程虹

摘要：傳統(tǒng)的小學語文教學中對學生的教學重點側(cè)重于字、詞、句的學習和理解以及學生正確的思想情操培養(yǎng)，對朗讀能力的培養(yǎng)未得到相應(yīng)的重視。整個教學階段以教師為主，教師輸出為主導(dǎo)，學生學習記憶是常態(tài)，能給予學生參與教學過程并展示自我理解的機會很少，而朗讀恰恰是以學生輸出為主的，不僅可以展示教學成果，還有利于培養(yǎng)學生語文學習的自信心。教師能真正轉(zhuǎn)變觀念認識到朗讀能力培養(yǎng)的重要性以及必要性，并在教學實踐中加強朗讀能力的培養(yǎng)，將會為學生語文學習乃至整個文化課學習帶來意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;朗讀興趣

“書讀百遍，其義自見”這句話說明了朗讀的重要性。通過朗讀學生可以感受到文章的語言美、意境美、情感美，加深對文章的感悟。因此，小學語文教學要重視對學生朗讀進行指導(dǎo)，提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。文章探討了小學語文老師指導(dǎo)學生進行朗讀的一些策略，以期為提高小學語文朗讀教學的水平提供一些借鑒。

一、教師要提高自身的朗讀水平

小學生的好奇心強，具有很強的模仿能力。學生的朗讀在很大程度上是以教師為榜樣的。心理學研究表明，教師富有藝術(shù)性的朗讀能對學生產(chǎn)生更強烈的影響，產(chǎn)生的效果比放錄音更為直接。因此，作為教師，要苦練朗讀的基本功，提高自身的朗讀水平，做到吐字清晰，聲音洪亮，讀而不板，說而不演，讀出味道，讀出情感，充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用，將學生帶入文本所描繪的情境中。長期的耳濡目染，學生的朗讀能力自然就提高了。教師要強化朗讀教學的意識，促進師生共同參與，激發(fā)學生朗讀的興趣，讓語文課堂書聲瑯瑯。

首先，教師要苦練朗讀的基本功，做到語言規(guī)范。著名語言學家呂叔湘曾經(jīng)指出：“用普通話進行教學是教師必備的首要條件?！睂φZ文教師來說，對于普通話的要求應(yīng)該更高一些。但是由于我國各地區(qū)存在語言差異，有的教師在朗讀的過程中不自覺地使用方言，這就要求教師嚴格規(guī)范自己的語言，不將不規(guī)范的語言帶入課堂。有的教師由于自身音色、音質(zhì)等方面的原因，缺乏給學生范讀的自信心，總是借助大量的音頻、視頻等多媒體手段代替教師的朗讀，長此以往，教師的朗讀水平就會下降。因此，教師要強化“言傳身教”的作用，不能丟失作為教師的基本素養(yǎng)。

其次，教師要給學生朗讀起到示范性作用的前提是做好充分的準備，包括對文本內(nèi)容的理解、對作者生平和寫作背景的把握、對作者所要表達思想感情的感悟、對作品相關(guān)評論和其他延伸內(nèi)容的閱讀等。教師要抓住不同文本題材的特點，注重感情的投入，以喚起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生對朗讀的熱情。

二、采取多種方式，激發(fā)學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對朗讀產(chǎn)生興趣，才會主動去讀。為此，教師要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。首先，教師要以激勵性的語言多鼓勵學生進行朗讀。比如：“從你的朗讀中老師仿佛看到了春天美麗的景色！”“你的朗讀讓老師禁不住熱淚盈眶?！苯處熞嬲\地給學生以鼓勵，讓學生從教師的鼓勵中找到信心，從而越來越喜歡朗讀。其次，在教學中可以采取多種朗讀方式，如配樂朗讀、分角色朗讀、借助圖像看圖朗讀、比較朗讀等。教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學生帶入課文所營造的氛圍中，激發(fā)學生的情感。這樣，不僅有利于學生理解文本，還有利于激發(fā)學生朗讀的欲望。再次，教師要采取多種形式的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。比如可以開展朗讀比賽，讓學生之間、小組之間針對一段或者一篇文章開展朗讀競賽，讓學生在激烈的比賽過程中體驗到成功的喜悅。教師還可以開展類似于讀書匯報會的活動，給學生提供展示朗讀成果的機會，使學生逐漸將朗讀變成一種習慣。

三、加強對學生朗讀的指導(dǎo)

朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在反復(fù)的朗讀訓練中獲得，這就要求教師首先要加強對學生朗讀的指導(dǎo)，逐步提高學生的朗讀能力。要指導(dǎo)學生正確朗讀首先要做好正音工作，將朗讀中容易讀錯的字詞加以強調(diào)，幫助學生理清長句子，弄清楚句意，提示斷句，防止學生在朗讀中讀錯。在朗讀過程中，強調(diào)全神貫注，做到心、口、腦一致，集中注意力，只有這樣才能保證朗讀順利進行。其次，在保證正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生流利朗讀。要求在朗讀時不讀破，不斷讀，不能看一個詞讀一個詞，要根據(jù)文意合理斷句和停頓，要讀得連貫，讀得流利。

四、采取激勵性評價，激發(fā)學生的朗讀熱情

評價具有針對性、激勵性、導(dǎo)向性的作用。教師要用發(fā)展與欣賞的眼光去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生在朗讀中的優(yōu)點，哪怕一個字、一個詞。對學生多采用賞識性和激勵性的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生“敢讀”“樂讀”。教師對學生的朗讀進行及時的評價，有利于給學生“指點迷津”，讓學生明白自己在朗讀中的不足，從而提高朗讀能力。學生在朗讀時，教師要認真傾聽，在讀后進行及時的評價。教師的一句“你讀得真好，聲音響亮，感情真摯”，能給學生帶來無限的喜悅，激發(fā)學生朗讀的自信。

每個人在朗讀的過程中都會加入自己對原文的理解，由于每個學生的生活經(jīng)驗、認知水平、感悟能力、表達能力都有差異，因此，對朗讀的處理也各有千秋。如果教師用同一把尺子去評價學生的朗讀，忽視學生對朗讀所做的努力，就會使學生逐漸失去朗讀的興趣。因此，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生的個性化朗讀和自我感悟，采用個性化的評價，鼓勵學生全力投入，通過朗讀來呈現(xiàn)自己對文章的理解，增強學生朗讀自信心。此外，還要提倡多元化評價，評價的主體除了教師，還可以是其他學生、學生本人和家長等。學生能夠通過朗讀盡情地展現(xiàn)自我時，朗讀興趣就會越來越濃厚。

五、結(jié)語

總之，朗讀是小學語文教學中不可或缺的一個重要組成部分，學生朗讀能力的低下是語文教學的失敗。因此，小學語文教師要重視朗讀教學，保證學生朗讀的時間，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，使語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

參考文獻：

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