馮瑤　徐鶴翔　姚坤　劉昊天　李國(guó)勇

[摘 要] 在新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的背景下，鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)化發(fā)展能夠大力促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展和進(jìn)步，助力于新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興工作的推進(jìn)和發(fā)展?；仡櫸覈?guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展的百年成長(zhǎng)歷程，探究新時(shí)代鄉(xiāng)村教師建設(shè)是新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展及鄉(xiāng)村教育振興的核心。盡管如此，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)依然存在著許多問題亟待改進(jìn)和完善，針對(duì)這些問題，展開具體分析，加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的創(chuàng)新型建設(shè)，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教師建設(shè)提供幫助。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村教育振興;鄉(xiāng)村教師發(fā)展;隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）13-0034-04 [收稿日期] 2021-09-23

新時(shí)代鄉(xiāng)村教育應(yīng)發(fā)揮其“在地化”和“人民性”的優(yōu)勢(shì)，通過為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新型人才、提升文化底蘊(yùn)、營(yíng)造道德新風(fēng)尚等，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多急需的“大先生”[1]。國(guó)家多次從戰(zhàn)略高度為鄉(xiāng)村教師提供政策優(yōu)惠與支撐條件，如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和義務(wù)教育制度的貫徹實(shí)施，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展取得了一定的成效，但是鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教育工作者發(fā)展不均衡的問題依舊存在，新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平仍然亟待提升。

一、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）促進(jìn)教育公平

在如今的城鄉(xiāng)教育發(fā)展中，農(nóng)村學(xué)校正在加快前進(jìn)腳步，奮力追趕，教育質(zhì)量也在不斷提升，但與城市學(xué)校相比，仍存在較大差距。在城鄉(xiāng)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面表現(xiàn)得尤為突出，城市各類學(xué)校中高年級(jí)以上學(xué)歷的?？平處熛鄬?duì)偏多，教師的知識(shí)和專業(yè)化技術(shù)水平也相對(duì)較高，師資團(tuán)隊(duì)的組織架構(gòu)已經(jīng)做到了合理分配，不僅如此，城市各類學(xué)校也具備先進(jìn)的?？平虒W(xué)技術(shù)水平、課程設(shè)計(jì)和方法以及其他的教學(xué)觀點(diǎn);而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師的人力和資源相當(dāng)短缺，優(yōu)秀教師更是寥寥無幾，在比較偏遠(yuǎn)、落后的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和地區(qū)，“教非所學(xué)”現(xiàn)象是普遍存在的，一個(gè)教師可能會(huì)管理幾個(gè)班級(jí)，甚至?xí)瑫r(shí)指導(dǎo)和講授不同類型的課程，尤其是像音樂、科學(xué)這類興趣課程，教師的專業(yè)化程度不高，學(xué)校的師資供給不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)變少。

除此之外，教育成果的不公還表現(xiàn)在學(xué)生所接受和獲取的知識(shí)無法與其等同。由于學(xué)生個(gè)體接收知識(shí)的能力與其所處的教育教學(xué)環(huán)境存在巨大差異，導(dǎo)致其所獲取的知識(shí)也是不一樣的。城市學(xué)生擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師群體，優(yōu)質(zhì)的文化和教育資源，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前已有71.3%初始學(xué)歷為師范院校師范專業(yè)的鄉(xiāng)村教師，經(jīng)過不斷進(jìn)修，已有64.8%的鄉(xiāng)村教師取得大學(xué)本科學(xué)歷;研究生及以上學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師比例從0.39%提高到了0.73%，大學(xué)專科、中師或中專、高中學(xué)歷的比例分別下降至30.67%、3.13%和0.43%[1]。盡管如此，鄉(xiāng)村教師這一“學(xué)習(xí)型”群體，在思想、觀念、專業(yè)知識(shí)和能力上仍存在一定缺陷，有些區(qū)（縣）新招聘的教師首先會(huì)被分配至鄉(xiāng)村學(xué)校，幾年以后再以教育教學(xué)成績(jī)作為篩選手段，將優(yōu)秀教師調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校，這無疑加劇了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的城鎮(zhèn)化流動(dòng)傾向，久而久之，由教師教育質(zhì)量不同產(chǎn)生的教育差異將會(huì)越來越明顯。由此可見，一支強(qiáng)有力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)促進(jìn)教育公平具有十分的重要性。

（二）推動(dòng)鄉(xiāng)村振興

一直以來，鄉(xiāng)村教師都處于鄉(xiāng)村教育的最前線。正如西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)高小強(qiáng)所說：“在現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師肩負(fù)新使命，他們不僅是一個(gè)教師，更要成為‘新鄉(xiāng)賢，發(fā)揮示范領(lǐng)導(dǎo)作用，成為優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者，需要有改造社會(huì)的奉獻(xiàn)精神?！膘柟堂撠毘晒?，不僅要讓脫貧人員“站起來”，更要幫扶他們“走得遠(yuǎn)”。

1.做鄉(xiāng)村教育的明燈。教書育人一直都是每位教師的重要任務(wù)和使命，教育所需要肩負(fù)和承載的社會(huì)責(zé)任便是促進(jìn)中華民族繁榮穩(wěn)定和發(fā)展。教師本身就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)啟蒙、育德修身、為人處事的優(yōu)秀先生，是一個(gè)能夠引領(lǐng)廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、規(guī)劃自己未來人生的導(dǎo)師，是一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、練就自身本領(lǐng)的優(yōu)秀先鋒。俗話說扶貧先扶智，良好的文化教育是鄉(xiāng)村走出迷惘的一盞明燈，照亮了通往未來的道路，而一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師的信念和堅(jiān)守，甚至?xí)淖儙状说纳詈兔\(yùn)。

2.做鄉(xiāng)村文明的引路人。近年來，各地鄉(xiāng)村建設(shè)工作井然有序地進(jìn)行，農(nóng)村生活環(huán)境與人們的居住條件在不斷提高。但精神上的貧窮、落后的思想觀念及陳規(guī)陋習(xí)等不同程度地存在著，這不僅抑制了鄉(xiāng)村文化的發(fā)展，也阻礙著鄉(xiāng)村振興的步伐。鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興最基本、最重要的精神力量，“加強(qiáng)農(nóng)村思想道德建設(shè)”“傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”成為鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育體系中是文化改造的責(zé)任人，他們直接面向鄉(xiāng)土文化生活與未來鄉(xiāng)土的建構(gòu)者，是鄉(xiāng)村文明建設(shè)的引路人[2]。在“上所施，下所效”的邏輯中，文化傳承亦是“教”的題中之義。鄉(xiāng)村教育的核心是人力資源的累積，培養(yǎng)未來服務(wù)鄉(xiāng)土的人才，教師顯然不能在陳詞濫調(diào)里反復(fù)。那么，讓孩子從“認(rèn)識(shí)腳下的土地”開始慢慢累積，進(jìn)而形成文化心理上的身份認(rèn)同，必定會(huì)為鄉(xiāng)村教育邁出的重要一步。

二、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的問題

（一）培訓(xùn)機(jī)會(huì)受限

農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，環(huán)境條件艱苦，教師對(duì)外參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大受限制，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師要想外出培訓(xùn)，機(jī)會(huì)更為難得，這無疑限定了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成長(zhǎng)。大部分培訓(xùn)都是以講座式為主，主題也常由行政領(lǐng)導(dǎo)決定，培訓(xùn)內(nèi)容大多曲高和寡，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)用脫節(jié)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)從“如何培訓(xùn)”抓起，教育教學(xué)雖然要用科學(xué)的指導(dǎo)，但始終是實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，不是觀摩一節(jié)優(yōu)秀教師的課程、聽一次專家的講座就能立竿見影的。

（二）薪酬待遇偏低

鄉(xiāng)村教師整體工資偏低，經(jīng)濟(jì)狀況的低迷在很大程度上加劇了部分優(yōu)秀教師的流失。近年來，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)融合與經(jīng)濟(jì)一體化逐步推動(dòng)和深化，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，而且農(nóng)村地區(qū)的教育資金和經(jīng)費(fèi)投入與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還是存在著很大的差距。目前我國(guó)中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨著財(cái)政緊張和短缺的困難，而這在很大程度上增加了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育工作的困難，對(duì)于教育資金投入、債務(wù)償還、教師隊(duì)伍和學(xué)校基礎(chǔ)體系建設(shè)都產(chǎn)生了很大的影響。鄉(xiāng)村教師的工資待遇相對(duì)較低，必然會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師及其他人才的流失，進(jìn)而使得鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量逐漸弱化，無法保證鄉(xiāng)村教育的振興。

（三）職業(yè)認(rèn)同感下降

教師要想獲得教師資格，首先要具備一定的文憑或者學(xué)歷，這是一種具有文化性質(zhì)的資本條件;其次，要在這個(gè)行業(yè)中得到良好的生存與發(fā)展，平臺(tái)必不可少，而且當(dāng)教師進(jìn)入農(nóng)村中等高校后，這一發(fā)展可能會(huì)大打折扣，其文化資本作用的發(fā)揮十分有限。另一方面，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高等院校的教師隊(duì)伍編制緊張、人員數(shù)量少，農(nóng)村地區(qū)高等院校的教育任務(wù)繁重、工作量大、壓力大。一個(gè)教師可能同時(shí)兼顧多項(xiàng)課程，而他們的教育對(duì)象是心智尚未成熟的中小學(xué)生，除了保證教育教學(xué)質(zhì)量之外，還要盡可能地關(guān)愛每一個(gè)孩子，重復(fù)性、碎片化的工作制約了教師的積極性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生的職業(yè)成就感越來越低，職業(yè)怠倦感則相對(duì)增強(qiáng)，進(jìn)而降低了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）社會(huì)認(rèn)可度降低

對(duì)于到農(nóng)村支教的大學(xué)生而言，這無疑是一項(xiàng)公益活動(dòng)，或者說可以在自己的簡(jiǎn)歷上寫下濃墨重彩的一筆，而真正希望去農(nóng)村從事教書育人工作的大學(xué)生則寥寥無幾，大家都擠破頭顱想要到大城市去工作，“城市取向”的價(jià)值觀已經(jīng)變成鄉(xiāng)村教育的核心價(jià)值取向。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，四川師范大學(xué)2017—2019年公費(fèi)師范生違約比例分別為8.66%、9.41%、13.51%，面對(duì)高額的賠償金，這一數(shù)據(jù)卻仍在逐年增加，一方面是因?yàn)椴幌刖心嘤诮虝?，另一方面則是公費(fèi)師范生指定教書地點(diǎn)大多是偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，很多人不愿意到農(nóng)村任教，人們習(xí)慣地認(rèn)為鄉(xiāng)村教育發(fā)展相對(duì)落后，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師行業(yè)的認(rèn)同，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位低下，這無疑沖擊了教師職業(yè)的神圣性。

三、對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

（一）推進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)

近年來，黨和國(guó)家對(duì)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有了很大的關(guān)注和重視，針對(duì)不同行政地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師設(shè)立了許多具有針對(duì)性、可持續(xù)性的課程，為了推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)、提高其整體素質(zhì)，組織開展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一重要的舉措，為此投入了大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。從國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)實(shí)際來看，有效的培訓(xùn)方法主要有以下兩點(diǎn)。

1.按需施訓(xùn)。精準(zhǔn)把握培訓(xùn)的內(nèi)容需要鄉(xiāng)村學(xué)校及教師對(duì)培訓(xùn)的需求有足夠清醒的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。有些培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)只關(guān)注參訓(xùn)教師的需求，而沒有考慮國(guó)家和地區(qū)層面對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的需求，這樣的調(diào)研是不全面甚至是錯(cuò)誤的;有些培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)雖然將國(guó)家、地區(qū)層面的需求與鄉(xiāng)村教師個(gè)體需求結(jié)合起來，但是采用的調(diào)研方法過于單一、欠缺合理性，得到的培訓(xùn)需求依舊是不大準(zhǔn)確的。另外，作為培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，除了尊重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求以外還需引領(lǐng)培訓(xùn)需求，有時(shí)鄉(xiāng)村教師并不知道自己的需求是什么，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容沒有一個(gè)很好的把握，甚至不知道該從哪些方面來提升自己。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作為教師培訓(xùn)的專業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)充分把握鄉(xiāng)村教師發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和路徑，全面挖掘鄉(xiāng)村教師各方面前瞻性、內(nèi)核性的培訓(xùn)需求，真正做到精準(zhǔn)把握培訓(xùn)需求，讓每一位參訓(xùn)教師都能有所收獲，有真正意義上的提升。

2.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。由于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)對(duì)教師的培訓(xùn)往往是短期的集中培訓(xùn)，不少教育培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)著力考慮的問題是如何切實(shí)地做好這一階段的集中培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，而對(duì)于課程結(jié)束后進(jìn)行的追溯性指導(dǎo)工作所可能產(chǎn)生的重要性及其意義卻存在認(rèn)知上的欠缺。訓(xùn)后的跟蹤引導(dǎo)對(duì)于幫助鄉(xiāng)村教師將其在集中訓(xùn)練階段掌握的相關(guān)理論與實(shí)踐中探索和研修技術(shù)成果的運(yùn)用及推廣中起到了重要作用，并且可以幫助、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)教師在實(shí)際操作中慢慢轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。盡管有些培訓(xùn)隊(duì)伍可能也有開展培訓(xùn)后的跟蹤和指導(dǎo)，但是仍然存在指導(dǎo)形式化的現(xiàn)象，培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容大同小異，沒有對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意。

（二）增進(jìn)鄉(xiāng)村教師社會(huì)榮譽(yù)感

作為現(xiàn)代鄉(xiāng)村中的知識(shí)分子，鄉(xiāng)村教師的事業(yè)與發(fā)展不僅包含了鄉(xiāng)村教育的未來與希望，也包含了鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興、新農(nóng)村建設(shè)的未來。然而，在以城市教師為主要領(lǐng)域的價(jià)值觀規(guī)劃與預(yù)設(shè)中，鄉(xiāng)村教師職業(yè)化的過程變成了一場(chǎng)追逐城市教師的思想與文化“苦旅”。因此，采取切實(shí)有效的方法手段和措施，不斷提升鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校在社會(huì)中的地位，喚醒其自身內(nèi)在的精神認(rèn)同，激發(fā)鄉(xiāng)村教師事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的積極性和內(nèi)生力量，對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會(huì)的和諧發(fā)展，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

國(guó)家應(yīng)更加重視鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)，為廣大鄉(xiāng)村教師提供良好的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師真正認(rèn)同和了解農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，建設(shè)強(qiáng)有力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校繁榮發(fā)展，確立鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校繁榮發(fā)展的地位，并用鄉(xiāng)村學(xué)校中的特色文化去引導(dǎo)和帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師的自信，不斷激發(fā)和增強(qiáng)教師在鄉(xiāng)村中受到的傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)與情感。同時(shí)也要充分利用高等院校和社會(huì)的資源，開展對(duì)農(nóng)民群眾綜合素質(zhì)的提升、勞務(wù)技術(shù)和創(chuàng)新就業(yè)方面的培訓(xùn)。爭(zhēng)取做到讓每一位鄉(xiāng)村教師都能夠在這里感受到周圍環(huán)境帶給他們的榮譽(yù)感與幸福感，以此來激勵(lì)和引導(dǎo)更多的優(yōu)秀人才投入鄉(xiāng)村繼續(xù)從教，更加有力地促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的振興和健康發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制

1.改變城鄉(xiāng)有別的教師政策。國(guó)家針對(duì)城鄉(xiāng)地區(qū)的教師采取了不同條件和標(biāo)準(zhǔn)的教育待遇，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村教師流入到了城市中去。我國(guó)的農(nóng)村教育主要以中央地方各級(jí)政府的項(xiàng)目投資和民辦高等院校投資為主，在對(duì)農(nóng)村教育的直接投資和管理上，一般傾向是以中心城市和一些重點(diǎn)民辦學(xué)校為主，城市和一些重點(diǎn)民辦學(xué)校能夠直接獲得的教育經(jīng)費(fèi)最多，其次便是一般的市縣和一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校，接下來才是農(nóng)村學(xué)校。城市教育事業(yè)性的人均教育經(jīng)費(fèi)一般是鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的2倍以上，教育經(jīng)費(fèi)的高低也意味著教師待遇的好壞。雖然目前鄉(xiāng)村教師比城市的教師多領(lǐng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位津貼、農(nóng)村教師生活補(bǔ)貼，但從目前的國(guó)家經(jīng)費(fèi)和財(cái)政投入情況來看，鄉(xiāng)村教師的待遇比城市學(xué)校教師的待遇好，但是總收入?yún)s不及城市教師，城市教師會(huì)有公積金、年終獎(jiǎng)等各種隱形福利，鄉(xiāng)村教師則普遍沒有。

2.完善教師職稱評(píng)聘制度。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，鄉(xiāng)村中小學(xué)中具有高級(jí)及以上職稱的教師比例明顯低于我國(guó)的平均值，尤其是低于其所在地城區(qū)中小學(xué)教師的平均值。38.3%的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對(duì)當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師評(píng)聘體制不滿意，大都認(rèn)為當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘沒有從實(shí)質(zhì)上向農(nóng)村中小學(xué)和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行傾斜，且當(dāng)前的職稱評(píng)聘條件不利于農(nóng)村中小學(xué)教師的晉升。

在當(dāng)前中小學(xué)教師科研能力普遍較弱的情況下，職稱評(píng)聘主要依靠?jī)?yōu)質(zhì)課與公開課的評(píng)選，而鄉(xiāng)村教師參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的機(jī)會(huì)較少，加之自身的實(shí)力欠缺且缺乏有效指導(dǎo)，鄉(xiāng)村教師很難有機(jī)會(huì)參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并取得好的成績(jī)。近年來，國(guó)家在逐步提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍編制的總體標(biāo)準(zhǔn)，2009年將我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍編制的總體標(biāo)準(zhǔn)從農(nóng)村縣鎮(zhèn)教師水平逐步提高至各級(jí)以上的公立鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，2014年將我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)、初中、高中的師生比編制標(biāo)準(zhǔn)分別提高至1∶19、1∶13.5、1∶12.5，2020年鄉(xiāng)村教師職稱晉升率已達(dá)17.71%，遠(yuǎn)高于2015—2019年的7.47%、2010—2014年間的4.39%，但還需財(cái)政等部門的通力配合，給長(zhǎng)期任教的鄉(xiāng)村教師提供更為開放的、公平的晉升渠道和機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘制度標(biāo)準(zhǔn)仍舊亟待優(yōu)化，目前，還沒有建立起一套適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的評(píng)定指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐智松，高婭妮，王麗娟.鄉(xiāng)村教師如何助力鄉(xiāng)村振興——基于職業(yè)作用的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（3）：69-80.

Research on the Construction of Rural Teachers in the New Era

FENG Yaoa， XU He-xianga， YAO Kuna， LIU Hao-tianb， LI Guo-yonga

（a. School of Management， b. School of Mechanical Engineering， Sichuan University of Light Chemical Technology， Yibin， Sichuan 643002， China）

Abstract： In the context of rural education revitalization in the new era， the sustainable development of rural teachers can greatly promote the development and progress of rural education and help the promotion and development of rural education revitalization in the new era. Reviewing the centennial development of rural teachers in China， and exploring the construction of rural teachers in the new era are the core of rural development and rural education revitalization in the new era. Nevertheless， there are still many problems in the construction of rural teachers， which need to be improved. In view of these problems， this paper makes a specific analysis to speed up the innovative construction of rural teachers and provide help for the construction of rural teachers in the new era.

Key words： rural education revitalization; rural teacher development; team building

[作者簡(jiǎn)介] 馮 瑤（2000—），女，四川成都人，四川輕化工大學(xué)管理學(xué)院2018級(jí)工程管理專業(yè)本科生，研究方向?yàn)楣こ坦芾?徐鶴翔（1999—），男，四川眉山人，四川輕化工大學(xué)管理學(xué)院2018級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科生，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷;李國(guó)勇（1987—），男，四川廣安人，碩士，四川輕化工大學(xué)管理學(xué)院助教，主要從事化工工藝研究。