施妹華

摘要：我校位于東海之濱，屬于新農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生個(gè)性淳樸、內(nèi)斂，相對(duì)于城市的孩子互動(dòng)性有待提高。學(xué)生渴望在課堂中掌握更多的話語(yǔ)權(quán)，渴望成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，因此在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的互動(dòng)性是有待解決的問(wèn)題。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，理想的課堂教學(xué)是師生心靈對(duì)話的平臺(tái)，課堂教學(xué)中提問(wèn)是師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和平等對(duì)話的重要方式，也是推動(dòng)課堂教學(xué)的重要流程。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，是人們交流思想的工具。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略有利于形成開(kāi)放式課堂的氛圍，有利于推動(dòng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極的思維，提升教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生發(fā)展為本的優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的研究，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，形成自主、合作，探究、快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造課堂人文環(huán)境，打造高效開(kāi)放的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本? 優(yōu)化? 語(yǔ)文課堂提問(wèn)

以學(xué)生為本：面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生形成自主、合作，探究、快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式。

優(yōu)化：采用一定的措施變得優(yōu)秀。這里指營(yíng)造積極的環(huán)境，巧妙運(yùn)用課堂提問(wèn)和互動(dòng)策略，使課堂教學(xué)效果更加出色。

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目;課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的平臺(tái);課堂教學(xué)提問(wèn)是師生實(shí)時(shí)互動(dòng)和平等對(duì)話的重要方式，是推動(dòng)課程堂教學(xué)的重要流程，是動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

前言：

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。新課程課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。

秉持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。其中，如何釋放課堂話語(yǔ)權(quán)、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)成為研究的重點(diǎn)。通過(guò)合理實(shí)施策略的研究，以問(wèn)題為主線索組織和調(diào)控課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語(yǔ)文教學(xué)是人們交流思想的工具?？茖W(xué)靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)是研究的目標(biāo)?；趯W(xué)生發(fā)展的前提，我們課前優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)活動(dòng)效果、課堂上運(yùn)用激勵(lì)式、追隨式，挑戰(zhàn)式等策略進(jìn)行互動(dòng)，著重處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。在問(wèn)題情境中，滿足學(xué)生質(zhì)疑、探索的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得平等話語(yǔ)權(quán)能滿足探索需求，更能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的潛能;教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理運(yùn)用策略實(shí)時(shí)互動(dòng)更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，高效的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

一、優(yōu)化互動(dòng)環(huán)境釋放課堂話語(yǔ)權(quán)，滿足學(xué)生質(zhì)疑與探索需求

“基礎(chǔ)教育課程改革”中提出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不可忽視的一點(diǎn)。

本著以學(xué)生為本的原則，在執(zhí)教朱自清先生的寫景美文《春》一課時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我進(jìn)行了不同的嘗試，循序漸進(jìn)地探索最佳的課堂互動(dòng)環(huán)境。方式一是作家作品介紹導(dǎo)入，作家作品的介紹是必要的，但沒(méi)有層層的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生的感知浮于表面，對(duì)抽象的知識(shí)并沒(méi)有形象化的理解，且過(guò)于知識(shí)性，缺乏一定的趣味。方式二是美圖欣賞導(dǎo)入，乍一看，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，實(shí)則流于形式，收效甚微，走馬觀花式的圖片瀏覽并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，猶如蜻蜓點(diǎn)水，去過(guò)無(wú)痕。方式三在前期的基礎(chǔ)上反思，再一次進(jìn)行嘗試，在美圖欣賞的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你最喜歡的春的詩(shī)句，并用兩三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)春天給你留下的印象。把課堂話語(yǔ)權(quán)交還到學(xué)生手中，學(xué)生們獲得了話語(yǔ)權(quán)，積極主動(dòng)發(fā)言，打開(kāi)話匣子。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)去自己的古詩(shī)詞庫(kù)和成語(yǔ)詞庫(kù)，在互動(dòng)中提問(wèn)題和回應(yīng)解答，把心中的春之印象和春之解讀展現(xiàn)于課堂中。學(xué)習(xí)狀態(tài)熱情飽滿且氛圍熱烈愉快，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到了水到渠成的效果。課后反思發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試最符合學(xué)生發(fā)展需求，因此，在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，不斷的質(zhì)疑與探索。通過(guò)實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生發(fā)展的課堂互動(dòng)環(huán)境，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生這一措施能有效激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，滿足學(xué)生質(zhì)疑與探索需求。開(kāi)放式的課堂教學(xué)優(yōu)化了課堂氛圍，滿足了學(xué)生的需求，起到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)思維火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究態(tài)度

法國(guó)著名思想家盧梭說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)生興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐力。因此，教學(xué)中積極優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍是成為我工作的重點(diǎn)，我做了不斷的嘗試。

如：《孔乙己》一課探究造成孔乙己之死的深層原因。提出疑問(wèn)：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己的死是必然的嗎？如果讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會(huì)怎么寫？課堂結(jié)語(yǔ)巧設(shè)留白問(wèn)題，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，耐人尋味，余音繞梁。

如何讓學(xué)生快速在自主、合作，探究、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者幾個(gè)問(wèn)題主要考慮意以下三個(gè)方面的因素。第一，問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，符合學(xué)情，切合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，打壓學(xué)生的積極性。問(wèn)題太易，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不屑回答，甚至疲乏生厭。如問(wèn)題：孔乙己的死是必然的嗎？難度適中，學(xué)生有話可說(shuō)，愿意回答，找到了展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到主動(dòng)參與課堂的快樂(lè)和滿足。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容把握應(yīng)投其所好，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，如：讓你改寫孔乙己的結(jié)局，你會(huì)怎么寫？課堂結(jié)語(yǔ)巧設(shè)留白問(wèn)題，成為學(xué)生群中的討論“熱點(diǎn)”。最后，課堂提問(wèn)應(yīng)具有持續(xù)性。學(xué)生對(duì)于課堂對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不能是一時(shí)的，應(yīng)是持續(xù)不斷的，需要教師的有效提問(wèn)去不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如：“大約孔乙己的確死了”一句中“大約”和“的確”是否矛盾？課堂提問(wèn)抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行了追問(wèn)。這樣的問(wèn)題涉及采用了設(shè)懸設(shè)疑，激趣導(dǎo)入的方式，收獲良好的效果;課中突破重難點(diǎn)而設(shè)的探究性問(wèn)題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研探究精神。

上述例子中可發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在分析了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，捕捉熱點(diǎn)，投其所好，設(shè)計(jì)的內(nèi)容根據(jù)教材文本和學(xué)生現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)目標(biāo)而制訂，同時(shí)預(yù)設(shè)了追問(wèn)的內(nèi)容，持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜觀上述，教師采用抓住時(shí)機(jī)、設(shè)疑激趣、預(yù)設(shè)效果、探究問(wèn)題、激發(fā)興趣等策略培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂人文環(huán)境，打造高效開(kāi)放的課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此優(yōu)化課堂提問(wèn)非常重要，它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、聯(lián)系生活，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，并讀出自己的理解和思考，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高道德品質(zhì)修養(yǎng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

在《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和人物形象有了一定的把握后，我拋出一個(gè)“答案兩可”類的開(kāi)放性問(wèn)題：元方“入門不顧”是否無(wú)禮？如果你是元方，你會(huì)怎么做？學(xué)生們思考的興趣和參與的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生會(huì)抓住一些重要信息，如：事情的前因后果、友人的言行舉止和元方的情感態(tài)度等，綜合這些內(nèi)容，進(jìn)行比較和分析。同時(shí)，基于學(xué)生自身的情感認(rèn)知和價(jià)值取向，在這“答案兩可”的問(wèn)題中給出自己更認(rèn)同的理解和答案。學(xué)生們都躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，課堂中呈現(xiàn)出不一樣的聲音，還形成了一次小小的課堂辯論賽。關(guān)注友人長(zhǎng)輩身份和認(rèn)錯(cuò)行為的學(xué)生，認(rèn)為元方應(yīng)以禮待之，“入門不顧”的行為有些失禮。關(guān)注友人無(wú)信無(wú)禮，行事不端，態(tài)度惡劣，則認(rèn)為元方應(yīng)維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，“入門不顧”的行為并不失禮?！爸钦咭?jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”，學(xué)生的選擇也是他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)?！叭收摺睂W(xué)生認(rèn)為我們?yōu)槿颂幨缿?yīng)仁厚寬容些，給長(zhǎng)輩友人一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，“智者”學(xué)生認(rèn)為做人原則不能讓，底線不可退，應(yīng)給友人一個(gè)難忘的教訓(xùn)。開(kāi)放性問(wèn)題更具有主觀性，學(xué)生有自己的情感態(tài)度、立場(chǎng)判斷，只要緊扣文章內(nèi)容，合乎情理，表達(dá)出自己的看法和理解都是可以的。兩個(gè)答案沒(méi)有高下之分，教師在鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的選擇的同時(shí)理解另一種選擇，引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文，使學(xué)生在情感和思想上的獲得一次有益身心的熏陶，提問(wèn)以辯論賽的形式展開(kāi)更能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的潛能，使活動(dòng)效果更加出色。

又如：《散步》一文言簡(jiǎn)義豐，課堂教學(xué)推進(jìn)到探索主旨階段，為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇課文的深刻內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文為什么取題為《散步》，如果換一個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)取什么題目，簡(jiǎn)述你的理由。學(xué)生們陷入沉思，與文本深入對(duì)話，隨后有一個(gè)學(xué)生回答道：“相親相愛(ài)的一家人，作者一家人互相關(guān)心，互相謙讓，流露著濃濃親情”。這位學(xué)生不僅關(guān)注到事件的主要人物還流露出了對(duì)“親情”這一文章主旨的體會(huì)。也有一個(gè)同樣關(guān)注到事件主要人物的學(xué)生給出了不一樣的答案：一家三代人，這就體現(xiàn)出他對(duì)于生命傳承和中年人責(zé)任的一些思考理解。還有從事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、中心事件等不同命題角度給出各不相同的答案。如：初春的田野、一次分歧等等。這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題思考與解答的背后，學(xué)生有這樣一個(gè)思維路徑：積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備——積累的關(guān)于文章命題的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合課堂中獲取建立的對(duì)文章內(nèi)容的理解體會(huì)，再走進(jìn)文章，鉆研文本，在自主閱讀和深入閱讀的過(guò)程中形成個(gè)性化和多樣性的解讀。一方面閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的興趣點(diǎn)和關(guān)注視角不同，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)搭建了一個(gè)給予學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法的平臺(tái)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“對(duì)文學(xué)作品的理解可以是多元的、開(kāi)放的”，尊重學(xué)生個(gè)性化理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)文章主旨多元化的理解。優(yōu)化課堂提問(wèn)，挖掘并提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生成為具有思考能力的人。

四、優(yōu)化互動(dòng)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，打造開(kāi)放高效的課堂

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期。優(yōu)化課堂提問(wèn)互動(dòng)策略猶顯重要，其中啟發(fā)式、追隨式、激勵(lì)式、挑戰(zhàn)式提問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，提問(wèn)：如果你是文中的小男孩，你會(huì)愿意再和“杰里”做朋友嗎？教學(xué)《植樹(shù)的牧羊人》一文時(shí)，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：如果你是生活在如今生機(jī)勃勃幸福家園的一份子，你得知老人的偉大事跡后，你想對(duì)老人說(shuō)些什么？你會(huì)做些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用了啟發(fā)式的提問(wèn)策略，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心?！蹲咸偬}瀑布》圍繞教材的人文主題的線索，使學(xué)生身臨其境。用互動(dòng)環(huán)節(jié)引出內(nèi)容，用角色語(yǔ)言提問(wèn)和交流，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生想象。課堂中向?qū)W生展示了一張明信片，明信片正面所繪即紫藤蘿瀑布的絢爛之景，“你想在它的背面寫些什么語(yǔ)句？”挑戰(zhàn)式的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力?！澳阆氚堰@張明信片送給誰(shuí)呢？相信你心中有美好的答案。”激勵(lì)式的策略運(yùn)用充分體現(xiàn)教師巧妙地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，采用了多維度的提問(wèn)互動(dòng)策略，著重處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，便于學(xué)生從情感、態(tài)度和價(jià)值觀角度出發(fā)進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生深入的情感交流，使學(xué)生的思想情感得到升華。

綜上所述，學(xué)生在課堂中掌握自己的話語(yǔ)權(quán)，在積極愉快的問(wèn)題情境學(xué)習(xí)過(guò)程中能提高學(xué)習(xí)興趣、拓展思維、收獲知識(shí)與技能。教師從問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)優(yōu)化課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理運(yùn)用策略實(shí)時(shí)互動(dòng)能打造開(kāi)放高效的課堂效果。

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