霍云亮，郭 金

（1.承德市教育局中學教研室，河北 承德 067000；2.河北省教育科學研究院，河北 石家莊 050061）

從應試教育到素質教育，從雙基、三維教學目標到學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從“知識立意、能力立意”到“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”，這些評價理念的轉變，標志著新一輪課改走向全面深化階段。同時河北省中考物理評價模式也逐漸從主要基于“考查內容”的一維評價模式，向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體發(fā)展學生核心素養(yǎng)的評價模式轉變。基于此，本文通過對2021 年中考典型試題對核心素養(yǎng)的考查進行分析，以期對2022 年的中考復習提出一些建議，為一線教學提供一些參考，如此有利于達成立德樹人的根本教育目的。

一、中考對學生核心素養(yǎng)的考查

（一）對科學思維的考查

科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創(chuàng)新。2021 年河北省中考物理試卷重點考查了科學推理和論證。下面以河北省中考物理試卷第22、38 題為例進行簡要介紹。

（2021 河北中考第22 題）如圖1 所示電路，電源電壓不變，滑動變阻器R2的最大阻值與R1的阻值均為R0，a、b、c 分別為電阻（阻值為R0）、電流表、電壓表其中之一，且不相同。當S1、S3閉合時，移動滑片P，電路中消耗的功率始終為R3。下列有關說法正確的是

圖1

A.b一定是電流表，c一定是電壓表

C.只閉合S1，若b 為電壓表，P 向右移動，b的示數(shù)可能變小

D.將a、c互換，開關都閉合時，電路中的電流可能為3I0

分析：第22 題的電路比較復雜，開關狀態(tài)不同，對考生的電路識別等基本知識（物理觀念）、分析和推理等基本能力（科學思維）提出了更高階的要求。即考生要從“當S1、S3閉合時，移動滑片P，電路中消耗的功率始終為這一證據入手，看似條件簡單，但判斷卻相對復雜。因為考生要敏銳地意識到“功率始終為”這一證據的關鍵詞反應的動態(tài)關系才行，并根據開關的狀態(tài)及滑片的移動情況，利用串并聯(lián)的基本知識，及另一證據“a、b、c 分別為電阻（阻值為R0）、電流表、電壓表其中之一，且不相同”，才能正確推理判斷出b 或c 其中之一為電流表、電壓表，a 為電阻。這一系列的推理過程充分體現(xiàn)出證據分析及推理等科學思維的高階要求。據此可順利判斷選項A 的正誤；BC 選項則需要有扎實電路基礎知識才能做出正確判斷；D 選項對學生的電路識別要求較高。

（2021河北中考第38題）如圖2所示，小燈泡L規(guī)格為“5V 1W”，R0=50Ω，電源電壓不變，電流表的量程為“0～0.6A”“0～3A”。閉合開關，小燈泡L正常發(fā)光。

圖2

（1）求R0的功率和電源電壓；

（2）拆除小燈泡L，從規(guī)格分別為“10Ω 1A”“100Ω 0.5A”的滑動變阻器中選擇其中之一，以及若干導線連入電路。選擇哪種規(guī)格的變阻器電路消耗的功率最大？最大功率是多少？

分析：本題（1）略。（2）拆除小燈泡、連入變阻器之一，且要求電路消耗的功率最大，這一問要求考生具備分類討論的意識和嚴謹?shù)耐评矸治龉Φ?。變阻器連入電路有串聯(lián)和并聯(lián)兩種，其中串聯(lián)又可再細分為兩種，并聯(lián)又可再細分為三類共六種，特別是并聯(lián)的分類討論要求考生具備一定的創(chuàng)新性，然后再根據變阻器的規(guī)格和所耗功率最大的要求分析推理出只有一種假設合理。第38 題從基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的角度滿足了評價體系“四翼”部分的考查要求；從學科核心素養(yǎng)的角度，考查了串聯(lián)電路模型的建構、給定條件和現(xiàn)象基礎之上的科學推理與論證等科學思維，同時還從定性和定量兩個方面考查了學生解決實際問題的能力。

（二）對科學探究的考查

2021 年的河北中考物理實驗試題在延續(xù)以往重視考查科學探究要素的基礎上，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，增強了開放性和綜合性，同時提出新問題、找到新規(guī)律、得出新結論能力的考查也得到了較好地體現(xiàn)。下面以第32 題為例進行簡要介紹。

（2021 河北中考第32 題）小明用凸透鏡、蠟燭、光屏和光具座等器材，探究凸透鏡成像的規(guī)律。

圖3

（1）實驗前，使_________在同一水平高度。

（2）當蠟燭、凸透鏡、光屏在圖3所示位置時，光屏上出現(xiàn)了等大清晰的像，此凸透鏡的焦距為____cm。

（3）保持凸透鏡位置不動，在（2）實驗基礎上，想要在光屏上得到縮小清晰的燭焰像，接下來的操作是_____________________________。

（4）保持凸透鏡位置不動，把蠟燭移到45cm處，無論怎樣移動光屏，光屏上始終接收不到像。小明觀察到像的方法是_______________。

分析：“探究凸透鏡成像的規(guī)律”是教材中的實驗，也是《義務教育物理課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的20 個必做實驗之一，在初中階段的物理實驗教學中占有重要地位。2021 河北省中考物理第32 題中的四小問涉及到科學探究中的問題、證據、解釋和交流四個方面。從實驗器材的組裝到焦距的判斷，從移動蠟燭和光屏觀察動態(tài)實像到如何觀察凸透鏡所成的虛像，這一系列的轉變對實驗的真實性提出了更高的要求。該題的突出亮點是：1.考查倒置，從對傳統(tǒng)規(guī)律的考查變成對操作的考查；2.考查開放，對司空見慣的實驗操作（1）（3）（4）進行了開放性設計，這可將不做實驗與真做實驗學生之間的差距突出出來。以（1）為例：對中心光心等表述不做限制，即表述形式可不同。沒有做過實驗的考生，會憑借記憶錯填為“蠟燭、透鏡和光屏中心”等類似答案，而做過實驗的考生，因為有親身體驗所以基本上能準確填寫出正確答案。第32 題的考查結果真實反映出中學實驗教學的要害，這對思維定式和教學方式的改變具有很強的導向作用。

二、中考復習建議

在中考復習中教師是關鍵因素之一，因此教師要把握好方向，緊跟時代，掌握課改最新、最核心的內容，以提高復習效率，并充分利用好中考的導向作用，只有這樣才能育好人育好才。

（一）轉變觀念，提高認識——從育才到立德樹人

隨著課改的展開，素質教育及其內涵逐漸得到豐富和推進，從2003 年正式提出三維教學目標，到2011 年義務教育學科課程標準的頒布，三維教學目標的地位逐步得到確立，知識的掌握變得更側重應用性，考查也從知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁?。?014 年4 月印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》起立德樹人、核心素養(yǎng)首次在國家級層面得到確立，到2017 年我國正式確立了以立德樹人為教育根本任務以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，至此學科核心素養(yǎng)教學目標一躍成為新一輪課改的先鋒，它是對三維目標的凝練和升華，為我們的育人、育才指明了方向和具體實施途徑。

（二）加強理論學習，提升執(zhí)教能力——從三維目標到核心素養(yǎng)

為適應新時代人才培養(yǎng)的需要，新課程標準和考試評價體系等相繼出臺，從此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)繼三維教學目標后成為新的教學目標?；诖耍處焸兪紫纫訌娎碚搶W習，提高理論認識水平，掌握與學科核心素養(yǎng)等有關的理論知識及評價體系，并將其應用到教學實踐中去，以讓學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。同時踐行試題命制從“知識立意、能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”立意轉變，并著重抓好中考復習中“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的原則性要求，研究好中考試題，如此有利于引導教學，提升我們教師的執(zhí)教能力和水平，進而可達成立德樹人的根本任務，為服務選才奠定基礎。

（三）落實核心素養(yǎng)，緊抓問題情境——用最新的教育教學理論指導教學實踐

1.必備知識。初中物理課堂知識的復習常見的模式有兩種：一種是新授式復習課。新的舊知識→學生填寫學案→對答案并整理→精選例題→（學案）鞏固復習→精選習題→能力提升。另一種是偽知識樹復習課。知識樹→典型例題→（學案）基礎鞏固→典型習題→點擊中考。這兩種復習模式正好相反，且各有利弊，總體弊大于利。根據《課標》和評價體系，初中物理必備知識的復習應本著以下方式進行才有利于學生的學習：學科知識情境化→情境知識系統(tǒng)化→系統(tǒng)知識要點化→要點知識典型化→典型知識操作化→操作知識考試化→考試知識常態(tài)化。

2.關鍵能力。關鍵能力在學科核心素養(yǎng)中主要包括科學思維與科學探究。在復習中應注意以下問題：

科學思維方面的復習：

（1）會用簡單的物理模型分析物理問題。例如在進行“探究光的反射規(guī)律”實驗時，從實驗到結論，都是由具體光束抽象到光線完成模型建構，即學生要學會用光線這一物理模型分析和解決生活實踐與學習探索情境中的問題。

（2）具有初步的科學推理能力。例如在面對類似河北省中考物理試卷第22 題的習題時，學生要能將靜態(tài)條件和動態(tài)信息相結合進行分析、推理，由此判斷出未知的相關電路元件或關系，進而利用串并聯(lián)關系得出相關結論。

（3）具有初步的科學論證能力。例如學生對歐姆定律的理解是建立在“電路的電流大小與哪些因素有關”這一證據的基礎上的，這需要通過科學論證建立。因此需要教師引導學生，讓學生養(yǎng)成利用上一節(jié)的證據對歐姆定律進行描述、分析和解釋的意識，如此可培養(yǎng)學生使用簡單和直接的證據表達自己觀點的能力。

（4）具有質疑創(chuàng)新的意識。例如用雙手試冷熱水時的感覺是不同的，由此引出測量物體冷熱程度的工具——溫度計及自制溫度計小實驗。然后讓學生思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，如此有利于學生形成質疑創(chuàng)新的意識。

常態(tài)教學中的一題多問、一題多解、一題多變、多題歸一等就是很好的科學思維訓練手段。

科學探究方面的復習：

（5）形成初步的觀察能力及提出問題的能力。例如在“浮力”一節(jié)中，通過浮力事例→浮力定義→浮力測量→浮力大小與哪些因素有關→探究浮力大小與哪些因素有關的實驗，來促進學生有意識地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成猜想與假設，如此有利于學生形成初步的觀察能力及提出問題的能力，具備科學探究的意識。

（6）初步具有獲取證據的能力。例如在“平面鏡”一節(jié)中，學生想要探究平面鏡的成像特點，就需要獲取像與物之間位置、大小的關系，如此可培養(yǎng)學生制訂簡單探究計劃和方案的意識和能力，進而可使其具備初步獲取證據的能力。

（7）具有對科學探究過程和結果進行簡單解釋的能力。例如在“探究通電螺線管外部磁場方向”實驗中，教師可讓學生解釋諸如小磁針的位置、分布及其與條形磁鐵磁場相似的結果，如此可使學生具備對科學探究過程和結果進行簡單解釋的能力。

（8）具有合作、交流的能力。例如在“探究導體在磁場中產生感應電流的條件”實驗中，通過實驗探究，學生對導體在磁場中產生電流的條件進行歸納和總結，并陳述自己的觀點，同時還進行自我反思、聽取他人意見，利用交流機會與別人分享成果，如此有利于學生形成進行合作、交流的能力。

3.問題情境。踢毽子是一項有益的體育活動。毽子某次被踢出后，豎直上升經過某一位置時，毽子的動能和重力勢能分別為EK1和EP1，下落經過同一位置時，毽子的動能和重力勢能為EK2和EP2，則：A.EK2＞EK1B.EK2＜EK1C.EP2＞EP1D.EP2＜EP1.

該題將機械能的變化、阻力做功及動能勢能的概念等知識緊密地與傳統(tǒng)體育文化聯(lián)系在一起，從情境的角度來看，這一類與日常生活和生產實踐緊密相關的問題情境，我們將其稱為“生活實踐情境”。這類情境在常態(tài)教學中能有效考查學生運用知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活實踐中問題的能力。除此之外還有一類與學習探索和科學探究過程中所涉及的問題有關的情境，我們將其稱為學習探究情境，在解決這類情境中的問題時，需要學生運用創(chuàng)新思維能力。

教師在教學過程中要加強學習，掌握課程改革的前沿動向，并著重培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮中考引導教學的功能，減少對靜態(tài)知識的死記硬背，摒棄“題海戰(zhàn)術”式的應試模式，同時引導學生從“解題”向“解決問題”的思路轉變，如此可把學生培養(yǎng)成有社會責任感的公民，進而可為學生的終生發(fā)展打下基礎。