王碧涵 吳瀟萍 周桂龍

摘要：近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷深化與發(fā)展，特殊教育問(wèn)題逐漸受到了廣大教育工作者的密切關(guān)注。自閉癥作為世界難題，大批教育工作者針對(duì)如何促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)進(jìn)行了密切的分析與探索，在此過(guò)程中，教育類機(jī)器人的出現(xiàn)為自閉癥兒童康復(fù)工作的開(kāi)展與落實(shí)提供了一條全新的探索路徑。實(shí)踐表明，通過(guò)積極做好教育類機(jī)器人的應(yīng)用，教育工作者可以結(jié)合機(jī)器人的相關(guān)功能提高自閉癥兒童的社會(huì)溝通與交流互動(dòng)能力，對(duì)于我國(guó)自閉癥兒童的康復(fù)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合大量研究經(jīng)驗(yàn)針對(duì)如何應(yīng)用教育機(jī)器人促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)進(jìn)行了分析，旨在為后續(xù)研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥;教育類機(jī)器人;康復(fù)工作;應(yīng)用效果

大量研究資料顯示，在日常生活中，作為常見(jiàn)心理問(wèn)題之一，自閉癥往往會(huì)對(duì)兒童心理狀態(tài)造成重要影響，從而導(dǎo)致其在交際能力方面存在一定欠缺，不利于其有效實(shí)現(xiàn)與其他人的合理溝通交流，從而導(dǎo)致患有自閉癥的兒童難以融入到集體生活中，對(duì)于其成長(zhǎng)造成了極為不利的影響[1]。針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷深化與發(fā)展，大批特殊教育工作者針對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與探索，旨在進(jìn)一步推動(dòng)自閉癥兒童康復(fù)工作的合理落實(shí)，繼而幫助其全面實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身專業(yè)能力的培養(yǎng)優(yōu)化。在此期間，教育類機(jī)器人的出現(xiàn)為自閉癥兒童康復(fù)工作提供了一個(gè)全新的探索思路，有助于進(jìn)一步促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)與發(fā)展。

一、教育類機(jī)器人應(yīng)用于自閉癥兒童康復(fù)的意義

（一）有利于增加自閉癥兒童交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)

教育工作者可以通過(guò)對(duì)教育類機(jī)器人進(jìn)行合理控制，并根據(jù)自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序，進(jìn)而對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練;通過(guò)運(yùn)用教育機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)功能有效實(shí)現(xiàn)與自閉癥兒童的反復(fù)交流與溝通，從而幫助自閉癥兒童在機(jī)器人的引導(dǎo)下有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身語(yǔ)言能力的合理培養(yǎng)，有助于促進(jìn)自閉癥兒童交流機(jī)會(huì)的優(yōu)化[2]。

（二）有利于康復(fù)交流話題趣味性的保障

與教育工作者相比，教育類機(jī)器人可以通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)自閉癥兒童康復(fù)期間的交流話題進(jìn)行智能選擇，從而有效選取自閉癥兒童可能感興趣的話題與其進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于自閉癥兒童交流興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)具有良好的促進(jìn)作用，也有助于提升自閉癥兒童的社會(huì)溝通與交往能力。

（三）有利于促進(jìn)自閉癥兒童的情緒穩(wěn)定

相關(guān)研究資料顯示，在自閉癥兒童康復(fù)工作開(kāi)展期間，基于傳統(tǒng)的康復(fù)模式下，部分康復(fù)人員往往存在缺乏耐心的問(wèn)題。由于這一問(wèn)題的存在，當(dāng)其與自閉癥兒童進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，若自己的付出在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未得到理想的回報(bào)，即自閉癥兒童的康復(fù)效果沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期，則康復(fù)人員工作的積極性和熱情可能會(huì)下降或者工作狀態(tài)低沉。對(duì)于自閉癥兒童而言，其內(nèi)心情感往往較為敏感而脆弱，因此，這種微妙的變化容易導(dǎo)致自閉癥兒童情緒波動(dòng)不穩(wěn)，從而引發(fā)各種問(wèn)題行為，進(jìn)而不利于其康復(fù)效果的充分保障。

二、教育類機(jī)器人促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)的有效策略

（一）做好機(jī)器人程序的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)機(jī)器人與兒童進(jìn)行有效溝通

為了有效結(jié)合教育類機(jī)器人實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童康復(fù)工作的落實(shí)，教育工作人員應(yīng)積極做好教育類機(jī)器人相應(yīng)程序的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)其定時(shí)與自閉癥兒童進(jìn)行有效的交流與溝通，以便結(jié)合具體話題引導(dǎo)自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)交流意識(shí)的培養(yǎng)并幫助其合理實(shí)現(xiàn)與機(jī)器人之間的有效溝通，其對(duì)于自閉癥兒童交流互動(dòng)能力具有重要的促進(jìn)作用。

（二）落實(shí)機(jī)器人用法的說(shuō)明，幫助兒童有效接納機(jī)器人的存在

在自閉癥兒童康復(fù)期間，為了合理實(shí)現(xiàn)對(duì)教育類機(jī)器人的科學(xué)有效使用，相關(guān)教育工作者應(yīng)結(jié)合機(jī)器人的用法對(duì)自閉癥兒童及其家屬進(jìn)行說(shuō)明，從而有效幫助自閉癥兒童可以在生活中與機(jī)器人進(jìn)行和諧共處[3]。在這一問(wèn)題上，大量研究表明，教育工作者通過(guò)積極做好相關(guān)使用方法的說(shuō)明并引導(dǎo)機(jī)器人在日常生活中結(jié)合相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與自閉癥兒童進(jìn)行交流和互動(dòng)，可以幫助自閉癥兒童在潛移默化中接納機(jī)器人的存在并與其進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。實(shí)踐表明，幫助自閉癥兒童接納生活中教育類機(jī)器人的存在并在與其相處的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身障礙的合理緩解，對(duì)于自閉癥兒童的康復(fù)具有積極作用。

（三）及時(shí)總結(jié)反思康復(fù)工作，結(jié)合兒童具體康復(fù)情況調(diào)整改進(jìn)

在應(yīng)用教育類機(jī)器人對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)對(duì)自閉癥兒童在康復(fù)期間的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行密切觀察、評(píng)測(cè)、分析，并根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際康復(fù)訓(xùn)練情況積極調(diào)整、改進(jìn)教育康復(fù)策略。教育工作者，還要及時(shí)對(duì)教育類機(jī)器人應(yīng)用于自閉癥兒童的康復(fù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效地總結(jié)反思，以最大程度地提高自閉癥兒童康復(fù)效果。

結(jié)語(yǔ)：

為了促進(jìn)自閉癥兒童的教育康復(fù)，教育工作者在日常工作中應(yīng)積極做好對(duì)自閉癥兒童教育康復(fù)方法的實(shí)踐探索，從而結(jié)合多種方式對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行有效的教育康復(fù)引導(dǎo)與訓(xùn)練，以便幫助其自身能力的發(fā)展和障礙程度的改善。大量康復(fù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)積極做好教育類機(jī)器人的合理應(yīng)用，教師可以結(jié)合機(jī)器人幫助自閉癥兒童在日常生活中有效實(shí)現(xiàn)交互能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于自閉癥兒童心理健康的恢復(fù)具有良好的促進(jìn)作用[4]。與此同時(shí)，與教育工作者相比，機(jī)器人的情緒更加穩(wěn)定，在與自閉癥兒童進(jìn)行溝通的過(guò)程中具備較好的的耐心與兒童進(jìn)行交流互動(dòng)，這對(duì)于自閉癥兒童的情緒穩(wěn)定具有重要的促進(jìn)作用。相信在廣大教育工作者的不懈努力下，隨著將教育類機(jī)器人的科學(xué)有效的應(yīng)用于自閉癥兒童的教育康復(fù)，將極大程度促進(jìn)自閉癥兒童能力的發(fā)展和障礙的改善，推動(dòng)自閉癥教育康復(fù)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新新，王芳，楊廣學(xué).機(jī)器人技術(shù)在自閉癥譜系障礙兒童教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].中國(guó)特殊教育，2018（11）：24-32.

[2]王永固，黃碧玉，李曉娟，等.自閉癥兒童社交機(jī)器人干預(yù)研究述評(píng)與展望[J].中國(guó)特殊教育，2018（1）：32-38.

[3]李楠楠，曹曉君.自閉癥譜系障礙兒童社交焦慮的影響因素及干預(yù)療法[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（12）：72-78.

[4]張議丹，趙晨靜，趙明，等.社交機(jī)器人在自閉癥譜系障礙兒童照護(hù)中的應(yīng)用進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2020，35（15）：107-110.

江西省信息技術(shù)研究“十四五”規(guī)劃課題《教育類機(jī)器人應(yīng)用于自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的探索與實(shí)踐--以九江市特殊教育學(xué)校為例》課題號(hào)：2021-X-1-5625。