■ 周建強(qiáng)

2021 年北京市中考語(yǔ)文作文題目依舊為二選一，第一題為“我是一粒種子”，第二題大意為，以“一通來(lái)自未來(lái)的電話”展開，寫一篇想象文。北京中考語(yǔ)文作文的命制與習(xí)練有意識(shí)地讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象、自身生活經(jīng)歷與閱讀對(duì)話探究的人生經(jīng)驗(yàn)等生活邏輯和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)邏輯，通過(guò)積極合理的想象力展開創(chuàng)新性寫作。想象力不是編制作文時(shí)的瞎造與牽強(qiáng)附會(huì)，創(chuàng)新性寫作必須也必然以學(xué)生想象力為創(chuàng)作原動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)力，既合情合理又具現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，既源于生活又高于生活，既具現(xiàn)實(shí)煙火氣又具未來(lái)理想意蘊(yùn)，是歷史與審美、科學(xué)與藝術(shù)的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新性作文寫作應(yīng)該力倡克服文章規(guī)范性創(chuàng)作的“刻板效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生主體性寫作需要與生命意義價(jià)值的生活方式習(xí)慣。

一、審議中學(xué)生創(chuàng)新性作文寫作的意義

1.創(chuàng)新性寫作著力于話語(yǔ)敘述與表達(dá)之新體驗(yàn)

創(chuàng)新性寫作的習(xí)練應(yīng)重視學(xué)生作文話語(yǔ)敘述與話語(yǔ)表達(dá)的新體驗(yàn)。寫作文章的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)要既合情合理又新穎獨(dú)特，要既出乎意料又在意料之中。寫作文章結(jié)構(gòu)既是富有張力與閱讀期待視野，同時(shí)又是一個(gè)既敘述留白的召喚閱讀結(jié)構(gòu)且充滿生命閱讀解構(gòu)與意識(shí)建構(gòu)，是豐富開放與覺解自足的統(tǒng)一。真正創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該吸引讀者積極參與文章意義價(jià)值的建構(gòu)。真正創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該吸引讀者積極參與故事人物間、敘事者與故事人物、作者與故事人物及其敘事者之間，特別是要吸引讀者積極參與上述話語(yǔ)對(duì)話和話語(yǔ)聲音間的情意與思想對(duì)話，絕不僅僅是寫作者的自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話的“獨(dú)語(yǔ)”，而是多聲部眾聲喧嘩的交響樂。

無(wú)論是學(xué)生講述故事，還是自言自語(yǔ)創(chuàng)設(shè)對(duì)話，記敘文與議論文寫作已成為中學(xué)生語(yǔ)文作文寫作的最主要樣態(tài)。記敘寫作文側(cè)重于自言體話語(yǔ)敘述，議論文寫作側(cè)重于互言體話語(yǔ)敘述。記敘文的閱讀體驗(yàn)重在人物形象的塑造與故事情節(jié)的鋪展創(chuàng)造，議論文重在思理情意與理趣思辨的說(shuō)服力創(chuàng)設(shè)。近年來(lái)中學(xué)作文的寫作設(shè)計(jì)越來(lái)越注重情境性、應(yīng)用性、開放性與多元建構(gòu)性的命制特點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文作文的寫作話題的情境創(chuàng)設(shè)富有代入感，作文寫作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠充分積極有效地調(diào)動(dòng)寫作者的生活經(jīng)驗(yàn)、情意體驗(yàn)與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是中學(xué)語(yǔ)文的材料作文或話題作文，亦或是半命題式作文，再亦或是北京市高考語(yǔ)文作文的情境式與互言體的微寫作，再亦或是用應(yīng)用文“外套”形式包裹記敘文與議論文內(nèi)核的寫作范型。

2.創(chuàng)新性作文測(cè)評(píng)聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)之新測(cè)評(píng)

中學(xué)生是既是現(xiàn)世的學(xué)習(xí)者與未來(lái)的終身學(xué)習(xí)者，也是時(shí)代生活的答卷人；中學(xué)語(yǔ)文教師既是測(cè)評(píng)考試的制卷人，也是答卷人，更是學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)者；語(yǔ)文作文測(cè)評(píng)考試既是考量教師寫作教與學(xué)生作文學(xué)相互生成效能的手段和方式。教育測(cè)評(píng)是引領(lǐng)學(xué)校教育與課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。中學(xué)語(yǔ)文測(cè)評(píng)卷中所占權(quán)重突出是作文寫作部分，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元開放且拓展思維發(fā)展與提升。創(chuàng)新性作文測(cè)評(píng)應(yīng)有助于拓展學(xué)生的思維發(fā)展與提升，既要有學(xué)生思維觸點(diǎn)的情境式多元生發(fā)，也要有學(xué)生思維觸點(diǎn)的情境式多元生發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表述指向的比照性選擇，也要有創(chuàng)新性作文測(cè)評(píng)應(yīng)該呈現(xiàn)為倒金字塔型的評(píng)判向度。

表1

中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性作文寫作其實(shí)是一次綜合性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)還是終結(jié)性測(cè)評(píng)，這都是情境性創(chuàng)新生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)。統(tǒng)整語(yǔ)文閱讀“輸入”教學(xué)與寫作“輸出”教學(xué)聚焦創(chuàng)新性作文寫作設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)這兩條主線，相互纏繞、相互滲透和相互融合。以此深入墾拓中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性文本閱讀理解的思維深廣度和創(chuàng)新性作文寫作的人文個(gè)性。

3.創(chuàng)新性作文開放主題命制之新對(duì)話

學(xué)習(xí)決不能淪落為追求“提分”與“高分”的技術(shù)性活動(dòng)和程式，舍棄學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與調(diào)試而只追求學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納式簡(jiǎn)化和固化模板的套用濫用。如果學(xué)生在創(chuàng)新性作文寫作及其作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中只追求寫作“漂亮文章”技巧歸納而成的“套路”“公式化”與“模板”，那么這樣的作文寫作及其作文學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“偽學(xué)習(xí)”與“假學(xué)習(xí)”，不是真正的創(chuàng)新性寫作。創(chuàng)新性寫作是作文寫作打“假”、打“套”的有力武器。用“名著閱讀”與“整本書閱讀”創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性作文寫作及其作文教學(xué)的抓手。創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該有令讀者拍手叫絕與撫卷沉思和回味無(wú)窮的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)似一場(chǎng)充滿未知期待與驚奇探險(xiǎn)過(guò)程的奇妙旅行。無(wú)論是人生中見過(guò)的人、經(jīng)歷的事與已有的情感思想體驗(yàn)和未曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)審美閱讀，這一切都似交織匯集繪畫、音樂、電影、舞蹈、話劇表演諸多藝術(shù)審美感受的交響對(duì)話與探險(xiǎn)旅行。創(chuàng)新性寫作是點(diǎn)鐵成金、奪胎換骨的話語(yǔ)創(chuàng)新，是扣人心弦、奇之又奇的情節(jié)情境與文意起轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)變化，是文章多元人物主體間的對(duì)話與“填補(bǔ)敘述空白”。

二、審議中學(xué)生創(chuàng)新性作文寫作的意義

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新性寫作測(cè)評(píng)及其習(xí)練的編制應(yīng)守正創(chuàng)新，“出新意于生活之中,寄妙理于想象之外”。例如今年北京市中考語(yǔ)文作文寫作的命制既涵泳了創(chuàng)作者“種子”的象征寓意，能夠充分激活與激發(fā)寫作者的想象力，富有主體性參與和“介入”的“代入感”?！拔沂且涣７N子”的作文寫作有效引領(lǐng)創(chuàng)作者思考“我”與“種子”之間的同質(zhì)性，“種子”有明顯的象征性與寓意，引領(lǐng)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。作文題目的命制緊緊圍繞“我”，從“我”出發(fā)，由“我”所做之事鋪展開來(lái)。從“我”與“種子”之間的特質(zhì)聯(lián)想，再?gòu)娜舾上嚓P(guān)的我之所做事件中選擇性地展開想象鏈接。這樣的作文寫作視域相對(duì)開闊，內(nèi)容相對(duì)豐富，人物、事件、場(chǎng)景及其環(huán)境可自由多維轉(zhuǎn)換與切換。這可使文章敘述結(jié)構(gòu)消解歷時(shí)性緯度的直線式與封閉式的窠臼，促使學(xué)生選擇共時(shí)性緯度的片段組接式的行文結(jié)構(gòu)。這樣的文章處處有作者“我”的身影、“我”的故事、“我”的情意，自然少不了敘事與敘述、議論與抒情藝術(shù)手法的使用。創(chuàng)新性寫作應(yīng)該從學(xué)生主體內(nèi)心出發(fā)開來(lái)，激活想象力與選擇性聯(lián)想，最大限度讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫，最重要的是使得學(xué)生對(duì)于人事與情意有著無(wú)限與眾不同的鋪陳展開，可使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)噴涌、創(chuàng)造智慧與才能競(jìng)相迸發(fā)。創(chuàng)新性寫作的題目命制應(yīng)該最大限度創(chuàng)設(shè)有利于每一位學(xué)生話語(yǔ)的敘述與表達(dá)，有利于每一位學(xué)生調(diào)動(dòng)各自情境式的生活經(jīng)驗(yàn)與情意經(jīng)驗(yàn)主體自覺與創(chuàng)造性布局謀篇。

2.多點(diǎn)開放的視點(diǎn)結(jié)構(gòu)有助于自由切換自言體與互言體話語(yǔ)方式

中學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作習(xí)練與測(cè)評(píng)，初中常常傾向于采用半命題式的開放型作文命制，高中往往采用開放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文與材料話題作文。作文的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)指向“時(shí)代”“環(huán)境”與生命主體及其行為多維開發(fā)的話語(yǔ)思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維深廣度和話語(yǔ)表達(dá)的豐富延展性，富有寫作主體話語(yǔ)情境表達(dá)的“現(xiàn)場(chǎng)感”與“代入感”。這個(gè)話題作文的話題設(shè)計(jì)能夠緊緊“抓住”寫作主體學(xué)生的生命“主體”的“自言體”與“互言體”表達(dá)。高考作文議論文寫作交替著“自言體”與“互言體”的話語(yǔ)表達(dá)，“自言體”話語(yǔ)表達(dá)就是寫作者學(xué)生自己思考理解、心靈情意與思想情感“真實(shí)”樣態(tài)的話語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)方式?！盎パ泽w”話語(yǔ)表達(dá)方式有所不同的是寫作者學(xué)生借用信息“閱讀”獲取的“素材”話語(yǔ)來(lái)借以表達(dá)自己的情意需要的話語(yǔ)表達(dá)方式，其實(shí)學(xué)生在通過(guò)有意或無(wú)意的信息“閱讀解碼”獲取的過(guò)程中已經(jīng)是與“信息文本”的編碼傳播者進(jìn)行“N+1”次信息對(duì)話和信息建構(gòu)，因此稱為“互言體”的話語(yǔ)表達(dá)方式?！白匝泽w”話語(yǔ)表達(dá)方式更多的是創(chuàng)作者原生情意信息話語(yǔ)的表達(dá)，而“互言體”話語(yǔ)表達(dá)大多是創(chuàng)作者“N+1”次的信息重建、話語(yǔ)重構(gòu)和文本建構(gòu)，這種話語(yǔ)表達(dá)大部分是極富“揚(yáng)棄”精神的“信息再現(xiàn)”“信息鏈接”。高中語(yǔ)文作文議論文寫作中“引論”部分的“論據(jù)材料”就是“互言體”的話語(yǔ)表達(dá)?！盎パ泽w”話語(yǔ)表達(dá)富有生成性與對(duì)話性，“自言體”話語(yǔ)表達(dá)具有原生情意性與獨(dú)語(yǔ)性的特質(zhì)。“互言體”絕不等同于有些學(xué)生在高考語(yǔ)文議論文寫作中論據(jù)材料的復(fù)制與挪移，也絕不是部分高中生在從議論文寫作中論據(jù)材料的敘事“代言體”的使用。

從某種意義而言，高考作文話題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“自言體”話語(yǔ)表達(dá)方式的自覺使用，這將有利于創(chuàng)作者學(xué)生原生“真實(shí)”情意的自發(fā)呈現(xiàn)與思想深廣度的顯現(xiàn)。這對(duì)于平時(shí)閱讀量不足和論據(jù)材料積累匱乏的高中生而言，可能會(huì)導(dǎo)致作文議論文“自言體”話語(yǔ)表達(dá)的“濫用”，最終會(huì)流于“車轱轆話”的堆砌，給閱讀者一種“假大空”與“空洞無(wú)物”的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。同樣高中生一味只依賴于“互言體”話語(yǔ)表達(dá)方式的使用，迷信于有意識(shí)“閱讀”累積議論文論據(jù)的“素材”，缺乏或缺位“自言體”的話語(yǔ)表達(dá)，那么他們的議論文寫作會(huì)給閱讀者一種“論據(jù)材料”與“素材故事”雜亂堆砌的閱讀印象，缺失與缺位高中學(xué)生自我的情意表達(dá)、審辯高階素養(yǎng)和原生思想生成。高中作文議論文寫作中學(xué)生“互言體”話語(yǔ)表達(dá)方式的“泛濫成災(zāi)”與“狂轟濫炸”使用會(huì)給閱讀者一種“湊字?jǐn)?shù)”的膚淺寫作的閱讀印象。這種高中生作文中“自言體”“互言體”的濫用現(xiàn)象都源于有些學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文膚淺式、標(biāo)簽式、碎片化閱讀與“整本書閱讀”教學(xué)存在“應(yīng)試教育”和功利化趨向。

3.有益于學(xué)生思想與情意的真實(shí)表達(dá)與自然流露

創(chuàng)新性寫作有益于學(xué)生思想與情意的真實(shí)表達(dá)與自然流露。創(chuàng)新性寫作就是指渾融于文章故事情境、人物話語(yǔ)、思想論述間的情意自然真摯與思想睿智深刻?！肚f子》云：“不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。”感情真誠(chéng)真摯的流露與表露再加上純良深刻的思想的自然新穎的表達(dá)，是真善美的內(nèi)在統(tǒng)一，也是內(nèi)容與形式、文與道、歷史與審美的高度統(tǒng)一。創(chuàng)新性寫作的文章的敘述視角新穎，有全知全能的敘述視角，有故事人物的對(duì)話，也可有非全知視角、故事敘述者與作者、讀者的對(duì)話復(fù)調(diào)。創(chuàng)新性寫作得益于文章寫作論述切入的視點(diǎn)新穎且獨(dú)具匠心，話語(yǔ)表達(dá)的方式方法與眾不同且自然契合場(chǎng)景、情境和人物特質(zhì)。從某種意義而言，沒有真實(shí)性生活體驗(yàn)的故事細(xì)節(jié)基礎(chǔ)建構(gòu)記敘文寫作表達(dá)的話語(yǔ)之善和情意之善是偽善的、做作的。這最容易培養(yǎng)導(dǎo)致具有魯迅所說(shuō)的“欺與瞞”的文化人格，這也最容易滋生“言不由衷、表里不一、誆騙造假”的畸形分裂人格。我們應(yīng)該在中學(xué)作文教學(xué)與測(cè)評(píng)中重視培養(yǎng)學(xué)生敢于講說(shuō)“真話”，善于敘述“真事”，自然表達(dá)“真情”。

創(chuàng)新源于大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)尚與創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新性寫作教學(xué)源于學(xué)校創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新性教育教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的教育就是創(chuàng)新教育，通過(guò)學(xué)校教師、家長(zhǎng)與學(xué)生自身努力涵泳各種教育教學(xué)影響“成長(zhǎng)為更好的自己”就是覺解生命與完美生命的教育教學(xué)。創(chuàng)新性寫作教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)的重要抓手與路徑之一，這也是學(xué)生通過(guò)主體性原生內(nèi)動(dòng)力自覺寫作的行為方式來(lái)覺解生命與完美生命，同時(shí)也是聚焦于“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承”語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新性作文寫作考題的設(shè)計(jì)應(yīng)該激活考生話語(yǔ)表達(dá)的主體內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠緊緊圍繞“一個(gè)開放式的話題”“一個(gè)代入感的情境”創(chuàng)設(shè)浸入式自覺自發(fā)地調(diào)動(dòng)自身“自言體”與“互言體”的話語(yǔ)表達(dá)方式，要讓學(xué)生擁有一顆有趣的靈魂、豐盈的精神與睿智的思想，使之成長(zhǎng)為自由之思想、獨(dú)立之精神的現(xiàn)代創(chuàng)新型的未來(lái)中國(guó)人。