最低，并且低于一級(jí)指標(biāo)的平均值，這充分說(shuō)明小學(xué)全科師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)于其它三個(gè)一級(jí)指標(biāo)總體比較差。學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)三個(gè)子維度的得分分別是3.60、3.52、3.74，學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)分值高于維度平均分，說(shuō)明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。焦作師專(zhuān)2016、2017級(jí)畢業(yè)生獲取教師資格證比例達(dá)到98.6%以上，位居全省同類(lèi)學(xué)生首位，也側(cè)面說(shuō)明了這一點(diǎn)。通識(shí)知識(shí)分值明顯偏低，標(biāo)準(zhǔn)差0.6低于維度平均值，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生分值低且較為平均，然而作為小學(xué)全科師范生，今后面臨的工作崗位要求他們必須具備較高的通識(shí)知識(shí)，這需要引起培養(yǎng)院校的高度重視。

專(zhuān)業(yè)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、班級(jí)指導(dǎo)能力、綜合職業(yè)技能三個(gè)子維度(表5)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專(zhuān)業(yè)技能的分?jǐn)?shù)是3.67，同樣低于一級(jí)指標(biāo)的平均值，這說(shuō)明小學(xué)全科師范生不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。三個(gè)子維度其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力分值為3.78，且標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上有顯著提高。在畢業(yè)生調(diào)查跟蹤分析時(shí)發(fā)現(xiàn)在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、微課比賽中，焦作師專(zhuān)的畢業(yè)生取得一等獎(jiǎng)的人數(shù)較多，側(cè)面證實(shí)了這一數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。但是表5中班級(jí)指導(dǎo)能力、綜合職業(yè)能力兩個(gè)維度的分值均低于本維度的平均值，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在這兩個(gè)方面信心不足。大多數(shù)小學(xué)全科師范生能夠規(guī)范、流暢地講好語(yǔ)、數(shù)、英等傳統(tǒng)學(xué)科，但對(duì)于體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科基本功不扎實(shí)、涉及面狹窄。而鄉(xiāng)村學(xué)校嚴(yán)重缺編的恰恰是技能性學(xué)科教師，小學(xué)全科師范生學(xué)科結(jié)構(gòu)的失衡，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)的需要，更難以在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求我們要在這兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

表5 小學(xué)全科師范生專(zhuān)業(yè)技能調(diào)查表(M±SD)

(3)自我發(fā)展

自我發(fā)展主要包括自主探究、交流與合作、反思與發(fā)展等三個(gè)子維度，數(shù)據(jù)顯示本維度總分3.74，低于一級(jí)維度指標(biāo)平均值。三個(gè)二級(jí)維度的分值反映出全科師范生自我發(fā)展能力不足，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不會(huì)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不能主動(dòng)地綜合地利用課例研修、觀(guān)摩教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)化水平；二是缺乏合作與交流意識(shí)，與專(zhuān)家和教學(xué)名師互動(dòng)不足，同事、師生間互幫互促、合作共贏的意識(shí)不強(qiáng)；三是不會(huì)反思研究，既不能反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也不會(huì)通過(guò)觀(guān)摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課例而有所感悟、有所啟發(fā)，從而提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

二、提升小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)的策略

在對(duì)小學(xué)全科師范生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育情懷、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、班級(jí)指導(dǎo)能力、綜合職業(yè)能力等六個(gè)二級(jí)維度指標(biāo)分值較低，這說(shuō)明我們的培養(yǎng)策略還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些，結(jié)合焦作師專(zhuān)初等教育學(xué)院小學(xué)全科師范生人才培養(yǎng)方案，提出以下對(duì)策建議：

(一)提高小學(xué)全科師范生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷

作為為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)的小學(xué)全科師范生，不但要在振興鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮作用，還要在鄉(xiāng)村文化不斷被城市文化浸染、蠶食的背景下，承擔(dān)著傳承鄉(xiāng)村文明、宣傳鄉(xiāng)村文化的職責(zé)。師范院校在人才培養(yǎng)中要積極融入鄉(xiāng)土元素，將地方鄉(xiāng)土教育課程作為核心納入人才培養(yǎng)方案中。小學(xué)全科師范生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭，自小在農(nóng)村生活，對(duì)鄉(xiāng)村有一定感情基礎(chǔ)，培養(yǎng)起來(lái)要容易得多，也更易讓其回鄉(xiāng)任教，且能長(zhǎng)期留下來(lái)[5]。針對(duì)學(xué)生鄉(xiāng)土知識(shí)匱乏、鄉(xiāng)土意識(shí)式微的現(xiàn)狀，可聘請(qǐng)地方鄉(xiāng)土文化研究人員進(jìn)行授課，以當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文、風(fēng)俗、生活、生產(chǎn)等為內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)、講座、研修、調(diào)查、參觀(guān)等多種方式，強(qiáng)化全科師范生的鄉(xiāng)土認(rèn)知，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土情懷。作為培養(yǎng)院校，我們也進(jìn)行了大膽的嘗試。一是組建焦作市鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展研究中心、焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐育人工作坊，為我校教師與省、市鄉(xiāng)土文化研究及鄉(xiāng)村教育研究名家、名師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、研究搭建學(xué)術(shù)研究平臺(tái)；二是組建教師團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)17、18、19級(jí)學(xué)生按照地域組成校本研發(fā)小組，負(fù)責(zé)為每個(gè)全科師范生生源設(shè)崗縣編撰一套六冊(cè)的校本課程(概況、名人、物產(chǎn)、景觀(guān)、非遺、展望)，通過(guò)參與校本課程研發(fā)，學(xué)生們更加了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)，樹(shù)立了濃厚的家鄉(xiāng)自豪感。同時(shí)，他們職后開(kāi)展校本課程研發(fā)的技能也得到了鍛煉和提升。

(二)為小學(xué)全科師范生搭建良好的學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先是合理調(diào)配師資。分析小學(xué)全科師范生職前學(xué)科知識(shí)欠缺的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)院講授專(zhuān)業(yè)課程的教師多數(shù)是通識(shí)性學(xué)科背景，如教育學(xué)、心理學(xué)等，僅有少數(shù)教師具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景。因此，提高全科師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，一定要注重學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)廣度和深度。要優(yōu)選具有深厚學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)又了解小學(xué)教育的老師承擔(dān)課程教學(xué)。同時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)市、縣級(jí)小學(xué)一線(xiàn)名師定期為學(xué)生授課，講授小學(xué)各學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)，以及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并開(kāi)展小學(xué)教材分析，讓全科師范生得到借鑒和啟發(fā)。

其次，學(xué)院調(diào)配大批專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、通識(shí)知識(shí)書(shū)籍和中外文期刊，向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，為學(xué)生學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)提供幫助。

(三)優(yōu)化課程體系，突出“實(shí)踐取向”，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

在職前培養(yǎng)階段要充分考慮將來(lái)小學(xué)全科師范生可能面對(duì)的工作環(huán)境，這對(duì)他們未來(lái)的教學(xué)工作的開(kāi)展更有幫助[6]。從18級(jí)開(kāi)始，我們優(yōu)化課程體系，轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)觀(guān)念，擴(kuò)大實(shí)踐類(lèi)課程的比例，并明確實(shí)踐類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器、球類(lèi)等藝、體選修課，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力持續(xù)提升。通過(guò)強(qiáng)化兩個(gè)實(shí)踐體系，構(gòu)建三個(gè)能力平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐育人。兩個(gè)實(shí)踐體系分別是實(shí)踐教學(xué)體系和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系。實(shí)踐教學(xué)體系圍繞“能力為重”的理念，實(shí)現(xiàn)四學(xué)期“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)(看一看)、第二學(xué)期助教(幫一幫)、第三學(xué)期試做(試一試)、第四學(xué)期頂崗(我能行)，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)貫徹如一；同時(shí)在一至六學(xué)期開(kāi)設(shè)了普通話(huà)與教師語(yǔ)言、教師禮儀、朗誦與講故事指導(dǎo)、課件制作等實(shí)操訓(xùn)練課程，形成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系。三個(gè)能力平臺(tái)分別是通識(shí)能力平臺(tái)、學(xué)科能力平臺(tái)和教學(xué)能力平臺(tái)。通過(guò)舉行辯論賽、課前十分鐘演講、主題征文等比賽，培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力；通過(guò)舉行合唱與舞蹈大賽、板報(bào)設(shè)計(jì)比賽、經(jīng)典誦讀比賽、簡(jiǎn)筆畫(huà)與手工制作比賽、隊(duì)列隊(duì)形及口令比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力；通過(guò)三筆字比賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽、教具設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)班隊(duì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

(四)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式，校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)以致用

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以體驗(yàn)和感受真實(shí)的小學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，前者是“分段專(zhuān)習(xí)式”，后者為“全程浸入式”。[7]創(chuàng)新三個(gè)學(xué)期的雙周實(shí)訓(xùn)形式，探索小學(xué)教育(全科教師)專(zhuān)業(yè)“1+1”雙周實(shí)訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合。將教育見(jiàn)習(xí)引入雙周實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)安排各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、道德法治等課程的試講，校內(nèi)導(dǎo)師從備課、試講、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，為第二周的校外見(jiàn)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。校外見(jiàn)習(xí)把學(xué)生安排在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，配備校外導(dǎo)師，同學(xué)們隨班聽(tīng)課，跟班見(jiàn)習(xí)，與校外導(dǎo)師一起開(kāi)展同課異構(gòu)、教學(xué)研討和班級(jí)管理，將校內(nèi)所學(xué)應(yīng)用到小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)，在實(shí)踐中補(bǔ)充認(rèn)知，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中確定將來(lái)努力的方向。“1+1”雙周實(shí)訓(xùn)模式為小學(xué)全科師范生第五學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)及職后工作能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接提供了有效支撐。

培養(yǎng)小學(xué)全科師范生是緩解農(nóng)村師資問(wèn)題、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的必然之路。國(guó)家有必要出臺(tái)相應(yīng)政策文件，明確全科師范生的綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵；明確地方各級(jí)政府、培養(yǎng)院校、農(nóng)村小學(xué)對(duì)小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的責(zé)任和權(quán)利；提出人才培養(yǎng)方案框架，課程方案的指導(dǎo)性意見(jiàn)；給出系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)制度體系及職后發(fā)展跟蹤體系標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)不斷探索，及時(shí)總結(jié)，盡快為農(nóng)村小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)摸索出更有效的路徑。