梅松花

教師除了用語言對學(xué)生進行交際、交流思想和傳遞信息外，還能使用非語言性的手段。如我們在課堂教學(xué)中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號，都是無聲的肢體語言。肢體語言是教師課堂中對學(xué)生進行教育和教學(xué)不可或缺的輔助工具。是教師應(yīng)當(dāng)具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。教育心理學(xué)的研究表明，教師的肢體語言對學(xué)生的心理有重要的影響。因為教師的職業(yè)是以形象塑造形象的職業(yè)。教師并不只是以知識形態(tài)，而且是作為一個整體，綜合亮相在學(xué)生面前，存在于學(xué)生心目之中。教師的肢體所傳遞出來的信息會參與其整個勞動過程，并影響到勞動后的過程。因此教師要恰當(dāng)運用肢體語言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學(xué)生也能從教師的肢體語言中解讀所有的秘密。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來不少影響。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我認為教師課堂肢體語言要注意以下幾點：

一、溫和的表情

表情是一個人的內(nèi)心情緒在其面部的具體表現(xiàn)，是學(xué)生收到老師最直接的肢體語言。教師要課堂上注意表情，實質(zhì)上是注意對教學(xué)內(nèi)容引起的情感活動形之于外的含義。一位表情親切的教師上課，學(xué)生不會器喪著臉聽課：一位表情嚴肅的教師上課，學(xué)生難以身心愉悅地汲取知識營養(yǎng)。一個有修養(yǎng)的教師，一般情況下總是面帶微笑，露出親切慈祥的面容。

對語文課堂來說，教師表情能引導(dǎo)、幫助學(xué)生用時進入課文情景，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。

二、恰當(dāng)?shù)氖謩?/p>

教師在課堂教學(xué)中離不開手勢。手勢具有強調(diào)、示范的作用。恰當(dāng)?shù)氖謩菽芪龑W(xué)生注意力，激活學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生注意力，起到形象的補助語言教學(xué)的效果。教師運用手勢要動作自然，恰如其分。根據(jù)語言解說內(nèi)容或語氣、語調(diào)運用補助動作，切忌頻頻亂動，手舞足蹈，矯揉造作。平時我們上課，經(jīng)常手上不是拿著教具，就是拿著課本，無異減少了使用手勢的機會。也有一些教師上課不根據(jù)語言內(nèi)容實際，控制不住激情，如果教師上課不加節(jié)制的重復(fù)毫無意義的手勢，這樣會把學(xué)生的注意力分散到手勢上，影響了聽課效果。

三、親切的眼神

眼神也是一種肢體語言。人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，教師親切的眼光，反映他善良、愉悅、喜歡學(xué)生的心理。作為教師的眼睛要面對幾十雙審視的眼睛，課堂上老師關(guān)切的、含笑的眼神，讓學(xué)生感覺到自己被尊敬，被信賴，被關(guān)愛。從而調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。作為教師無論你面對什么樣的學(xué)生都要勿傲、勿怠。例如：一些上課走神或想搞小動作的學(xué)生，如果教師用恰當(dāng)?shù)难凵窀嬖V學(xué)生你所傳遞的信息很重要，并點到為止。我想學(xué)生也會被感化，自覺提起精神，認真聽課。如果老師顯現(xiàn)呆滯、冷漠的目光，會使學(xué)生情緒低落，精神不振，興趣減弱，同時拉開了師生距離，彼此產(chǎn)生心靈上的隔膜，影響了教學(xué)效果。教師親切的眼神具有無窮的魅力，會給學(xué)生留下深刻的印象。

四、筆挺的站姿

俗話說“站有站勢，坐有坐相”，這是對莊重場合或站或坐的要求。教師的教學(xué)是嚴肅的工作，應(yīng)該站得筆挺，站出氣勢，莊重大方，優(yōu)雅得體。心理學(xué)研究表明：常面對黑板站，說明教師的心理是封閉的，不利于闡述教學(xué)內(nèi)容。站時重心或左或右，是信心不足，焦慮不安的表現(xiàn)。而面對學(xué)生站姿端莊平穩(wěn)、筆挺自然，則表明教師準(zhǔn)備充分，信心十足，有能力控制局面。讓學(xué)生感到教師身體硬朗，精力充沛，態(tài)度端正，從而激發(fā)聽課欲望。當(dāng)然也并非要求象哨兵那樣的巋然如松，但也不應(yīng)該縮頭收胸，斜靠講臺，手撐黑板。在上課時，我發(fā)現(xiàn)比較普遍的不應(yīng)該提倡的站勢有：兩手撐著講桌，弓腰抽肩縮脖，右腳著地，左腳蹬住后面墻壁，整個身體的重心壓在講桌上。這種隨便的不莊重的站勢會讓學(xué)生感覺到老師大病初愈或非常疲憊，從而削減了聽課的興趣。教師筆挺的站勢，透出威嚴的、成竹在胸的氣勢，能夠延長學(xué)生有意注意時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、得體的著裝

教師的著裝從來沒有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會開放程度的不斷深入，人們著裝樣式日益豐富多彩，教師的著裝更是無法定格。但從著裝能反映一個人的情緒、愛好、氣質(zhì)這個觀點來看，教師要為人師表，教師著裝能對學(xué)生起潛移默化的作用，著裝就不能隨隨便便。教師著裝應(yīng)該傳統(tǒng)而不古老，樸素而不寒酸，時髦而不妖媚?？偟囊笫堑皿w、整潔、端莊、瀟灑。油頭粉面要適度，奇裝異服穿不了。否則，課堂上會分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生良好品格的形成。據(jù)我所知有一些男教師蓄胡須，留長發(fā)，穿拖鞋，穿背心，袒胸露懷進課堂，一些女教師濃妝艷抹，戴金掛銀在學(xué)生面前滔滔不絕。這些教師著裝的負效應(yīng)是巨大的。所以提出教師穿戴的必要標(biāo)準(zhǔn)是有現(xiàn)實意義的。

六、優(yōu)雅的踱步

課堂上教師少不了在講臺上或過道上踱步。怎么踱，似乎無可厚非。但仔細考究是有奧妙在里面的。教師在講課時，應(yīng)該在講臺前或黑板附近，不宜走下講臺邊走邊講，這樣不利于觀察全體學(xué)生的反應(yīng)。需要巡查學(xué)生自習(xí)情況，也要慢步慢踱，時時駐足，讓學(xué)生能提問，而且依照一定的路線來回視察，注意照顧到“座位死角”的學(xué)生，并不斷更換站立位置，以便與每個學(xué)生都有較平均的接近機會。經(jīng)過多次聽課發(fā)現(xiàn)，一些老師在課堂內(nèi)巡查來回腳步匆匆，學(xué)生不能提問題，匆匆影跡牽動學(xué)生的視線，分散學(xué)生注意力。一些教師在講臺上從東跨到西，又從西跨到東，反復(fù)來回踱步，顯出焦急的跡象，這樣都不利于學(xué)生聽課。教師的踱步應(yīng)該挺胸抬頭，從容慢步，大方優(yōu)雅，讓學(xué)生有從容不迫，穩(wěn)重大度的感覺，從而對老師產(chǎn)生敬仰。

總之，課堂中教師語言教學(xué)很重要，但肢體語言也不能忽視。作為教師，備課時，一方面需要備好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，另一方面也要和和積極備好課時表情、手勢、著裝等，通過不斷的教學(xué)實踐，使教學(xué)肢體語言和有聲語言融為一體，優(yōu)化教學(xué)過程，取得最好的教學(xué)效果。