黃曉燕

一、建構(gòu)背景

在我園“跟著地鐵去旅行”的主題建構(gòu)背景下，我班以“地鐵站”的子主題進行建構(gòu)活動，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，通過設計圖的方式呈現(xiàn)了自己的建構(gòu)想法。

二、案例描述

片段一：

又到了建構(gòu)小鎮(zhèn)活動，依依和格格笑瞇瞇地走到我面前說“黃老師，今天我們還想繼續(xù)搭軌道?！蔽铱粗齻凕c點頭。

格格快速地把長長地清水積木拿了過來，而依依用延長的方式將積木和椅子連了起來，兩人默契地搭建著軌道。格格指著設計書對依依說“上面橫著放一塊積木，才更像軌道呢?！?/p>

依依順著格格指的方向看了看，并說“那我們就用短的積木把兩根軌道連起來吧?！庇谑莾扇朔謩e拿著較短的積木在軌道上比了比長度，并把合適的積木以架高的方式將兩側(cè)的軌道連接起來。（見圖1）

片段二：

搭建直直的軌道對孩子們來說已沒有挑戰(zhàn)性。于是，我走過去問道“軌道直直的，能轉(zhuǎn)彎嗎？”

兩人互相看著對方，依依想了想馬上說“地鐵能去到不同的地方，應該能轉(zhuǎn)彎的?！?/p>

格格聽了依依的回答，想了一想說“那我去試試吧?！庇谑?，格格將椅子上的積木一根往左拐，一根往右拐，這樣軌道就“轉(zhuǎn)彎”了。（見圖2）

我接著問“軌道不停的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，乘客舒服嗎？”

片段三：

依依對格格說“我們把椅子換成墊子吧，軌道在椅子上轉(zhuǎn)彎不夠地方呢。”

格格笑著說“那我們?nèi)ノ缢g把墊子拿出來鋪好把。”

一會時間，兩人快速地把建構(gòu)區(qū)的地墊區(qū)變大了一大圈。依依拿著提前畫好的設計圖，對格格說“我們先搭直直的軌道，然后在搭往右拐彎的軌道吧?！?/p>

格格點點頭，一邊說“好的，我去拿清水圓柱積木和清水長積木。”一邊走向了積木區(qū)。

依依很快將兩個圓柱積木分開放好，上面加蓋一根長積木，第一節(jié)軌道順利地搭好了。于是依依快速地重復這個方法搭建第二節(jié)軌道。而格格用一根長積木想把第一節(jié)軌道和第二節(jié)軌道連起來，她試了一試并說“依依，你把柱子往里移一點，積木連接不到了?！?/p>

依依推著圓柱積木的兩端，將位置固定在格格手里拿著的清水積木下。依依看了看對格格說“你先連接軌道，我再確定軌道。”

于是兩人很快成功搭建到了轉(zhuǎn)彎處。兩人在拐彎的地方用了同樣的方法，可是外圈的軌道積木就是連接不起來，格格想了想對著依依說“軌道要轉(zhuǎn)彎了，用什么積木比較合適呢?！?/p>

格格看了一看說“要不我們試試里面的用短積木，外面的用長積木。”格格聽到有了方法，馬上拿了好多塊短積木過來。

依依一邊調(diào)整里圈短積木的方向，一邊確定圓柱的位置。成功后格格問道“外面的軌道應該要用長積木了吧，我也想試試?！?/p>

依依說道“我們一起來試吧?！边@時格格像依依剛剛一樣，不斷調(diào)整著長積木的方向，和圓柱的位置對依依說“外面的圓柱積木往我這兒推一點。”在依依的幫助下格格成功的將軌道搭建成功，并把轉(zhuǎn)彎的軌道連接了起來。

兩人用了同樣的方法，很快將右轉(zhuǎn)的軌道搭建成功。開心地跑來拉著我說“黃老師，我們的軌道“轉(zhuǎn)彎”了?！保ㄒ妶D3）

我給他們豎起大拇指并說“這回乘客一定坐的很舒服，不過如果軌道能多轉(zhuǎn)幾個彎，去到更多的地方就更好了?！?/p>

三、案例分析

1.主題建構(gòu)，興趣濃厚

興趣是幼兒積極參與建構(gòu)游戲的重要條件之一，創(chuàng)設幼兒感興趣的情境對幼兒的建構(gòu)興趣和動力有著至關(guān)重要的作用。通過快樂小鎮(zhèn)地鐵站主題情境融入，能激發(fā)幼兒建構(gòu)的動機，從而使推動幼兒將自身對于地鐵軌道的經(jīng)驗以建構(gòu)的方式呈現(xiàn)出自身的經(jīng)驗。案例中，依依和格格都能持續(xù)建構(gòu)，并且每次建構(gòu)的軌道各不相同，說明倆人對建構(gòu)軌道興趣較高，并且享受建構(gòu)給自己帶來的喜悅感。

2.環(huán)境調(diào)整，創(chuàng)意無限

片段一中，格格和依依能夠快速搭建出直直的軌道，說明幼兒已經(jīng)熟練使用架高、延長等技能進行活動。而幼兒重復建構(gòu)出直直的軌道，說明幼兒的生活經(jīng)驗停留在此，無法支持幼兒深入建構(gòu)。而建構(gòu)中椅子的使用，限制了幼兒建構(gòu)出其他造型的可能性。而片段二中建構(gòu)環(huán)境的調(diào)整，將椅子調(diào)整為墊子，為幼兒建構(gòu)出會轉(zhuǎn)彎的軌道提供了更多的可能性。因此建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設和使用，對幼兒的建構(gòu)行為有著潛移默化的暗示作用。

3.同伴合作，快樂建構(gòu)

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒在活動時，能與同伴分工合作，遇到困難一起克服?！痹谄稳懈窀窨粗酪莱晒?gòu)出轉(zhuǎn)彎的軌道后，主動提出想要嘗試，并在依依的熱心幫助下，也成功搭建了右轉(zhuǎn)的軌道。同伴間以協(xié)商，輪流、合作搭建的方式成功建構(gòu)轉(zhuǎn)彎的軌道，具有合作意識。

4.聯(lián)系生活，科學探究

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”軌道從直直的到能轉(zhuǎn)彎的過程中，孩子對于軌道的外形特征和功能有了逐步的探究意識。教師要充分利用自然和實際生活機會，通過觀察、比較等方式進行科學探究，不斷幫助幼兒累積經(jīng)驗，并運用到新的學習中去。

四、反思與體會

1.多種途徑，深化主題經(jīng)驗

通過前期資料收集，幼兒對軌道的外形特征有一定的了解，因此幼兒在建構(gòu)時呈現(xiàn)出了在地鐵站中觀察到的 “直直的”軌道，而對于司機的角度軌道可以“轉(zhuǎn)彎”卻是隱藏著的，不利于幼兒發(fā)現(xiàn)。因此，教師在提出家園共育時，可以通過多種途徑幫助幼兒活動經(jīng)驗，例如實地參觀、資料收集、視頻查閱等，鼓勵幼兒一邊查找資料，一邊提出自己的想法，為幼兒有效建構(gòu)奠定經(jīng)驗基礎。

2.多種形式，記錄探究過程

在《幼兒園教育指導綱要》指出：“讓每個孩子都獲得全面且富有個性的發(fā)展。”因此在建構(gòu)活動中，作為教師應引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并且能主動去尋找各種方法解決問題。而驅(qū)動性問題應從幼兒已有經(jīng)驗出發(fā)，并且是可持續(xù)的，能夠激發(fā)幼兒對于探究、解決問題的興趣，更好地在活動中助推了幼兒科學探究能力。在連續(xù)的三個片段中，教師通過驅(qū)動性問題的逐步拋出，使幼兒在主題情境中解決問題和探究能力逐步提高。而作為教師，可通過照片、畫畫、語音等不同形式，保留和積累幼兒的探索行為。在主題版面的呈現(xiàn)上以幼兒為主體，以兒童化的語言展現(xiàn)，這樣一來，幼兒在看到這些版面的時候能更直觀地表達里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容給自己的同伴，互相分享，讓他們體驗參與、分享的成功探究的喜悅。