歐艷

摘要：隨著新課改的逐步落實(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到要遵循“以人文本”的原則進(jìn)行教學(xué)，要在授課的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)們的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)此，很多老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，老師為了培養(yǎng)同學(xué)們的個(gè)性化數(shù)學(xué)思維，提高他們獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，就將課堂知識(shí)講授與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，為他們打造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)了他們個(gè)性化意識(shí)的形成。本文結(jié)合新課改的要求，探究個(gè)性化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)結(jié)合

個(gè)性化教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，還能真正滿足當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并且，這一教學(xué)理念也符合新課標(biāo)的教學(xué)要求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)老師的教學(xué)水平要求也比較高，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取這種授課方式還能提升老師的教學(xué)能力，促使他們更加重視學(xué)生的個(gè)性特征，平等對(duì)待每一個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，從而有效提高課堂的授課效率。

一、創(chuàng)建自主探究教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性化思維

新課改政策已經(jīng)明確指出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要變得更加生動(dòng)活潑，并以此來(lái)提高小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要展現(xiàn)他們的個(gè)性化特征。這就意味著教師不僅要在課堂中教授同學(xué)們基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論性知識(shí)和計(jì)算技能，還要激活他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)和探索，讓他們?cè)诔渥愕奶骄繒r(shí)間里深入理解相關(guān)知識(shí)，并掌握更多的計(jì)算方式和數(shù)學(xué)概念，從而形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，提升解決問(wèn)題的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》課程為例，教師為了讓同學(xué)們記住旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角這三個(gè)重要的旋轉(zhuǎn)要素，就需要?jiǎng)?chuàng)建自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、自主研究的方式，了解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)原理，并借此加深他們對(duì)這一知識(shí)的印象。老師先沿著三角尺的輪廓將其畫在黑板上，然后按住其中一個(gè)角進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到九十度之后，再將輪廓描繪一遍，這樣就形成了兩個(gè)角度不同，樣式一樣的圖案，之后，再對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如“同學(xué)們通過(guò)觀察繪圖的過(guò)程，思考有哪些關(guān)鍵的操作步驟？”有的學(xué)生答“老師旋轉(zhuǎn)格尺時(shí)按住了一個(gè)角，而且旋轉(zhuǎn)了九十度。”老師接著問(wèn)“我是沿著哪個(gè)方向轉(zhuǎn)的呢？”學(xué)生答“向左轉(zhuǎn)的。”還有學(xué)生回答“逆時(shí)針轉(zhuǎn)的。”教師通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題，讓同學(xué)們實(shí)現(xiàn)了自主思考，而且，這種教學(xué)引導(dǎo)還能激發(fā)他們不同的思考方式，進(jìn)而促進(jìn)了其個(gè)性化思維的形成。

二、開(kāi)展實(shí)踐操作教學(xué)，突顯個(gè)性化思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)于模式化，限制了小學(xué)生個(gè)性思維的形成和發(fā)展，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)授課模式，在課堂中增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并以此來(lái)突顯他們的個(gè)性化思維，推動(dòng)個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的實(shí)踐操作項(xiàng)目，或者自己創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，然后再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行完善與改進(jìn)，在滿足他們求知需求的同時(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，從而提升同學(xué)們參與實(shí)踐的積極性，激活他們的個(gè)性化思維。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》課程為例，教師為了讓同學(xué)們理解什么是確定性，什么是不確定性，可以創(chuàng)建隨機(jī)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。比如，老師用軟件設(shè)置一個(gè)趣味抽簽活動(dòng)，在電腦屏幕上顯示十個(gè)金蛋，選一名小學(xué)生砸金蛋，一共有三次機(jī)會(huì)，看他是否能夠砸中“免作業(yè)”這一獎(jiǎng)項(xiàng)。同學(xué)們通過(guò)分析猜測(cè)和實(shí)踐驗(yàn)證，明白了什么是不確定性和確定性，而且，在活動(dòng)的過(guò)程中每名學(xué)生也表現(xiàn)出了自己獨(dú)特的思考方式和行為習(xí)慣，由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式突顯了他們的個(gè)性化思維，尊重了他們的個(gè)性化發(fā)展。

三、實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教師還可以創(chuàng)建分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同特征組建多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)模式。分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的按照考試成績(jī)來(lái)分組，而是要結(jié)合小學(xué)生的綜合特點(diǎn)和綜合實(shí)力進(jìn)行劃分，這樣才能讓老師設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里需要注意的是，教師在劃分層次時(shí)要考慮到小學(xué)生的承受能力，保護(hù)他們的自尊心，給予他們應(yīng)有的尊重和愛(ài)護(hù)，特別是對(duì)于綜合能力較差的同學(xué)，老師要積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并借此來(lái)鼓勵(lì)他們、激勵(lì)他們，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，提高他們參與活動(dòng)的熱情，從而提升課堂整體的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，個(gè)性化教學(xué)不僅要滿足小學(xué)生不同的求知需求，還要促進(jìn)他們個(gè)性化的成長(zhǎng)。對(duì)此，教師需要更加深入的研究教材內(nèi)容，挖掘同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)，并將兩者合理的結(jié)合在一起，創(chuàng)建出更具有針對(duì)性的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更好的保障。

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