顧艷

幼兒園的科學(xué)種植活動(dòng)具有重要的教育意義。因?yàn)槟挲g的限制，幼兒園里不同的幼兒有明顯不同的發(fā)展特征。有的幼兒需要注重興趣的培養(yǎng)，有的幼兒要注重實(shí)踐能力，有的幼兒要注重創(chuàng)造力和想象力之間的提升。但整體上都與項(xiàng)目問題的驅(qū)動(dòng)效果本質(zhì)相聯(lián)系，可以借助科學(xué)種植，進(jìn)行合作，為幼兒的成長發(fā)育奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園種植活動(dòng)開展現(xiàn)狀

隨著近年來的重視提升，幼兒園建設(shè)和發(fā)展環(huán)境有了很大的改善，為了有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，針對幼兒園種植活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究也成為近些年的熱點(diǎn)問題。幼兒處于學(xué)習(xí)的初始階段，對于外界的事物保持著新鮮感和求知欲，而經(jīng)常接觸的各類種植作物是最具代表性的?，F(xiàn)代化生活的室內(nèi)保護(hù)，容易使幼兒的基本生活常識(shí)認(rèn)知不足，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，出于幼兒本身的特征，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)一直是幼兒園教育中最常用的方式，也是對幼兒進(jìn)行成長引導(dǎo)的重要手段，同時(shí)也符合幼兒的基本興趣，與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)。從科學(xué)種植的生活實(shí)踐教育活動(dòng)的開展過程中，能夠感受到與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的契合。科學(xué)種植實(shí)踐不僅能吸引幼兒的興趣，增加在活動(dòng)過程中的專注力，還能加速幼兒對科學(xué)種植知識(shí)的理解，幾乎沒有一個(gè)幼兒會(huì)不喜歡科學(xué)種植，所以教師可以抓住幼兒這個(gè)特點(diǎn)，從“科學(xué)種植活動(dòng)”的角度出發(fā)，設(shè)立一定的實(shí)踐場景，即學(xué)習(xí)“項(xiàng)目”，將各種科學(xué)種植活動(dòng)合理的進(jìn)行分類，并分析其特點(diǎn)、意義和作用，將其引入到幼兒日?；顒?dòng)中，推動(dòng)幼兒的各項(xiàng)素質(zhì)水平全面提升，并借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，挖掘不同季節(jié)適宜的種植活動(dòng)來促進(jìn)幼兒知識(shí)發(fā)展與綜合能力的提升。

二、幼兒活動(dòng)中存在的問題

幼兒因?yàn)槟昙o(jì)尚小，在自制力、意志力和專注力上面還沒有得到很好的訓(xùn)練，再加上部分教師跟隨傳統(tǒng)活動(dòng)模式，不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)種植活動(dòng)參與積極性，幼兒很容易出現(xiàn)不同程度的注意力分散，下意識(shí)的去做與活動(dòng)無關(guān)的事情。在要求科學(xué)種植的實(shí)際活動(dòng)情境中需要結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來有效的提高幼兒的參與熱情。就目前的情況來看，幼兒飯來張口、衣來伸手的現(xiàn)象比較常見，在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，對于農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)和對于自然、社會(huì)的感觸都缺少必要的引導(dǎo)，要合理的應(yīng)用生活資源，才能真正發(fā)揮出幼兒科學(xué)種植活動(dòng)的效果。幼兒教師不注重將科學(xué)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣就會(huì)讓幼兒在科學(xué)種植活動(dòng)的過程中產(chǎn)生一種無趣感，對種植的興趣也逐漸降低。另外還需注意對幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要讓他們親手去操作、種植、觀察、了解農(nóng)作物的生長，單調(diào)的理論是不足以被幼兒所理解并接受的。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)的目標(biāo)

（一）掌握科學(xué)種植的知識(shí)與技能

通過幼兒園的科學(xué)種植構(gòu)建更真實(shí)的自然環(huán)境，如農(nóng)田，果園等地點(diǎn)，滲透四季的變化，讓幼兒了解基本的一年時(shí)間變化與種植的關(guān)系，因地制宜、因時(shí)而變的打造幼兒園獨(dú)有的科學(xué)種植活動(dòng)，這種方式不會(huì)拘泥于某一種植物對科學(xué)活動(dòng)開展的限制，并且能夠順應(yīng)幼兒活潑的天性，也讓幼兒對大自然有了更加深入的了解，利用多種多樣的自然資源作為媒介，結(jié)合各種科學(xué)種植項(xiàng)目，開展幼兒園活動(dòng)，通過活動(dòng)效果和孩子們的反饋事實(shí)，總結(jié)種植資源選擇與項(xiàng)目開發(fā)的優(yōu)缺點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒掌握植物種子、發(fā)芽、抽枝等從生長到枯萎的循環(huán)變化，加深對幼兒教師對科學(xué)種植活動(dòng)的理解和對資源的有效利用。培養(yǎng)幼兒自主動(dòng)手的意識(shí)，并且從挖坑、埋種、翻土、澆水、記錄生長等過程深化科學(xué)體驗(yàn)，找到幼兒種植活動(dòng)的有效進(jìn)行方式，嘗試運(yùn)用相關(guān)自然資源的融合來實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)種植活動(dòng)的發(fā)展，以科學(xué)種植為資源開發(fā)原則讓幼兒合作種植，體會(huì)自然變化，建立合作創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)幼兒的具體興趣針對性的營造不同科學(xué)種植活動(dòng)氛圍，保證幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性保持，實(shí)現(xiàn)科學(xué)種植活動(dòng)中自然資源的有效利用。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的方法與能力

將科學(xué)種植的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)為具體項(xiàng)目，作為幼兒園活動(dòng)資源，通過石頭、沙子、水、泥土、花草等自然條件營造項(xiàng)目情境，促使科學(xué)種植項(xiàng)目活動(dòng)的開展更具可行性，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題情境促進(jìn)幼兒的成長發(fā)育，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)對幼兒來說很新奇，也更有針對性，將這樣素質(zhì)增長活動(dòng)的應(yīng)用開拓出新的方法，教師在過程中可以積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展方法，培養(yǎng)幼兒教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒參與的能力，增進(jìn)幼兒教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體問題創(chuàng)設(shè)和戶外生活的了解。科學(xué)種植活動(dòng)資源應(yīng)用的根本是讓幼兒與自然環(huán)境產(chǎn)生心靈上的交流，愉快的接受這些科學(xué)種植知識(shí)與技能的活動(dòng)，從而促使幼兒身心健康發(fā)展，產(chǎn)生積極的心理。使幼兒從自主靈活探索和充分的自由發(fā)揮中，自動(dòng)克服恐懼、悲傷、消極、緊張等負(fù)面情緒，并樹立自強(qiáng)、自立、關(guān)愛他人等積極心理。知識(shí)決定思想，思想決定行為習(xí)慣，所以說在幼兒成長的過程中進(jìn)行正確的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用是塑造幼兒積極性格的重要途徑，幼兒教師要通過科學(xué)種植項(xiàng)目活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)幼兒去開發(fā)自然環(huán)境，了解周圍的植物生長。幼兒教師必須靈活的轉(zhuǎn)換項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，結(jié)合幼兒園實(shí)際條件，跟隨環(huán)境變化選擇合適的種植物供幼兒選擇。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的幼兒園科學(xué)種植活動(dòng)開展的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建項(xiàng)目問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中問題的驅(qū)動(dòng)效果是影響最終學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而幼兒科學(xué)種植活動(dòng)的問題，必須要讓幼兒能夠理解，啟發(fā)幼兒教育需要更多的從一些細(xì)小的生活角度出發(fā)，要善于引導(dǎo)幼兒關(guān)注基本生活，而這才是教育的基本特征，尊重幼兒的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是科學(xué)種植動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)效果產(chǎn)生作用的源泉?；趯?shí)際生活著力培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，從生活的角度發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)種植活動(dòng)開展的題材，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的問題，才能夠展現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。要學(xué)會(huì)開發(fā)生活情境式的科學(xué)種植活動(dòng)，利用“洋蔥、大蒜、蘿卜、蘑菇”等生活中常見又容易種植、存活的植物來促使幼兒的基本動(dòng)手能力得到發(fā)展，必須要重視生活環(huán)境的滲透作用。對于驅(qū)動(dòng)問題的創(chuàng)設(shè)，可以從最常見的情況來入手，家中買蔬菜，如果吃不完，又容易放壞，那么該如何更好的發(fā)揮作用呢？可以通過種植來讓這些蔬菜再生成新的蔬菜，通過“如何讓蔬菜保存？”這種問題，來引出“種植”，進(jìn)一步提出“如何種植？”的問題，活動(dòng)的開展在輕松愉悅的氛圍中，環(huán)環(huán)相扣，生活問題的驅(qū)動(dòng)，能夠更好的推進(jìn)幼兒參與科學(xué)種植，挖掘其中的樂趣，讓基本種植行為重新煥發(fā)新活力，因?yàn)檫@些都是基于一定生活元素所產(chǎn)生的活動(dòng)，本身就是生活中常見的問題，很容易產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)效果，開發(fā)出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)種植活動(dòng)，在活動(dòng)過程中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高對生活環(huán)境的認(rèn)知。

（二）引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求在問題的引領(lǐng)下持續(xù)探究，如何保證幼兒的專注力是一個(gè)科學(xué)種植活動(dòng)無法回避的問題。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體，以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手操作，而不是看著老師和其他同伴。幼兒教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，重視幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，促使幼兒自主的進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒們的年齡特點(diǎn)以及班級(jí)實(shí)際情況，按科學(xué)種植目標(biāo)來有針對性的選用適當(dāng)?shù)牟僮黝愋汀?/p>

比如：小班幼兒盡量與其他同伴配合，不要接觸花費(fèi)力氣或者各類工具的使用，可以負(fù)責(zé)播種，或者澆水;中班幼兒則初步嘗試應(yīng)用小工具，學(xué)習(xí)各類植物品種的鑒別和種植方式;大班幼兒基本可以自主完成一株植物的種植，或者負(fù)責(zé)挖坑、埋土等力氣工作。整體的活動(dòng)目標(biāo)是“在感興趣的活動(dòng)中通過實(shí)踐獲得愉悅和成功，有效提升動(dòng)手能力”，在科學(xué)種植活動(dòng)中，可以讓幼兒自主選擇喜歡的植物種類和樣子，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，并讓他們根據(jù)種植步驟和具體要求來操作，保證種植物的尖端朝上露出、圓端埋在土里，壓實(shí)周圍土層，控制好每一株植物之間的距離。

在有趣的科學(xué)種植活動(dòng)中既可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，還能讓幼兒在活動(dòng)中感到成功與喜悅，推動(dòng)幼兒身心的全面發(fā)展。科學(xué)種植的自主動(dòng)手實(shí)踐將會(huì)為幼兒提供一個(gè)輕松愉快的氛圍，幼兒將會(huì)在這種氛圍中主動(dòng)理解和掌握種植活動(dòng)和植物生長的基本常識(shí)，同時(shí)也為師幼之間的交流增加了更多的機(jī)會(huì)。幼兒園是一個(gè)大家庭，幼兒之間也互相影響著彼此，通過種植活動(dòng)，孩子們相互配合，從而讓幼兒的道德情感也得到了充分的培養(yǎng)。

（三）激勵(lì)幼兒積極參與科學(xué)種植活動(dòng)

許多幼兒一開始都會(huì)對科學(xué)種植活動(dòng)感興趣，很興奮的總想要試一試，但是也很容易被打擊，急沖沖的都不知道從哪下手，橫七豎八的比了又比，還有的看著這些植物撓著小腦袋發(fā)呆。這時(shí)候如果沒有及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幼兒很快會(huì)對此失去興趣，注意力轉(zhuǎn)向別的地方。合適的激勵(lì)機(jī)制配合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置能夠發(fā)揮最佳效果，激勵(lì)機(jī)制是利用幼兒對于物質(zhì)名譽(yù)等需求，結(jié)合幼兒的興趣和表現(xiàn)欲望，去進(jìn)行激勵(lì)規(guī)則的制定。對于一種植物的認(rèn)識(shí)，老師的提問往往能體現(xiàn)出科學(xué)種植的意義，幼兒是希望能夠好好表現(xiàn)得到老師的肯定和大家的贊賞的，設(shè)立獎(jiǎng)品機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)種植表現(xiàn)最好的同學(xué)，由此激發(fā)幼兒去參與科學(xué)種植的積極性。

比如：幼兒們在種植作物時(shí)，作為老師，就需要經(jīng)常鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)他們：“孩子們，你們的小手真能干，那有沒有哪一位小朋友可以給我看看你們種好的蔬菜呢？”說完就發(fā)現(xiàn)孩子們高興起來了，馬上有就幾個(gè)嘰嘰喳喳的叫道：“老師老師，看我的看我的！”老師還可以引導(dǎo)孩子們自由組合，可以和別的小朋友一起嘗試種植大蒜，看誰種的又快又好。當(dāng)孩子們歡天喜地的爬到身邊，喜滋滋的說“老師，快來看啊，我的蒜頭寶寶做種好了，嘿嘿！”，這時(shí)候應(yīng)該笑著對孩子說：“是嗎？這么快，真棒啊！”，然后及時(shí)的給予表揚(yáng)，并且引導(dǎo)大家積極的進(jìn)行活動(dòng)，“哇，真的誒，好厲害喲。我的蘑菇也種好了。”告訴幼兒們只要能夠完成今天的種植任務(wù)，就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，以此來保證科學(xué)種植活動(dòng)對于幼兒的持續(xù)吸引。

（四）樹立活動(dòng)榜樣來加強(qiáng)分享交流

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用的過程中要形成完整的制度，確保幼兒在科學(xué)種植項(xiàng)目活動(dòng)中的參與態(tài)度，強(qiáng)化綜合能力提升的主要目標(biāo)，樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)。在榜樣的積極感染下共同合作種植、拓展視野，進(jìn)行科學(xué)種植，并且共同討論各自的感受，相互分享種植體驗(yàn)，讓幼兒能夠感到自己在科學(xué)種植活動(dòng)中和自然融為一體，引起幼兒對于種植活動(dòng)的注意力，共同總結(jié)對于科學(xué)種植項(xiàng)目活動(dòng)的成果。對于完成度高、具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性感知的幼兒們要及時(shí)的提出表揚(yáng);對于科學(xué)種植知識(shí)和技能理解能力較弱的幼兒，也要提出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來激發(fā)他們的信心;對于一些沒有具體感受的幼兒也要及時(shí)的去提醒他們集中注意力，調(diào)整種植參與方式，換其他的步驟來實(shí)踐試試，放松心情，拋除雜念。幼兒老師參與、帶領(lǐng)科學(xué)種植項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不要過多干預(yù)，也不能完全放任，要保證幼兒的有效種植。

五、總結(jié)

科學(xué)種植活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒具有良好的身體素質(zhì)、積極樂觀的生活態(tài)度、更強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力、對自然環(huán)境的認(rèn)知以及對植物的了解等，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合作任務(wù)完成中，發(fā)展幼兒的責(zé)任感，增強(qiáng)其科學(xué)種植活動(dòng)體驗(yàn)，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于幼兒在掌握種植技巧、認(rèn)識(shí)各類作物等方面的提升，加深幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的豐富，提高幼兒的季節(jié)認(rèn)知和自然條件運(yùn)用能力?？茖W(xué)種植項(xiàng)目活動(dòng)貼合幼兒的實(shí)際生活，既有趣味性，又有實(shí)用性，更方便貫徹幼兒的主體地位，還有更多有價(jià)值的資源有待去發(fā)掘，考慮到幼兒的興趣，以項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)的方法能夠激發(fā)幼兒參與科學(xué)種植項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多種可能性。