鄭 燁 韓雅予 李真淼

（西北工業(yè)大學 公共政策與管理學院 西安 710072）

研究生是國家科技人才的新生力量和后備軍，其培養(yǎng)質(zhì)量取決于多方面的協(xié)同努力，但作為第一責任主體，導師在研究生培養(yǎng)過程中起著不可替代的關(guān)鍵作用。2017年《學位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》中針對研究生導師著重強調(diào)了“加強導師隊伍能力建設”的要求。隨后，教育部出臺了《關(guān)于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》《研究生導師指導行為準則》等一系列文件，不僅對研究生導師的職責及行為做出了全面的規(guī)定，也對高校教師的能力提出了更高的要求?？梢姼咚刭|(zhì)的導師對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，其能力水平更是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

研究生導師應當具備的能力不僅具有普通高校教師的職業(yè)共性，又有其特殊性，目前，“導師能力”正成為高教界研究越來越受關(guān)注的主題之一。近年來關(guān)于教師能力的研究不斷增加，但其研究對象多為一般意義上的高校教師或青年教師，單獨就研究生導師能力的研究相對匱乏。研究方法也多屬于理論分析，缺乏定量及實證研究，更缺乏對研究生導師能力內(nèi)涵的界定及其發(fā)展演進的深入梳理，目前也尚未有對該研究領(lǐng)域的總體趨勢及特點等的系統(tǒng)分析與深入探討。鑒于此，本文主要借助文獻研究和文獻計量分析法，對現(xiàn)有核心期刊文獻進行系統(tǒng)梳理，旨在回答以下三方面問題：（1）什么是研究生導師能力？研究生導師能力構(gòu)成要素包含什么？（2）國內(nèi)學界圍繞研究生導師能力研究的演進趨勢和熱點主題是怎樣的？（3）研究生導師能力的影響因素、作用機制及效果怎樣？本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為文獻資源搜索平臺，檢索標題中含有“研究生導師能力”或“研究生導師素質(zhì)”或“研究生導師勝任力”的文獻，通過文獻篩選和剔除之后，最終形成核心期刊論文175篇。本文的具體研究流程如下：首先梳理研究生導師能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度，其次利用文獻計量分析法和可視化分析工具CiteSpace，科學歸納研究生導師能力研究的演進趨勢及熱點主題；再次通過對文獻進行系統(tǒng)總結(jié)，提煉研究生導師能力的影響因素、作用機制及影響效果。最后，基于全文分析，指出研究不足并提出研究生導師能力研究的未來展望。

一、研究生導師能力內(nèi)涵與構(gòu)成維度

在《學位與研究生教育大辭典》中，研究生導師被界定為“負責指導研究生的教師工作崗位的稱謂，包括碩士生導師與博士生導師。”與一般意義上的高校教師相比，研究生導師具有一般教師的基本屬性和培養(yǎng)研究生的專業(yè)內(nèi)涵，但又在分工和責任上有很大的不同。趙馥潔、李露及呂催芳等分別從素質(zhì)、勝任力及角色理論的視角對研究生導師能力內(nèi)涵進行了闡述。之后，何齊宗等人認為高校碩士生導師能力是有效完成碩士生培養(yǎng)任務所需求的特質(zhì)群之一。本文在結(jié)合現(xiàn)有研究成果的基礎上認為，研究生導師能力是指身為高校研究生的指導教師為完成研究生的教育培養(yǎng)等工作應該具備的一系列能力的集合，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識、技能、態(tài)度、價值觀等多個方面。

關(guān)于研究生導師能力維度，學者們也從各個角度進行了相關(guān)研究。陸道坤認為專業(yè)的知識、能力、理念與情感、學術(shù)發(fā)展、道德發(fā)展等維度將會促進研究生導師的專業(yè)發(fā)展。李露等從勝任力特征角度由里到外將研究生導師能力分為三個層次：個性特質(zhì)、知識技能及管理能力。包水梅等采用政策文本分析法建構(gòu)了研究生導師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)標準，其中科研水平是前提條件，指導能力是核心維度，師德修養(yǎng)是基本要求，導師自我角色認知與管理能力是基本維度。蘇娜另辟蹊徑從基于研究生對導師期望的視角補充和拓展了現(xiàn)有研究生導師素質(zhì)能力，值得注意的期望最高的為業(yè)務素質(zhì)能力，其次是培養(yǎng)學生能力。何齊宗等將其劃分為知識素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、人格特質(zhì)四個維度以及十個具體特征。詳細的能力劃分維度詳見表1。

表1 國內(nèi)研究者對研究生導師能力維度劃分表

雖然學者們的分類方式有所不同，但一般都包括兩個層次即學術(shù)能力和非學術(shù)能力，在勝任力領(lǐng)域被稱作外顯性特征或內(nèi)隱性特征。結(jié)合高校教師能力的普遍性特征和研究生導師的專業(yè)特色，多數(shù)研究將導師能力維度劃分為不同的層次，具體包括體現(xiàn)道德修養(yǎng)的人格素養(yǎng)、基于學科發(fā)展的科研能力、課程教學與指導能力、適應教育改革的信息與創(chuàng)新能力。其中，研究生導師的科研能力和指導能力被認為是培養(yǎng)研究生科研能力的必要前提，尤其要注重“四導”，即導做人、導方向、導方法、導創(chuàng)新。而思想政治素質(zhì)與道德水平是研究生導師整體素質(zhì)的靈魂，是衡量其合格與否的首要標志。

二、研究生導師能力研究的演進趨勢及熱點主題

（一） 研究生導師能力研究的演進趨勢

借助CiteSpace軟件進行文獻計量及可視化分析，根據(jù)突變詞和時區(qū)視圖相結(jié)合的方式（詳見圖1）可推斷出該領(lǐng)域研究的演化趨勢。具體而言，就是根據(jù)不同時間段的高頻關(guān)鍵詞推斷出各階段的研究焦點，通過對語義重疊的關(guān)鍵詞歸納總結(jié)，將研究趨勢大致分為以下三個階段。

圖1 國內(nèi)研究生導師能力研究演進趨勢（1997—2020）

其一，研究生導師能力研究基本始于1997年，1997?2010年主要是該領(lǐng)域知識基礎的形成階段。20世紀70?80年代，我國高等教育開始強調(diào)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益共同發(fā)展，研究生教育也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，開始聚焦研究生教育體系質(zhì)量的推動，而研究生導師作為研究生質(zhì)量控制關(guān)鍵點，也因此迎來良好的研究契機。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010—2020）年》的出臺極大地促進了綜合素質(zhì)評價的開展。

其二，引進學習探索階段。隨著勝任力理論在教育領(lǐng)域的探索加深，研究生導師崗位勝任力的研究日漸增多。至此，關(guān)于研究生導師能力的研究系統(tǒng)地進入整體發(fā)展。同時，出現(xiàn)了新的關(guān)鍵詞“加州理工學院”，主要是以該學校的人才培養(yǎng)模式為典型，進行研究生教育發(fā)展的中外比較研究。這也說明不同地區(qū)的比較研究開始成為研究生導師能力新的問題領(lǐng)域。

其三，中國教育的特色實踐探索。一方面，由圖1可知，2014年出現(xiàn)的“專業(yè)學位”“學術(shù)水平”突現(xiàn)詞，且“專業(yè)學位”突現(xiàn)值較高并持續(xù)至今，成為該領(lǐng)域新的研究方向。我國研究生教育改革中提倡優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，即學術(shù)型與專業(yè)型分類培養(yǎng)。其中專業(yè)學位研究生是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑，而分類培養(yǎng)的責任與實施主體則體現(xiàn)在研究生導師身上。此后《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺也使其持續(xù)成為研究熱點。另一方面，研究生學術(shù)水平與創(chuàng)新能力與導師密不可分，圍繞研究生創(chuàng)新能力的研究包括了兩個視角，一是研究生導師與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究，另一個則是培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生導師應具備的素質(zhì)與能力。研究內(nèi)容聚焦在師生關(guān)系、導師指導能力、培養(yǎng)模式、導師自主支持、導師教學方法、導師團隊建設等對研究生創(chuàng)新能力的影響方面。

總之，我國研究生導師能力研究的演進趨勢正向多層面、多維度發(fā)生轉(zhuǎn)化。橫向?qū)用嫔希c研究生的需求和培養(yǎng)密切相關(guān)，聚焦研究生教育中的研究生及其導師，即涉及高校導師隊伍建設又關(guān)聯(lián)受教育者自身教育的需求，滿足了高校和學生持續(xù)發(fā)展的雙重需要?？v向維度上，針對研究生導師個人發(fā)展進行了多層次的拓展，例如從能力培養(yǎng)、素質(zhì)評價、教學水平等全方位的多角度展開研究。

（二） 研究生導師能力研究的熱點主題分析

本文對關(guān)鍵詞進行計量統(tǒng)計并關(guān)聯(lián)其詞頻高低來探究論文研究領(lǐng)域的熱點問題。分析時間為1997?2020年，時間切片為1年，Node Type選擇Keyword得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，如圖2所示。從圖2中可以看出，除了“研究生導師”和“導師”自我指向性的關(guān)鍵詞外，“研究生”“創(chuàng)新能力”“研究生教育”“研究生培養(yǎng)”“導師隊伍”這些關(guān)鍵詞具有高頻次且中心度>0.1的特點，可以被劃分為熱點關(guān)鍵詞。同樣，“專業(yè)學位”“科研能力”“素質(zhì)調(diào)查”等詞也屬于高頻關(guān)鍵詞范疇。這表明國內(nèi)研究生導師能力研究主要是在研究生教育發(fā)展體系之下，聚焦于導師能力素質(zhì)內(nèi)涵、導師能力與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性、導師能力與研究生創(chuàng)新能力互動性探究等領(lǐng)域。同時本文通過二次文獻檢索和深度閱讀，對知識圖譜中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進行查找和合并之后，可以總結(jié)出研究生導師能力研究的熱點主題包括四類。

圖2 國內(nèi)研究生導師能力研究高頻關(guān)鍵詞圖譜

1. 研究生和導師雙向視角下的研究生導師能力提升。該類主題一方面是基于學生視角，從學生對導師的需求出發(fā)探尋研究生需要怎樣的導師以及導師專業(yè)發(fā)展提升的策略，強化研究生在導師遴選等資源條件中的主體意識和參與程度。同時將研究生對教育質(zhì)量的滿意度作為評價體系的重要組成部分，建設以學生為根本的質(zhì)量保障體系。另一方面從研究生導師立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)研究生導師能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，研究生導師的學術(shù)造詣和指導方式等均與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)關(guān)系。

2. 研究生培養(yǎng)視域下的研究生導師隊伍建設。這類主題以研究生教育為出發(fā)點，涉及研究生培養(yǎng)過程中的不同環(huán)節(jié)。在研究生培養(yǎng)機制改革的背景下，一些學者發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生導師隊伍建設息息相關(guān)，研究生導師群體的素質(zhì)對其有顯著的影響。因此剖析研究生導師隊伍的基本現(xiàn)狀，針對研究生導師隊伍存在的問題，將勝任力理論應用其中，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力提升體系，同時積極優(yōu)化研究生導師隊伍建設。

3. 研究生導師能力構(gòu)成維度探究。這類主題對研究生導師能力具體內(nèi)容進行研究，主要包括學術(shù)態(tài)度、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、認知相似度。學者們的研究最初是基于自身工作經(jīng)驗或高校特色科研團隊來提煉研究生導師能力維度，隨后相繼出現(xiàn)結(jié)合教育學、管理學、心理學等理論展開研究生導師專業(yè)發(fā)展路徑研究，大多是通過構(gòu)建研究生導師勝任力模型來確定導師能力的特征指標。

4. 研究生導師能力的評價方法研究。該類主題強調(diào)在構(gòu)建研究生導師能力評價指標時主要采用德爾菲法專家咨詢，初步擬定研究生導師能力評價體系初稿，然后遴選咨詢專家，咨詢專家對評價指標的看法，期間經(jīng)過多輪的征詢、修改后，對專家的建議進行分析整理，最終確定評價指標?；趯＜易稍儤?gòu)建的評價指標體系充分考慮了評價指標的科學性，也使評價指標體系具有較高的可靠性和科學性。

三、研究生導師能力的影響因素、作用機制及效果

（一） 研究生導師能力的影響因素

目前關(guān)于影響研究生導師能力的因素主要是從個體與高校環(huán)境兩個層面進行探討。譚源淵提出個人主觀因素如知識結(jié)構(gòu)、合作精神等，客觀因素如學術(shù)管理機制、科研經(jīng)費、學術(shù)氛圍等都會對研究生導師創(chuàng)新能力造成影響。在高校環(huán)境層面中，李繼兵認為碩士導師評價機制在一定程度上可以保證導師素質(zhì)，評價標準的制定會對導師的學術(shù)研究積極性以及學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響；李阿利認為有效的激勵機制會最大限度地引發(fā)研究生導師的自主創(chuàng)造能力、工作能力、業(yè)務能力，從而整體提高和保證研究生教育質(zhì)量，鑒于此，他提出了建立研究生導師激勵機制的主要方法和途徑。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)雖然導師的指導很重要，但研究生大面積的參與也有助于研究生導師盡早結(jié)束其承擔的縱橫項課題項目，在單位時間內(nèi)產(chǎn)出更多的科研成果。付夢蕓提出由科研以及與之相關(guān)的一系列考核問題和導師的工作環(huán)境產(chǎn)生的高強度壓力會影響研究生導師的學術(shù)活力，只有適度保證研究生導師的壓力，才能提高其學術(shù)活力。

（二） 研究生導師能力的作用機制

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)關(guān)于研究生導師能力作用機制方面的文獻主要分為以下三個方面：

1．研究生導師能力發(fā)展的支持機制。研究生導師崗位需要特有的知識類型與技能，因此研究生導師需要通過專業(yè)化發(fā)展來提升自身指導能力，可以從研究生導師自主學習探索或組織層面依托機構(gòu)進行線上線下的資源培訓等路徑來提升。有學者提出可以通過建立貫穿職業(yè)生涯全過程的發(fā)展機制、建設和維護硬件設施來提高研究生導師實踐能力，同時進一步完善包含規(guī)章制度在內(nèi)的研究生導師能力提升與保障體系。

2．研究生導師能力評估的監(jiān)督機制。關(guān)于研究生導師能力的評估指標與機制尚沒有統(tǒng)一，大多高校將績效評估作為衡量研究生導師質(zhì)量的重要手段。但在評價內(nèi)容上，主要為教學與科研，無法體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。汪全勝首先提出了建立研究生導師培養(yǎng)能力評估機制的必要性，其次進行了具體的三級指標設想。隨后，學界出現(xiàn)了質(zhì)量導向評價體系的研究，與其他研究不同的是，施亞玲在指標權(quán)重方面采取研究生導師、研究生與管理人員利益相關(guān)方共同參與確定，并基于診斷幫助式的評級理念設置指標評分判據(jù)。伴隨教育部關(guān)于導師立德樹人的相關(guān)細則實施，已有研究立足研究生導師立德樹人職責的七維度測量量表，還有學者通過十個不同維度的若干指標構(gòu)建了研究生導師立德樹人多維考察體系，并且論證了該考核體系在實際工作中的運用。

3．基于合作互助的研究生導師協(xié)作式發(fā)展機制。隨著我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，當前出現(xiàn)了研究生導師指導精力不足、單導師難以滿足研究生的多樣化需求以及導師隊伍發(fā)展不平衡等問題。已有學者注意到“多導師”的提法，著手研究導師理論中的“導師網(wǎng)絡”。魏鈞等認為導師網(wǎng)絡可以為研究生提供異質(zhì)性信息，產(chǎn)生角色榜樣等積極影響；劉玉新等分析了團隊科學創(chuàng)造力的理論內(nèi)涵和形成機制，在此基礎上考察了其結(jié)構(gòu)維度和發(fā)展現(xiàn)狀并查明其阻礙因素，最后提出建設導師團隊協(xié)作的重要建議。實踐層面，吳勇華等提出了“人—團隊”匹配理論，該理論能夠有效幫助組建導師團隊和進行團隊成員的選用與配置，使個人與團隊相容與互補；向誠提出以導師團隊為單位的集體培養(yǎng)模式，認為其不僅能激發(fā)導師團隊參與培養(yǎng)管理的積極性，而且研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有所提高。在導師立德樹人的職責方面，還有學者主張研究生導師與輔導員共同合力育人，并構(gòu)建了合力育人機制的有效途徑。

（三） 研究生導師能力的影響效果

從現(xiàn)有研究來看，研究生導師能力的影響效果主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為導師的管理模式以及導師的監(jiān)督行為兩大層面。現(xiàn)有觀點提出強制性影響力體現(xiàn)在研究生科研學業(yè)、畢業(yè)深造、就業(yè)推薦方面，而非強制性影響力則通過導師的個人道德品質(zhì)、處理問題的方式方法等影響學生。此外，在研究生導師不同的管理模式中，已有觀點認為研究生導師論文指導頻率會正向影響學生滿意度，研究生導師的監(jiān)督行為可以正向調(diào)節(jié)學生內(nèi)部身份人感知和創(chuàng)新能力的關(guān)系，負向調(diào)節(jié)學習投入與創(chuàng)新能力的關(guān)系。也有學者認為研究生導師的能力會在師生間的有效互動中得到發(fā)展，研究生導師綜合素質(zhì)與能力的提升也有助于緩解研究生的壓力，促進其心理健康發(fā)展。具體體現(xiàn)在研究生導師的指導能力，團隊領(lǐng)導能力、協(xié)調(diào)能力等多個方面。

四、研究不足與未來展望

本文從中國研究生教育治理現(xiàn)代化背景出發(fā)，在梳理研究生導師能力內(nèi)涵、維度及研究趨勢的基礎上，進一步探究了其研究框架，大致分為影響因素、作用機制和效果。發(fā)現(xiàn)目前該主題演進呈現(xiàn)多層面、多維度的新特點，與此同時也隨研究生教育改革發(fā)展不斷應變；研究框架中的視角豐富且內(nèi)容多注重因果推論，但仍存在以下幾點不足：

（一） 概念界定與實證研究存在不足

1. 研究生導師能力概念尚未有確切的定義，還需進行統(tǒng)一界定與解讀。近年來的研究多以學者根據(jù)工作經(jīng)驗、現(xiàn)狀總結(jié)導師能力或用測評導師勝任力的方式對導師能力進行定義，而非從能力理論角度直接定義。既有研究雖從不同視角對導師能力進行了概念界定和維度劃分，但呈現(xiàn)地較為零碎、孤立，并不能系統(tǒng)化地界定導師能力內(nèi)涵和構(gòu)成，也存在導師能力維度劃分界限模糊的問題。所以應積極深入界定導師能力的內(nèi)涵與外延，明確研究生導師能力究竟包含什么，并在此基礎上建立科學化的概念范疇體系，進一步明確不同類屬下導師能力包含的各維度內(nèi)容及細化的指標。

2. 實證研究成果偏少，亟待進一步拓展。總體而言，該領(lǐng)域研究中實證研究偏少，大部分研究是以描述性和思辨性為主?，F(xiàn)有的實證研究中，樣本的多樣性與數(shù)量選取等方面尚也不夠完善，因此需要進一步強化實證研究進程。一方面數(shù)據(jù)采集應盡可能實現(xiàn)多元和多方的數(shù)據(jù)獲取，以提高樣本的普適性；另一方面，也應增加以研究生作為樣本的研究，圍繞導師能力的“前因后果”采用規(guī)范的實證研究方法展開深入研究，進一步探索導師能力的生成和作用過程及規(guī)律。

（二） 研究視角有待進一步拓展

1. 探索研究生導師能力的前置影響因素。當前有關(guān)研究生導師能力的前置影響因素探尋并不是很全面，缺乏點的延伸與面的拓展。影響研究生導師能力的現(xiàn)有研究中，多數(shù)是圍繞研究生導師隊伍建設這一主題進行的現(xiàn)狀評析，鮮有揭示影響機理的量化實證分析，同時影響因素更多是局限在個人因素等方面，可拓展空間較大。未來研究可以考慮采用實證研究方法系統(tǒng)分析研究生導師能力的影響機理，從組織支持、學術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡、學術(shù)資源等多個方面深入探索影響研究生導師能力的關(guān)鍵因素，并提出相應的保障舉措。

2. 深化研究生導師能力作用機制的研究。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)研究生導師能力的作用機制包括研究生導師能力發(fā)展的支持機制、研究生導師能力評估的監(jiān)督機制，以及基于合作互助的研究生導師協(xié)作式發(fā)展機制三類，但關(guān)于這些機制內(nèi)在體系及實施效果的研究還可以進一步明確。研究生導師能力作用機制是激發(fā)導師能力發(fā)揮正向影響效果的前提條件，未來研究可以考慮深入探索導師能力作用機制的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，凝練評價指標維度，識別不同機制的實施效果并進行比較分析，為導師能力提升起到重要的機制支撐作用。

3. 強化研究生導師能力邊界條件的研究?，F(xiàn)有針對研究生導師能力影響因素和效果的調(diào)節(jié)變量研究寥寥無幾，多數(shù)是基于師生互動情境的探索，這遠遠是不夠的。研究生導師能力形成過程和影響效果中會受到各種主客觀因素的調(diào)節(jié)，除了現(xiàn)有的師生互動關(guān)系以外，還受到來自組織內(nèi)部的各種制度、資源等的支持，以及組織外部學術(shù)環(huán)境及氛圍的影響，還包括導師個體的人格特質(zhì)、心理因素等的多重影響，這些都是當前和未來亟需深入探索的研究主題。此外值得注意的是在不同學科類型和背景下，研究生導師能力的關(guān)注度也會發(fā)生變化，有研究顯示理工科導師強調(diào)學科邏輯與科研范式，但文科研究生導師更加注重隱形知識的轉(zhuǎn)化與吸收，所以當前和未來研究應該區(qū)分不同學科視角下研究生導師能力的邊界條件和作用效果，以期更有針對性地總結(jié)導師能力提升的對策建議。

4. 豐富除學生視角之外的影響效果研究。由于研究生導師主要培養(yǎng)對象為各類研究生，因此當前基于研究生導師能力影響效果的研究更多是指向研究生培養(yǎng)方面的，而缺乏其他層面效果的研究。研究生導師能力的高低不止會影響到研究生培養(yǎng)，其對于學科建設、學科聲譽、院校發(fā)展等也會產(chǎn)生重要影響，而當前對于這些方面的研究非常缺乏。因此，未來研究可以結(jié)合上述幾個方面，拓展當前導師能力影響效果的理論成果。此外，還可以考慮對研究生群體進行分類研究，即考察導師能力對博士生、碩士生或者理工類研究生、文科類研究生的影響，以及對科學學位碩士生和專業(yè)學位碩士生的影響效果是否存在差異。

（三） 進一步拓展中國情境下的相關(guān)研究

雖然國內(nèi)關(guān)于研究生導師能力的研究從1997年就已開始，并且當前已取得了一些標志性研究成果，但是伴隨著近些年研究生招生規(guī)模的急劇膨脹，研究生教育的快速發(fā)展，以及《學位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》的順利推進，這也呼吁當前研究生導師能力研究應該向著更為縱深和廣闊的空間進行拓展。因此立足現(xiàn)有理論研究成果，在堅持中國特色學位與研究生教育發(fā)展之路的基礎上，未來研究可以考慮與時俱進地結(jié)合現(xiàn)實情境，開展研究生導師能力的深度研究。如在高校（學科）建設和人才培養(yǎng)方面，開展研究生導師能力對高校雙一流建設的影響，以及對高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的影響等研究；在不同學科專業(yè)背景下，研究生導師能力如何有效促進研究生科研產(chǎn)出，交叉學科發(fā)展過程中導師能力的培育機制探索，以及行業(yè)特色類高校導師能力素質(zhì)模型構(gòu)建與評價等。此外，還可以針對“雙一流”高校和“非雙一流”高校研究生導師能力重要性維度及影響效果等展開差異性研究。