齊雯雯

一、研究背景

角色游戲是學(xué)齡前兒童最典型的游戲，也是深受我班幼兒喜愛(ài)的、在自主游戲中參與人數(shù)最多的游戲。皮亞杰曾將角色游戲稱為象征性游戲，即我們通常所說(shuō)的假扮游戲、模仿游戲、想象游戲、社會(huì)性游戲。[[]]在小班幼兒角色游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)使用替代物或角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)造性地展現(xiàn)自己周圍的現(xiàn)實(shí)生活。

我班幼兒在個(gè)別化活動(dòng)期間以進(jìn)行角色游戲?yàn)橹?，這也給筆者提供了很好的觀察契機(jī)，針對(duì)我班幼兒在角色游戲中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為和可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行展示、分析，為提升小班幼兒角色游戲水平提供合理的示范引導(dǎo)。

二、研究方法

由于筆者是幼兒園一線教師，所以本次研究就地取材，選擇筆者自己所在班級(jí)（上海市S園小B班）27名幼兒為觀察對(duì)象。研究采用觀察法、文獻(xiàn)法，通過(guò)筆者平時(shí)在游戲活動(dòng)中觀察到的小B班幼兒在角色游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并及時(shí)記錄，再結(jié)合文獻(xiàn)資料，以案例呈現(xiàn)的方式直觀、清晰地展示小B班幼兒角色游戲中發(fā)生的真實(shí)情況，分析幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的行為，探究行為背后的意義，探索提升小班幼兒角色游戲的水平的方法，幫助小班幼兒更好地融入集體生活。

三、案例呈現(xiàn)與分析

角色游戲是一種最有特色的、最典型的、符合學(xué)齡前兒童身心發(fā)展水平的游戲，深受筆者所在班級(jí)幼兒的喜愛(ài)。筆者在工作過(guò)程中也就自己觀察到的某些游戲案例進(jìn)行了一定的記錄，以下方實(shí)例說(shuō)明：

【豆豆也想當(dāng)媽媽】

案例：小班下學(xué)期，小黃班的小朋友都很喜歡娃娃家的角色扮演游戲，在這里，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等等的角色身份。這天的個(gè)別化活動(dòng)的時(shí)間，豆豆（三歲男孩）吃完點(diǎn)心最先進(jìn)入了娃娃家，只見(jiàn)他拿出媽媽的小裙子給自己裝扮上，老師走上前詢問(wèn)他：“爸爸的角色還沒(méi)有人選擇呢，怎么不選擇當(dāng)爸爸、爺爺或者弟弟呀？”豆豆告訴老師：“我就是想當(dāng)媽媽?！边^(guò)了一會(huì)，對(duì)面美發(fā)店那里的動(dòng)靜吸引了在娃娃家忙碌的“豆豆媽媽”，“豆豆媽媽”來(lái)到美發(fā)店前，開(kāi)始在人群里排起了隊(duì)，老師再次上前詢問(wèn)：“豆豆媽媽，你來(lái)到美發(fā)店這里排隊(duì)準(zhǔn)備做什么啊？”豆豆媽媽說(shuō)：“我準(zhǔn)備做個(gè)頭發(fā)？”后來(lái)根據(jù)“豆豆媽媽”的描述我們的造型師為他打造了一個(gè)好看的發(fā)型，并且戴上了美麗的頭箍。“豆豆媽媽”跑到老師面前學(xué)著前面女孩子剛問(wèn)老師的問(wèn)題：“××老師，我漂亮嗎？”老師驚喜地回應(yīng)道：“喲，今天的媽媽可真漂亮?。　?/p>

教師經(jīng)驗(yàn)：豆豆是小B班年齡最小的幼兒，剛開(kāi)始來(lái)的時(shí)候?qū)τ谧约菏悄猩?、女生的概念不是很清晰，?jīng)過(guò)小班半年的學(xué)習(xí)，他已經(jīng)能清楚地知道自己是男生的身份。但是觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，豆豆對(duì)男、女生存在的不同充滿好奇，如經(jīng)過(guò)女廁所在廁所門口停留看一看，對(duì)于娃娃家里女孩子裝扮用的發(fā)飾、裙子都一一嘗試。

分析;豆豆作為班級(jí)月份最小的幼兒，實(shí)際年齡正好三周半，這一年齡段幼兒性別意識(shí)逐漸豐富，知道自己是男生或女生，也能夠嘗試從發(fā)型、穿著、生理特征去辨別男孩女孩，但是對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)還不是很明確，所以他們能夠接受與性別不相符的行為偏差，豆豆在游戲中想要穿媽媽裙子、帶漂亮頭箍的表現(xiàn)具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。另外，小班幼兒存在注意容易分散的特點(diǎn)，通常以無(wú)意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展?；顒?dòng)中出現(xiàn)的一些新奇的玩意會(huì)吸引到他的注意，如他在娃娃家忙碌時(shí)，美發(fā)店的熱鬧動(dòng)靜很快便能吸引他。豆豆對(duì)于娃娃家的玩具已經(jīng)十分熟悉，幼兒每天重復(fù)進(jìn)行烹飪食物、接待客人、整理家務(wù)、照顧娃娃這些已經(jīng)毫無(wú)新意和吸引力的活動(dòng)，過(guò)于枯燥無(wú)味，加之沒(méi)有新同伴的加入，很難被該游戲較長(zhǎng)時(shí)間吸引。在后期推進(jìn)中，還需要繼續(xù)幫助幼兒明確角色的任務(wù)，聯(lián)系生活中爸爸媽媽在家庭中的職責(zé)，幫助幼兒明白他扮演的角色身份、職責(zé)，尊重幼兒自己的選擇，可相對(duì)增加對(duì)角色的情感體驗(yàn)，從而在生活中更加愛(ài)自己的爸爸媽媽。此外，積極培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣，促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展。

四、小班幼兒角色游戲的支持和引導(dǎo)

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒社會(huì)經(jīng)歷匱乏，缺少相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或知之甚少，角色游戲的開(kāi)展在一定程度上能夠豐富幼兒對(duì)某種角色的認(rèn)知。案例中的幼兒對(duì)于某些的角色缺少一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這個(gè)游戲的開(kāi)展也能幫助幼兒初步地了解一些角色的基本工作情況，增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)，豐富幼兒對(duì)該角色的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在游戲交往中幼兒之間語(yǔ)言上的交流也十分密切，幼兒學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流的交往方式商討游戲中遇到的困難，不斷豐富和擴(kuò)大自身的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒所需的游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境也是幼兒教師工作中重要的一部分。案例中教師根據(jù)小班幼兒的實(shí)際需要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的游戲空間、提供足夠的游戲材料，只有這樣讓每一位幼兒都能夠自主自發(fā)地參與到游戲中來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲熱情，才能使得游戲更加深入地開(kāi)展下去，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

3.及時(shí)生成新的游戲主題

幼兒是生動(dòng)的、活潑的、獨(dú)立的個(gè)體，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)賦予了每個(gè)幼兒獨(dú)特的的活力。在每次的角色游戲中小B班幼兒都可能出現(xiàn)一些狀況，也會(huì)發(fā)生一些有意思的事情，這時(shí)候教師可以在游戲開(kāi)始前后抓住一切時(shí)機(jī)吸收孩子在游戲開(kāi)展中曾遇到的問(wèn)題、困惑或是好的經(jīng)驗(yàn)分享等等，或者及時(shí)將孩子引入生成新的游戲主題中。當(dāng)然，教師一方面既要指導(dǎo)好幼兒的游戲，另一方面也要賦予孩子更多的自主性。

4.間接引導(dǎo)、支持幼兒游戲的開(kāi)展

在幼兒角色游戲中教師間接的指導(dǎo)有語(yǔ)言提示、角色扮演、游戲講評(píng)等方式。案例中老師采取了提問(wèn)、質(zhì)疑的指導(dǎo)方式，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自主解決了游戲中的困境，使得幼兒在游戲中的心理需要得到滿足，充分發(fā)揮了幼兒主體性地同時(shí)也達(dá)成了教師的教育意圖，促進(jìn)了幼兒角色游戲的開(kāi)展。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以上案例分析，可以看出幼兒在角色游戲中體現(xiàn)出主體性、創(chuàng)造性和與社會(huì)生活相聯(lián)系等的特點(diǎn)。在角色游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師還是應(yīng)充分尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在正確的教育觀念指導(dǎo)下，豐富和擴(kuò)大幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，介紹游戲基本的玩法，或根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整、生成新的游戲主題，支持、引導(dǎo)幼兒角色游戲的開(kāi)展。