許九奎

（河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061）

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020 年度重點(diǎn)資助課題“中學(xué)化學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（課題編號：2002051）研究成果。

一、2021 年河北中考化學(xué)試題的特點(diǎn)

自2010 年至今，河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試?yán)砜凭C合試卷——化學(xué)部分（以下簡稱“河北中考化學(xué)”）的結(jié)構(gòu)一直保持穩(wěn)定。化學(xué)部分12 道題共40 分，綜合部分9 道題共20 分；題型依次是選擇題、填空及簡答題、實(shí)驗(yàn)探究題和計算應(yīng)用題，每種題型均是由易到難排布。

2021 年的河北中考化學(xué)試題，緊扣《課標(biāo)》，并密切聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，注重融入新材料、新科技，以彰顯化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展、提高生活品質(zhì)方面的重要價值。試題弱化了對概念的機(jī)械記憶，而側(cè)重基于應(yīng)用背景對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查；同時試題還著力體現(xiàn)對教材實(shí)驗(yàn)的理解，突出科學(xué)探究，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)；此外試題還特別關(guān)注對運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考查。整套試卷對教師的教學(xué)起到了重要的引導(dǎo)作用，即要落實(shí)“知識為基、價值引領(lǐng)，能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）精選情境，體現(xiàn)學(xué)科價值

2021 年的河北中考化學(xué)著力從生活、社會、科技前沿、綠色環(huán)保等方面選取情境素材，以引導(dǎo)師生關(guān)注我國社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，彰顯化學(xué)為人類服務(wù)、促進(jìn)社會發(fā)展、使我們的生活更美好的學(xué)科價值，并著力增強(qiáng)學(xué)生的安全意識、環(huán)保意識，同時很好體現(xiàn)了“以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實(shí)情境為測試載體、以實(shí)際問題為測試任務(wù)、以化學(xué)知識為解決問題的工具”命題原則。

第4 題以最新的科技成果“生產(chǎn)5G 芯片”的關(guān)鍵材料之一氮化鎵為情境，考查學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖、元素周期表中提取原子、元素關(guān)鍵信息的能力。如此既有利于拓展學(xué)生的視野，又有利于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系。第5 題關(guān)注我國力爭在2060 年前實(shí)現(xiàn)“碳中和”的社會熱點(diǎn)，以“碳中和”“一定條件下，將二氧化碳轉(zhuǎn)化為甲醇燃料”為情境，體現(xiàn)我國對解決氣候問題的大國擔(dān)當(dāng)，如此有利于引導(dǎo)學(xué)生形成低碳生活的理念，并增強(qiáng)其社會責(zé)任感。第8 題以低碳生活、綠色發(fā)展為情境，與2021 年世界環(huán)境日的主題“人與自然和諧共生”相呼應(yīng)。該題從限制燃放煙花爆竹、分類處理垃圾、倡導(dǎo)公交出行和發(fā)展燃煤發(fā)電會帶來環(huán)境污染問題等方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與人類生活環(huán)境密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題，由此使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)中的巨大作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成“綠色化學(xué)”的學(xué)科思想。第35 題以新情境“茶垢清潔劑能快速清除茶具上附著的茶垢”為測試載體，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力，由此可使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究是認(rèn)識和解決實(shí)際問題的重要途徑。

（二）緊扣課標(biāo)，考查基礎(chǔ)

2021 年的河北中考化學(xué)試題緊扣《課標(biāo)》，涵蓋了其中全部的一級主題和二級主題，涉及到20 多個基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)、20 多個常見化學(xué)反應(yīng)、80 多種化學(xué)物質(zhì)、80 多個基本知識點(diǎn)。

第1 題考查一些元素對人體健康的重要作用；第3 題考查金屬及其合金的相關(guān)知識；第10 題考查霉變食物對人體的危害，家中天然氣泄漏應(yīng)如何處理，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)有助于健康生活；第29 題從生活必不可少的衣、食、住、行、用等方面命題，考查纖維衣料的鑒別、維生素的識別、除異味的活性炭、煉制汽油的原料、保護(hù)氣應(yīng)具備的化學(xué)性質(zhì)等基礎(chǔ)知識和基本技能，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“生活中處處有化學(xué)”，學(xué)好化學(xué)能改善和提高我們的生活品質(zhì)，如此可激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

第4、5、9、11、13、31 題，從不同的角度考查了化學(xué)用語、化學(xué)概念、分子的性質(zhì)、物質(zhì)的分類與物質(zhì)的變化，突出了元素觀、分類觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)學(xué)科觀念，并巧妙融入了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”“數(shù)形結(jié)合”“守恒”等學(xué)科思想，充分體現(xiàn)出宏觀、微觀、模型、符號“四重表征”的學(xué)科本質(zhì)。

第2、6、12、13、14、28、30、35 題，從基本儀器的使用和物質(zhì)的除雜、粗鹽的提純、化肥的鑒別、金屬活動性順序的驗(yàn)證等基本實(shí)驗(yàn)操作，到簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與評價、基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的推理等，多角度、多側(cè)面、多層次地考查了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究能力。

（三）圖文并茂，考查學(xué)生的化學(xué)思維能力

化學(xué)思維能力是學(xué)生必備的化學(xué)關(guān)鍵能力的核心，是整合了化學(xué)學(xué)科核心思想和基本觀念，對化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律等自覺、間接、概括的反映能力，也是思維的具體化和化學(xué)學(xué)科化，既反映了思維的特質(zhì)又反映了化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)。其主要包括分類與比較、宏觀與微觀、符號與表征、變化與平衡、定性與定量五個方面的思維能力。第5 題主要考查符號與表征思維能力和“化學(xué)變化中元素不變”的守恒觀念；第11 題通過對非晶體、絕緣體、稀有氣體、純凈物等基本概念進(jìn)行辨析，考查物質(zhì)的分類與比較思維能力。

2021 年的河北中考化學(xué)試題還有12 道題以數(shù)據(jù)表格、變化曲線、結(jié)構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)流程等圖文并茂的形式，比較全面地考查了學(xué)生的化學(xué)思維能力。如第4 題以原子結(jié)構(gòu)示意圖和元素周期表承載的信息，考查學(xué)生宏微結(jié)合、符號與表征的化學(xué)思維能力；第7 題以KNO3和NaCl 的溶解度曲線為載體，考查學(xué)生定性與定量相結(jié)合和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題的能力；第28 題通過硫燃燒實(shí)驗(yàn)和“懸空倒置集氣瓶”的趣味實(shí)驗(yàn)裝置圖，考查學(xué)生分類與比較、符號與表征化學(xué)思維能力，第（2）小題的答案應(yīng)包含兩層意思“吸收生成的SO2和防止污染空氣”，如果只答一個點(diǎn)則不能得分，這考查了學(xué)生思維的嚴(yán)密性；第31 題以框圖的形式考查學(xué)生分類、變化、表征等化學(xué)思維的嚴(yán)密性、邏輯性；第36 題采用表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，本題的情境有兩個創(chuàng)新：一是大多數(shù)以表格形式呈現(xiàn)的計算題，往往是第一次、第二次反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳一樣多，第三次、甚至第四次才出現(xiàn)減少，而本題卻將鹽酸完全反應(yīng)隱含在第二次數(shù)據(jù)中；二是一般是向石灰石中加入稀鹽酸，而本題卻是將“石灰石粉末”加入到稀鹽酸中，這樣的設(shè)計很好地考查了學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性和符號與表征、定性與定量思維能力。

（四）凸顯實(shí)驗(yàn)地位，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此我們要重視并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，只有這樣才能有效提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2021 年的河北中考化學(xué)部分，有9 道題是從實(shí)驗(yàn)的視角命制的，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、基本觀念和思想方法的發(fā)展水平，同時還突出考查了學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計和評價實(shí)驗(yàn)方案、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論等科學(xué)探究能力。第2 題考查學(xué)生規(guī)范、安全的基本實(shí)驗(yàn)操作能力；第6、12、13、14 題考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與評價、證據(jù)的收集與分析、結(jié)論的歸納與表達(dá)等能力；第28 題考查學(xué)生對環(huán)保、安全地完成“硫燃燒”實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的化學(xué)知識以及對跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)水平；第30 題考查學(xué)生對常見儀器的辨識、選擇氣體收集方法的原理、鐵絲在氧氣中燃燒操作細(xì)節(jié)的把握和實(shí)驗(yàn)安全問題的處理等；第35 題以過碳酸鈉的性質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用為素材，通過設(shè)計相對完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，考查學(xué)生的閱讀理解能力，即是否理解了實(shí)驗(yàn)探究過程，是否初步學(xué)會了以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析推理等為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法；第36 題考查學(xué)生在閱讀“用石灰石測定某稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”圖表時，提取、分析關(guān)鍵信息并進(jìn)行簡單計算的能力。

二、典型試題分析

【試題2】圖1 所示實(shí)驗(yàn)操作正確的是

圖1

試題分析：本題主要考查“科學(xué)探究”主題中的二級主題“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中要求學(xué)生必須掌握的幾種基本實(shí)驗(yàn)操作。以圖示的形式展示操作，一目了然，減少了學(xué)生的文字閱讀量，有助于緩解學(xué)生的緊張心理。回顧近5 年的河北中考題，發(fā)現(xiàn)有4 年采用了這樣的方式命題，并且重現(xiàn)考點(diǎn)較多。例如2017 年第3 題，圖2 所示實(shí)驗(yàn)操作正確的是（C）

圖2

2018 年第2 題，圖3所示實(shí)驗(yàn)操作正確的是（D）

圖3

2019 年第29 題，圖4所示實(shí)驗(yàn)操作錯誤的是（B）

圖4

啟示：掌握科學(xué)規(guī)范的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，是保障實(shí)驗(yàn)安全、順利進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和成功完成探究活動的基礎(chǔ)。中考的導(dǎo)向很明確，因此作為教師在平時的教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使其練好安全、規(guī)范使用儀器的基本功。同時教師還要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，這不只是為了在實(shí)驗(yàn)操作考試和升學(xué)文化課考試中得高分，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感知化學(xué)的魅力，進(jìn)而使其能真心喜歡化學(xué)，愛上化學(xué)。例如2017 年、2018 年、2019 年、2021 年的中考選擇題中都涉及到了酒精燈，它是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的加熱儀器，很多學(xué)生對它看似熟悉，但對它由幾部分組成、燈體內(nèi)酒精過多或過少有什么安全隱患、給試管中的液體或固體加熱的規(guī)范操作是什么、熄滅酒精燈為什么用燈帽蓋兩次等并不清楚。其實(shí)，酒精燈有其獨(dú)有的構(gòu)造美，其使用過程也體現(xiàn)了有序思想。看似司空見慣的酒精燈，如果教師能利用好，就可以增進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計智慧、內(nèi)在價值、蘊(yùn)含思想的感悟，進(jìn)而可使學(xué)生終身受益。

【試題7】KNO3和NaCl的溶解度曲線如圖5所示。下列敘述正確的是

圖5

A.10℃時，100 g水中最多能溶解40 g NaCl

B.20℃時，KNO3和NaCl兩種飽和溶液中，所含溶質(zhì)的質(zhì)量：NaCl大于KNO3

C.將30℃的KNO3溶液降溫到20℃時一定有晶體析出

D.30℃時，將等質(zhì)量的KNO3和NaCl分別配成飽和溶液，所得溶液的質(zhì)量：NaCl大于KNO3

試題分析：本題是選擇題化學(xué)部分的最后一道題，試題蘊(yùn)含的信息量大、綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的思維水平要求高、區(qū)分度好。近幾年的命題，每年的視角、信息載體、呈現(xiàn)方式等都大不相同，如2017 年通過“密閉容器內(nèi)發(fā)生的某化學(xué)反應(yīng)，測得t1和t2時各物質(zhì)的質(zhì)量”表格中的數(shù)據(jù)信息，考查學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)基本類型和質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)水平；2018 年通過“4 個坐標(biāo)圖反映化學(xué)反應(yīng)的四種過程”所蘊(yùn)含的信息，考查學(xué)生對金屬活動性順序的學(xué)習(xí)水平；2019 年通過文字?jǐn)⑹觥皩⒁欢康蔫F粉加入到含有Cu（NO3）2和AgNO3的廢液中，充分反應(yīng)后過濾，向?yàn)V渣中加入稀鹽酸，無氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷濾渣、濾液的成分”，考查學(xué)生對金屬活動性順序的學(xué)習(xí)水平；2020 年以“銅和氧化銅的混合物與酸反應(yīng)”為新載體，用一幅坐標(biāo)圖呈現(xiàn)反應(yīng)變化過程的信息，由此考查學(xué)生對質(zhì)量守恒定律和溶液酸堿性的學(xué)習(xí)水平。2021 年則是把多年未曾出現(xiàn)的溶解度曲線融入題中，全方位地考查學(xué)生對溶液部分知識的掌握情況，同時還突出考查了學(xué)生的理解能力，如溶解度及飽和溶液的概念以及利用溶解度曲線查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度、飽和溶液和不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法、溶液質(zhì)量與溶解度的相互關(guān)系等。本題答案為D.

啟示：無論是以文字?jǐn)⑹龅男问?，還是以“模型、圖像、表格+少量文字?jǐn)⑹觥钡男问匠休d化學(xué)變化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的溶解等過程的信息進(jìn)行命題，第7 題都是一道能高度區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試題。面對常考常新，不能只靠刷題就能提高得分率的試題，需要教師多給學(xué)生讀圖、析圖、議圖以及作圖的機(jī)會，如此可幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、提煉信息，學(xué)會分析、厘清問題，進(jìn)而學(xué)會用圖形、圖像、表格等正確表達(dá)信息的方法。

【試題14】圖6所示實(shí)驗(yàn)不·能·得出相應(yīng)結(jié)論的是

圖6

A.甲：加入肥皂水振蕩，泡沫很少、浮渣多，說明試管中的水是硬水

B.乙：對著玻璃片哈氣，玻璃片上出現(xiàn)水霧，說明空氣中含有水蒸氣

C.丙：在裝滿水的燒杯中向下按易拉罐，溢出水越多，手受到的壓力越大，說明物體排開水的體積越大，物體受到的浮力越大

Cytolytic Induction therapy comprises of immunosuppressive drugs that have been introduced into clinical transplantation directed against human lymphoid cells.Several different forms of cytolytic induction therapy have been used as identi fied in Table 1.

D.?。涸诓牧?、粗糙程度相同的水平面上勻速拉物體，物體越重，拉力越大，說明在其他條件不變時，壓力越大，滑動摩擦力越大

試題分析：本題是理化綜合題，近幾年都是以實(shí)驗(yàn)示意圖的形式呈現(xiàn)，2 個來自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、2 個來自于物理實(shí)驗(yàn)，其中化學(xué)部分都是最基本的實(shí)驗(yàn)，且絕大多數(shù)是教材中的原圖。本題A 選項(xiàng)源自于人教版九年級化學(xué)上冊第四單元課題2“實(shí)驗(yàn)4-3 用肥皂水區(qū)分軟水和硬水”；B選項(xiàng)源自于人教版九年級化學(xué)上冊第一單元課題2“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中“圖1-19 對著干燥的玻璃片哈氣”，“對著玻璃片哈氣，玻璃片上出現(xiàn)水霧”，這說明呼出的氣體中含有水蒸氣，但不能說明空氣中含有水蒸氣。故本題答案為B.

啟示：教材實(shí)驗(yàn)承載著發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)的重要功能。因此在新授課教學(xué)中教師需要格外重視教材實(shí)驗(yàn)，即既要給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，又要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，搞清、弄通實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

【試題30】根據(jù)圖7所示的實(shí)驗(yàn)回答問題。

圖7

（1）甲裝置中儀器a的名稱為_____；用該裝置收集氣體，氣體應(yīng)滿足的條件是_____________________；實(shí)驗(yàn)時導(dǎo)管接近集氣瓶底部的目的是_________________。

（2）乙是鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃鐵絲下端的火柴，待_____________時，將鐵絲伸入集氣瓶內(nèi)。實(shí)驗(yàn)時瓶底有水，若集氣瓶炸裂，操作上可能的錯誤是_____________。

試題分析：河北省自2014 年至今，這道題均是以教材中的實(shí)驗(yàn)為命題素材，2014 年～2018 年選取了3 個實(shí)驗(yàn)，2019 年～2021 年選取了2 個實(shí)驗(yàn)。2021 年的試題來源于《課標(biāo)》要求學(xué)生必做的8 個實(shí)驗(yàn)中的“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”。甲實(shí)驗(yàn)在不同版本的教材中都有所體現(xiàn)，如人教版第六單元課題2“圖6-12 實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的一種裝置”、滬教版第2 章第2 節(jié)“圖2-17 二氧化碳的制取和性質(zhì)①”等，與2018 年的制取裝置一樣，第一問也依然是對實(shí)驗(yàn)儀器名稱的考查；第二問則由對氣體發(fā)生裝置選擇方法的考查（“對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的要求”）變?yōu)閷κ占椒ǖ目疾椋ā坝迷撗b置收集氣體，氣體應(yīng)滿足的條件”）；第三問考查的是學(xué)生對“向上排空氣法收集氣體”規(guī)范操作的理解。乙實(shí)驗(yàn)為鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，各版本教材都有，第一問考查學(xué)生對成功完成該實(shí)驗(yàn)時機(jī)的把握，親自做過鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的學(xué)生這一問更容易得分；第二問則是創(chuàng)新性問題，通過實(shí)驗(yàn)的安全問題推測不規(guī)范操作可能是什么，考查的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本題的得分率約為40%。

典型錯誤剖析：（1）第一空的主要錯誤：①寫錯別字，如“頸”寫成“勁”“徑”“進(jìn)”，“漏”沒有三點(diǎn)水或?qū)懗伞昂薄奥钡?，“斗”寫成“抖”“頭”等；②儀器名稱不對，如“分液漏斗”“球形漏斗”“小漏斗”“集氣瓶”“滴管”等。出錯的主要原因：一是學(xué)生接觸化學(xué)儀器少，不知道各種儀器的用途，不能正確區(qū)分類似的儀器；二是平時給學(xué)生板書儀器名稱、自我糾錯的機(jī)會少。第二空的主要錯誤：①由于對“氣體性質(zhì)決定收集方法”所蘊(yùn)含的原理理解不透而錯答成“密度比空氣小”“密度比氧氣小”“相對原子質(zhì)量小于空氣”“質(zhì)量輕”“不與水反應(yīng)”等；②不少學(xué)生畫蛇添足，加上了“不溶于水”，或者“固液不加熱，常溫下制取氣體”等與答案無關(guān)的話而丟分；值得贊揚(yáng)的是有的學(xué)生在“密度比空氣大”后加上了“且與空氣中各成分不反應(yīng)”，這樣的學(xué)生，思維嚴(yán)密、表述嚴(yán)謹(jǐn)。第三空的主要錯誤：“較快的排出空氣”“防止瓶中氣體收集不滿”“防止氣體逸出”“液封”“防止氣體與空氣反應(yīng)”“防止外界氣體進(jìn)入”等，此外還出現(xiàn)了化學(xué)專有名詞錯誤，如“排盡錐形瓶中空氣，防止不純”“排除管內(nèi)空氣”等儀器名稱錯誤。得分的關(guān)鍵字眼是“排凈”“排盡”“防止不純”等。出錯的主要原因是學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實(shí)，對實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)掌握得不到位，不能區(qū)分“排盡”與“排出”的不同，還有就是審題不清楚，對題意理解不準(zhǔn)確，答題匆忙，組織語言能力低等。（2）第一空的主要錯誤：“火柴剛點(diǎn)燃”“火柴燃燒正旺”“火柴熄滅”“火柴燃盡”“鐵絲紅熱”“鐵絲被點(diǎn)燃”“鐵絲快熄滅”“只剩火星”“火柴燃燒不完全”“火柴剛?cè)急M”“火柴燃燒殆盡（待盡）”“火柴燃燒到鐵絲”等，還有將化學(xué)專有名詞寫錯的現(xiàn)象，如“熄滅”寫成“息滅”“吸滅”以及“燃燒”寫成“然燒”等。出錯的主要原因是學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)，不知道實(shí)驗(yàn)的最佳時機(jī)，所以將“快燃盡”寫成“燃盡”，也沒能記住實(shí)驗(yàn)用的細(xì)鐵絲（直徑約0.2mm）在空氣中被加熱只能出現(xiàn)發(fā)紅的現(xiàn)象而無法被點(diǎn)燃的事實(shí)。第二空的出錯率高，出現(xiàn)的主要錯誤：一是由于對儀器名稱描述不準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯誤，如“鐵絲接觸燒杯壁、瓶子壁、試管壁、玻璃壁、杯壁”“鐵絲伸入集氣瓶，使試管炸裂”“鐵絲接觸集氣瓶，炸裂燒杯壁”等；二是不知道集氣瓶炸裂的根本原因是什么而錯答，如“水太少”“火星四射，濺落瓶底”“未將水換成細(xì)沙”，或者直接寫“集氣瓶內(nèi)未放細(xì)沙”；三是因果關(guān)系弄錯，因死背書、生搬硬套而錯答為“鐵絲有鐵銹、未打磨、未繞成螺旋狀……”（鐵絲未燃燒的原因）；四是有很多學(xué)生未審清題意而蒙答案，如答成“鐵絲伸入太快或太慢”“鐵絲位置靠集氣瓶上部或口部”“鐵絲伸入距離過短（離水面太遠(yuǎn)）”“鐵絲太短或太長”“鐵絲表面有雜質(zhì)”“鐵絲與氧氣接觸面積大”“鐵絲量太多”“燃燒太劇烈”“集氣瓶內(nèi)壁有水珠”“集氣瓶未預(yù)熱、受熱不均勻”“集氣瓶內(nèi)水太涼”“集氣瓶破損”“集氣瓶內(nèi)氣壓過大”“氧氣不純”“氧氣未集滿”“鐵絲燃燒過程中產(chǎn)生可燃性氣體引發(fā)爆炸”“鐵絲未豎直伸入”“火柴碰到集氣瓶壁”“火光濺到集氣瓶壁”“鐵絲碰觸集氣瓶外壁”“鐵絲伸入時撞壞集氣瓶”等。綜上所述，本題得分率低的主要原因是學(xué)生沒有親自動手做實(shí)驗(yàn)，沒有親身體驗(yàn)過實(shí)驗(yàn)的成功或失敗，缺少實(shí)驗(yàn)后的分析和反思，死記實(shí)驗(yàn)，難免會張冠李戴；其次，學(xué)生的語言表達(dá)能力差是較為普遍的現(xiàn)象。

參考答案：（1）長頸漏斗；密度比空氣大（或再增加一句“不與空氣中的成分反應(yīng)”）；利于排盡集氣瓶中的空氣（或再增加一句“使收集的氣體更純凈”）；（2）火柴快燃盡；燃著的鐵絲碰到集氣瓶壁。

【試題31】A～J是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，其中B與D可配制波爾多液、F是黑色氧化物、I是紫紅色金屬，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖8所示（反應(yīng)條件已略去）。請回答下列問題：

圖8

（1）I的化學(xué)式為______。

（2）G的一種用途是____________。

（3）反應(yīng)②的基本反應(yīng)類型為__________。

（4）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為_________________________________________。

試題分析：自2000 年至今，本題一直是以框圖推斷的形式呈現(xiàn)，文字量雖少但信息量大，涉及到“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”一級主題中“生活中常見的化合物”“物質(zhì)組成的表示”“化學(xué)變化的基本特征”“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”“質(zhì)量守恒定律”等多個二級主題中很多的核心知識。2021 年該試題涉及到4 個化學(xué)反應(yīng)，分別是氧化銅與稀硫酸、比銅活潑的金屬與硫酸銅溶液、氫氧化鈣和稀硫酸、氫氣還原氧化銅，這些實(shí)驗(yàn)在平時的習(xí)題中出鏡率都比較高，涉及到10 種常見的化學(xué)物質(zhì)。該題重點(diǎn)考查了物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式、物質(zhì)的用途、化學(xué)反應(yīng)的基本類型等核心基礎(chǔ)知識。從題眼“B 與D 可配制波爾多液、F 是黑色氧化物、I 是紫紅色金屬”中尋找突破口，很快就能判斷出F 是CuO（氧化銅）、I 是Cu（銅），B是CuSO（4硫酸銅），然后由此可推斷出D 是Ca（OH）（2氫氧化鈣），隨后再根據(jù)F、B 可推斷出E是H2SO（4稀硫酸）、A 是H2O（水），最后又可根據(jù)F、A、I 推斷出G 是H（2氫氣），根據(jù)B 和I 推斷出C 是排在Cu 前面的金屬（除鉀、鈣、鈉等極活潑的金屬外），即反應(yīng)②具有開放性。從各地反饋的數(shù)據(jù)來看，本題的0 分率高，平均超過1/4.

典型錯誤剖析：（1）出現(xiàn)的主要錯誤：一是因書寫不規(guī)范而丟分，如寫成cu、cU、CU、CV、Cv、Lu 等；二是不認(rèn)真審題，讓寫化學(xué)式卻寫成名稱“銅”；三是未推出I 是什么，錯寫為H2O、CuSO4等。（2）出現(xiàn)的主要錯誤：一是對常見物質(zhì)的用途記憶不牢，如將氫氣的用途與一氧化碳、碳的性質(zhì)混淆而錯答為高爐煉鐵、工業(yè)煉鐵、煉鋼等；二是不能區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與用途而錯答為還原性、可燃性；三是未推出G 是H（2氫氣）而蒙答案為滅火、制玻璃、制氧、做導(dǎo)線、供給呼吸、除鐵銹、做氣肥、改良酸性土壤等。（3）出現(xiàn)的主要錯誤：一是專有名詞寫錯，如將“置換反應(yīng)”的“置”寫成“質(zhì)”或“至”等；二是不能準(zhǔn)確區(qū)分基本反應(yīng)類型和其他化學(xué)反應(yīng)，如寫成“還原”反應(yīng)；三是未推出具體反應(yīng)而胡亂答成“復(fù)分解”反應(yīng)等。（4）出現(xiàn)的主要錯誤：一是書寫化學(xué)用語的基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致已經(jīng)推斷出物質(zhì)的種類，卻因未正確書寫化學(xué)方程式而丟分，如Ca（OH）2+H2SO4=CaSO4+H2O（不配平）、化學(xué)式寫錯等；二是不了解配置波爾多液的原料是什么，導(dǎo)致推斷錯誤，如寫成Ca（OH）2+2HCl=CaCl2+2H2O、2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O 等。

參考答案：（1）Cu；（2）作燃料；（3）置換反應(yīng)；（4）Ca（OH）2+H2SO4=CaSO4+2H2O.

啟示：第31 題對學(xué)生的推理能力、邏輯思維能力等要求高，因此得滿分不容易。正確解答該題目的關(guān)鍵是全面、準(zhǔn)確、熟練地掌握推斷題的各種知識點(diǎn)，即“題眼”，并借助“題眼”找準(zhǔn)突破口，只有這樣才能一步步推出各種物質(zhì)和物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)。除此之外本題還側(cè)重考查了學(xué)生對化學(xué)用語的運(yùn)用水平?；瘜W(xué)用語比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難點(diǎn)。由于學(xué)生對化學(xué)用語等基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對推斷題有畏難情緒，心理壓力大，所以導(dǎo)致該題的得分率低。對此教師一是要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，學(xué)好化學(xué)用語，如在學(xué)習(xí)元素符號、離子符號、化學(xué)式時，教師可適時將有關(guān)知識與日常生活結(jié)合起來，以此使學(xué)生感受到知識的應(yīng)用價值，使知識“活”起來，進(jìn)而可增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心；二是在新授課中，教師還要注意采用“小循環(huán)、多反復(fù)”的策略，即突出核心知識的多角度運(yùn)用，并不斷強(qiáng)化，如此可提高學(xué)生記憶、表述、書寫核心知識的精準(zhǔn)性。三是在復(fù)習(xí)課中，教師要給學(xué)生自己反思、交流、梳理和建構(gòu)知識網(wǎng)的時間，以便學(xué)生建立起物質(zhì)的性質(zhì)、用途、相互轉(zhuǎn)化等知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的知識。

【試題35】茶垢清潔劑能快速清除茶具上附著的茶垢，某小組同學(xué)對茶垢清潔劑進(jìn)行了探究。

【查閱資料】圖9所示是某品牌茶垢清潔劑說明書中的部分內(nèi)容。

圖9

說明書中碳酸鈉的俗稱有誤，應(yīng)改為____。

【提出問題I】茶垢清潔劑溶于水時生成過氧化氫，是否生成氧氣？

【實(shí)驗(yàn)1】在盛有茶垢清潔劑固體的小燒杯中，加適量常溫水，完全溶解后得到無色溶液。觀察到有小氣泡緩慢冒出，伸入帶火星的木條，木條不復(fù)燃。

【實(shí)驗(yàn)2】取三份等量的實(shí)驗(yàn)1中的溶液，分別加入甲、乙、丙三支試管中，按圖10所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察到都較快產(chǎn)生氣泡，且溫度越高產(chǎn)生氣泡越快；伸入帶火星的木條，木條都復(fù)燃。

圖10

【表達(dá)交流I】通過實(shí)驗(yàn)證明，茶垢清潔劑溶于水時生成氧氣。

（1）實(shí)驗(yàn)1中“木條不復(fù)燃”的原因是_______________________________________。

（2）實(shí)驗(yàn)2中丙試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣泡后，其中溶液所含溶質(zhì)與加熱前溶液的不同是________________________________________。

【提出問題II】茶垢清潔劑溶于水時生成碳酸鈉，是否生成氫氧化鈉？

【實(shí)驗(yàn)3】取實(shí)驗(yàn)2丙試管內(nèi)溶液，按如圖11所示流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

圖11

【表達(dá)交流II】

（1）加入試劑X的目的是_____________________________（用化學(xué)方程式表示）。

（2）不新增試劑，檢驗(yàn)加入的試劑X已足量的方法是______________________________。

（3）溶液M呈_____色，說明茶垢清潔劑溶于水時沒有生成氫氧化鈉。

【反思總結(jié)】

（1）茶垢清潔劑溶于水生成了碳酸鈉和過氧化氫。碳酸鈉溶液有較好的去污效果，過氧化氫分解生成活性氧，可深層帶走污垢。

（2）使用茶垢清潔劑時應(yīng)選擇_____的水進(jìn)行溶解，去垢效果更好。

試題分析：本題涉及到《課標(biāo)》中“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”一級主題中“發(fā)展科學(xué)探究能力”“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”“我們周圍的空氣”“生活中常見的化合物”“質(zhì)量守恒定律”5 個二級主題。命題者創(chuàng)設(shè)了“茶垢清潔劑快速清潔茶垢”的真實(shí)情境，并巧妙融入提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流、反思與總結(jié)等多個科學(xué)探究要素，既考查了學(xué)生辨識物質(zhì)俗稱、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析溶液的成分、書寫常見的化學(xué)方程式、區(qū)別碳酸鈉與氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科必備的基本能力，又考查了從實(shí)驗(yàn)示意圖、實(shí)驗(yàn)流程圖中提取有效信息和設(shè)計實(shí)驗(yàn)、反思評價實(shí)驗(yàn)方案等高階思維能力。本題的得分率是近幾年最低的，平均約為2.1 分。第一空“說明書中碳酸鈉的俗稱有誤，應(yīng)改為_______。”沒有讓學(xué)生從說明書中尋找，這樣做的目的很明顯，就是為了減少閱讀量，只考查學(xué)生對物質(zhì)俗名的認(rèn)識，即降低難度，送給學(xué)生分?jǐn)?shù)?！颈磉_(dá)交流I】（1）本空與人教版九年級上冊第二單元課題3“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”（38 頁）中的1.實(shí)驗(yàn)（1）非常相似，帶火星的木條不復(fù)燃，也是因?yàn)椤爱a(chǎn)生氧氣緩慢”，所以本空不難，可以直接將題干中的語言組織一下來回答，如“小氣泡冒出緩慢”等；（2）對學(xué)生能力的要求提高，需要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2 進(jìn)行對比分析，找出質(zhì)的變化是什么，才能正確作答?！颈磉_(dá)交流II】的三個空，整體難度加大，與教材中“氫氧化鈉變質(zhì)的探究”非常相似，是教學(xué)中的難點(diǎn)，但大多數(shù)中學(xué)生并沒有真正突破這個難點(diǎn)。（1）“加入試劑X 的目的是________________________（用化學(xué)方程式表示）?！痹摽招枰獙W(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行全面分析、提煉出關(guān)鍵信息，才能準(zhǔn)確推斷出“向丙試管內(nèi)溶液”加入“足量試劑X”的目的，即除去碳酸鈉（或?qū)⑻妓徕c轉(zhuǎn)化成沉淀），因?yàn)樘妓徕c的存在影響了對“是否生成氫氧化鈉”的檢驗(yàn)，除去碳酸鈉即為檢驗(yàn)“氫氧化鈉”掃清障礙，然后就可順利寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式了。（2）的設(shè)計打破常規(guī)，需要學(xué)生首先理解加入“足量試劑X”目的是什么——除掉“丙試管內(nèi)溶液”中的碳酸鈉，并在此基礎(chǔ)上理解“X 已足量”的含義，即證明“濾液”中已經(jīng)沒有碳酸鈉，除此之外還需要學(xué)生厘清“X 已‘足’量”與“X已‘過’量”的區(qū)別，本問的足量實(shí)際包括“過量”和“恰好完全反應(yīng)”兩個含義，只有這樣才能正確作答。【反思總結(jié)】的難度不大，但是傳遞了化學(xué)能促進(jìn)社會發(fā)展、使我們的生活更美好的價值觀念。

典型錯誤剖析：【查閱資料】出現(xiàn)的主要錯誤：一是受日常生活中蘇打水飲料的影響而錯答為蘇打水、蘇打粉；二是把河北省很多地方的“土語”當(dāng)成俗稱；三是沒有認(rèn)真審題，直接寫碳酸鈉或?qū)懗苫瘜W(xué)式——Na2CO3；四是基礎(chǔ)知識不牢固，把俗稱張冠李戴，寫成火堿、燒堿、大蘇打、小蘇打、發(fā)酵粉、石灰石、大理石等。【表達(dá)交流I】（1）出現(xiàn)的主要錯誤：一是答題角度錯誤，如沒有從問題出發(fā)答題，而是從燃燒條件考慮而錯答為“溫度沒有達(dá)到木條的著火點(diǎn)”“溫度不高”“溫度未達(dá)到反應(yīng)條件”“加的是常溫水不是熱水”等，其主要原因是沒讀懂題意，沒抓住此步實(shí)驗(yàn)的目的是探究“茶垢溶于水時生成過氧化氫，是否生成氧氣？”，或者雖讀懂題意，但在組織語言時沒抓住要點(diǎn)是生成氧氣多少的問題，而不是“常溫水”溫度高低的問題，還有將答案落在氧氣的純度，而非氧氣的量不足上而錯答為“氧氣不純”。二是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，沒有記住“過氧化氫常溫下會分解，產(chǎn)生少量氣體，加入催化劑（或加熱）能加快反應(yīng)速率”，而錯答為“水（溶液）溫度低，低溫下過氧化氫不分解”“未產(chǎn)生氧氣”，還有的學(xué)生把該實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)弄混了，而錯答為“氣泡剛冒出時就檢驗(yàn)”“過氧化氫剛開始反應(yīng)、未待氣泡連續(xù)冒出時就檢驗(yàn)”等。三是沒有推出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而錯答為“生成的二氧化碳隔絕了氧氣”“二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒”“產(chǎn)生的氣體是空氣、二氧化碳、水蒸氣等”。（2）出現(xiàn)的主要錯誤：一是沒有對溶液中反應(yīng)前后所含的“溶質(zhì)”進(jìn)行比較得出確切結(jié)論，而錯答為“有無H2O（2過氧化氫）”，或只寫“H2O（2過氧化氫）”“反應(yīng)前兩種溶質(zhì)，反應(yīng)后一種（沒有明確H2O2）”。二是對“溶質(zhì)”把握不準(zhǔn)，而錯答為“反應(yīng)前有氧氣，反應(yīng)后沒有氧氣”“反應(yīng)前是H2O2，反應(yīng)后是H2O”。三是答題角度有偏差，從溶液、溶質(zhì)的量的角度答題，而導(dǎo)致錯答為“溶質(zhì)減少”“溶質(zhì)質(zhì)量減少”“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)減少”等?！颈磉_(dá)交流II】（1）出現(xiàn)的主要錯誤：①Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑；②Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O +CO2↑；③Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH；④Na2CO3+CaSO4=CaCO3↓+Na2SO4；⑤2H2O2=2H2O+O2↑；⑥2Na2CO3·3H2O2=2Na2CO3+3H2O2，錯誤原因：一是沒讀懂題，不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗瑢Α凹尤朐噭 的目的是‘將Na2CO3轉(zhuǎn)化成沉淀（操作中有過濾）’，但不能對后面檢驗(yàn)NaOH 造成干擾”理解不到位；二是對物質(zhì)CaCl2、BaCl2等的性質(zhì)掌握不全面；三是化學(xué)用語掌握得不好，表現(xiàn)在化學(xué)式錯誤、方程式不配平上。（2）出現(xiàn)的主要錯誤：①很多學(xué)生回答“繼續(xù)加入試劑X，不再產(chǎn)生沉淀”，其出錯原因是“沒有答出取濾液或者取上層清液加入試劑X，因?yàn)橹苯永^續(xù)加入試劑X，現(xiàn)象不明顯，不能充分證明試劑X已足量?！?；②只回答“不再產(chǎn)生沉淀”，其出錯原因是未理解“檢驗(yàn)”二字的含意，誤認(rèn)為是“判斷”所加試劑是否足量，所以忽略了“要加試劑”；③回答“在濾液（或溶液M）中加入碳酸鈉溶液，有白色沉淀生成”，其出錯原因：一是未審清題中要求“不新增試劑”，而導(dǎo)致錯選碳酸鈉試劑；二是對“足”量和“過”量的區(qū)別沒能厘清，加入足量試劑X（氯化鈣溶液）包括恰好和溶液中的碳酸鈉反應(yīng)，也包括氯化鈣過量兩種情況；④其他錯誤，如“用玻璃棒蘸取濾液測pH”“在集氣瓶口放入濕潤的石蕊試紙，觀察顏色，若試紙變紅，則試劑已足量”“看有無氣泡產(chǎn)生”“加入紫色石蕊溶液”“將燃著的木條放在集氣瓶口，若熄滅，則足（過）量”，出錯原因均是沒有看懂題意、不知道真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)是什么。（3）出現(xiàn)的主要錯誤是寫成紅色、白色、透明，還有一些寫藍(lán)色、黃色、淡綠色的。出錯原因：一是思維定勢，認(rèn)為酚酞遇氫氧化鈉變紅，所以只要看到這兩個詞就寫變紅，沒注意到結(jié)論是無氫氧化鈉；二是語言表達(dá)不準(zhǔn)確，對無色、白色、透明分辨不清；三是不理解題意，不清楚反應(yīng)原理而胡亂寫答案?！痉此伎偨Y(jié)】（2）出現(xiàn)的主要錯誤：①常溫、溫度較低；②蒸餾、純凈、軟、煮沸過；③硬。其出錯原因是不會從題中獲取信息，沒能提煉出“去污效果”與水的溫度（實(shí)驗(yàn)中溫度越高，越易產(chǎn)生活性氧）等關(guān)鍵信息，水的軟硬程度對去污效果也有影響，但結(jié)合題意首先應(yīng)答出以溫度為主的要素，所以回答“較高溫度、硬度低（軟）”更好。

參考答案：【查閱資料】純堿（或蘇打）；【表達(dá)交流I】（1）產(chǎn)生氧氣緩慢（或生成的氧氣太少等其他合理答案）；（2）不含過氧化氫（或只含碳酸鈉）；【表達(dá)交流II】（1）Na2CO3+CaCl2＝CaCO3↓+2NaCl；（2）向?yàn)V液中滴加試劑X，不產(chǎn)生沉淀；（3）無；【反思總結(jié)】較高溫度。

啟示：河北省實(shí)驗(yàn)探究題選取的素材是教科書之外的，創(chuàng)設(shè)情境新、設(shè)問角度新，是常考常新的原創(chuàng)題，因此學(xué)生感覺比較陌生，但“萬變不離其宗”，命題者都是以《課標(biāo)》、教材為依據(jù)進(jìn)行命題的，所以在教材中總能找到試題的“影子”。因此，在復(fù)習(xí)中，教師要做好以下幾點(diǎn)：一是抓住教材，夯實(shí)雙基，即基礎(chǔ)知識（如物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式、常見性質(zhì)等）和基本實(shí)驗(yàn)技能（如氧氣和二氧化碳的制取、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)與除雜、簡單實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計等）；二是開發(fā)探究小專題練習(xí)，將科學(xué)探究的幾個要素以小專題的形式編制成練習(xí)題，以此不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)探究題的能力；三是凝聚集體智慧，結(jié)合河北實(shí)驗(yàn)探究題的特點(diǎn)，編制貼近生活、有趣的“原創(chuàng)探究題”，由此增加學(xué)生在陌生情境下解決實(shí)際問題的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，進(jìn)而可提高學(xué)生由表及里、綜合分析，解決新穎、復(fù)雜問題的能力。

三、2022 年的化學(xué)教學(xué)與中考備考建議

（一）研讀課標(biāo)，重視教材

2019 年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》明確指出：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。2020 年教育部辦公廳發(fā)布的《義務(wù)教育化學(xué)超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）》指出：不得超出現(xiàn)行義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，禁止將高中階段的目標(biāo)與內(nèi)容提前至初中階段教學(xué)與測評……禁止使用繁、難、偏、怪的練習(xí)題，并列出了可能存在的典型超標(biāo)問題。2021 年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》、2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》都旨在扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計和培訓(xùn)方向，并切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)“五育并舉”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從國家層面連續(xù)三年密集出臺的這些文件可以看出，新授課、備考復(fù)習(xí)課都要更加重視研讀《課標(biāo)》、用好教材。

教材是對《課標(biāo)》最好的詮釋，教材中豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，不僅是學(xué)生掌握知識、獲得能力、提升素養(yǎng)的重要來源，也是中考命題立意的重要參考，有些命題素材直接來源于教材中的實(shí)驗(yàn)、圖片、探究活動、家庭小實(shí)驗(yàn)等，如2021年河北中考化學(xué)第12、14、30 題；有些是對教材中的實(shí)驗(yàn)、圖表、裝置、活動、作業(yè)等進(jìn)行加工、變形、改編而呈現(xiàn)的，如2021 年河北中考化學(xué)第2、4、7、13、28、35 題等。所以在教學(xué)中，教師要有教材意識，要引導(dǎo)學(xué)生用好教材，尤其是在復(fù)習(xí)階段，切忌舍本逐末，將教材拋到一邊，只顧搜集各地考試真題和復(fù)習(xí)資料，用大量的習(xí)題、考題代替學(xué)生應(yīng)有的研讀教材等其他學(xué)習(xí)活動。重視教材、研讀教材，并不是簡單、機(jī)械地將教材內(nèi)容背下來，而是要“盤活”教材知識。即一是要把化學(xué)知識融入到恰當(dāng)?shù)那榫巢牧现校瑢⒒瘜W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活、社會、生產(chǎn)等緊密聯(lián)系起來，將“抽象、枯燥”的化學(xué)知識賦予豐富的意義和價值，讓“學(xué)以致用”走到學(xué)生心坎里。二是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。例如在學(xué)習(xí)“水的組成”時，在新授課中教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀、符號、實(shí)驗(yàn)、圖像（曲線）等不同視角進(jìn)行分析并建立聯(lián)系；在復(fù)習(xí)課中教師可引導(dǎo)學(xué)生從分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)以及其他反應(yīng)角度梳理總結(jié)有水生成的反應(yīng)，如此可使相對零散的知識能有序地貯存到學(xué)生自己的腦中，從而構(gòu)建起學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并不斷提高學(xué)生的化學(xué)思維水平。

（二）開發(fā)活動，增加體驗(yàn)

2021 年8 月19 日至21 日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所舉辦了指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目第二期研修班，培訓(xùn)專家在培訓(xùn)班中詳細(xì)解讀了深度學(xué)習(xí)的研究成果，并歸納出深度學(xué)習(xí)的五個特征是活動與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判，其中放在首位的是“活動與體驗(yàn)”，因?yàn)橹挥小盎顒印遍_展的“實(shí)”，才會有“體驗(yàn)”感知的“真”。“活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動，例如實(shí)驗(yàn)與探究、實(shí)踐與反思等，其中最重要的是實(shí)驗(yàn)與探究活動。河北中考各個題型都涉及到實(shí)驗(yàn)，近幾年中考與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的試題總分值都在20 分以上，因此無論是新授課還是復(fù)習(xí)課都很有必要把實(shí)驗(yàn)放在最重要的位置上。對此筆者給出幾點(diǎn)具體建議：一是教材上的實(shí)驗(yàn)，教師盡可能創(chuàng)造條件，由學(xué)生親自完成，以增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的親身體驗(yàn)；二是爭取課外活動或其他課余時間開放實(shí)驗(yàn)室，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力；三是鼓勵開展家庭小實(shí)驗(yàn)，即充分利用家庭條件（如廚房、衛(wèi)生間、陽臺等）做一些安全、簡單的課外小實(shí)驗(yàn)，由此使學(xué)生多一些“化學(xué)與生活”密切相關(guān)的感受；四是可以將部分復(fù)習(xí)課開發(fā)成主題化實(shí)驗(yàn)探究課，以此提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而可切實(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。綜上可知，只有扎實(shí)開展“做實(shí)驗(yàn)”活動，尤其是融入思維的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，才能增加學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)，才能有助于學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂、體會到化學(xué)學(xué)科的基本思想和方法，進(jìn)而變被動學(xué)化學(xué)為主動學(xué)化學(xué)。

正在研制的“新課標(biāo)”新增了“跨學(xué)科實(shí)踐活動”，其旨在通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“創(chuàng)意設(shè)計、動手制作、解決問題、創(chuàng)造價值”的實(shí)踐過程，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。例如“制作制氧機(jī)”活動，既要運(yùn)用化學(xué)中制取氧氣的原理，又要運(yùn)用物理學(xué)中有關(guān)密度、流速等知識，同時還要考慮特定需求所用材料的選擇及其成本等綜合性問題。類似這樣的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動，能更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的融合發(fā)展，因此是我們要努力開發(fā)與落實(shí)的方向。

（三）抓好規(guī)范，培養(yǎng)習(xí)慣

無論哪一階段、哪一層次的考試，都會有很多學(xué)生失分在沒有規(guī)范做答上。對此教師要做到：一是化學(xué)用語的規(guī)范書寫，即教師要幫助學(xué)生過好元素符號關(guān)、化學(xué)式（化合價）關(guān)、化學(xué)方程式關(guān)，并多展示書寫規(guī)范的作業(yè)、試卷，尤其對因不規(guī)范書寫而丟分多的學(xué)生，教師要幫助其分析原因，指導(dǎo)其做出改進(jìn)，并給予其再次展示的機(jī)會，輔導(dǎo)督促其養(yǎng)成好習(xí)慣。同時教師還要善于多聯(lián)系實(shí)際，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的化學(xué)反應(yīng)，以幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)化學(xué)方程式。二是簡答敘述中化學(xué)專用語言的規(guī)范使用，即教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀“教科書語言”，體會教材對有關(guān)問題描述的科學(xué)性、嚴(yán)瑾性，并通過模仿、體悟，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范答題的好習(xí)慣，形成“語言準(zhǔn)確精煉、要點(diǎn)齊全”的答題能力。

要贏得中考這一仗，需要發(fā)揮年級組、教研組的集體智慧，形成合力，并精選練習(xí)、精編專題，開發(fā)變式題組、舉一反三，同時避免用過難、重復(fù)、大量、低效的習(xí)題打擊學(xué)生的信心。在備考復(fù)習(xí)中，能感動教師自己的課，才能對學(xué)生更有觸動，使學(xué)生有更多的收獲，愿同行們能群策群力，多上一些能感動自己的課。