丁璇

摘要：一般而言，初次學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到力不從心，因此會(huì)出現(xiàn)放棄以及破罐破摔的情緒。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（task-based language teaching approach）相比能夠以學(xué)生為主體，教師為客體，簡(jiǎn)而言之。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中所起的作用比較大，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)于C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更為感興趣。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，教師在旁邊起到不斷鼓勵(lì)的作用。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際案例講述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言教育教學(xué)中的具體實(shí)施，以期能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的水平。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）21-0108-02

C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程之一，學(xué)號(hào)C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握好其他語(yǔ)言，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到程序設(shè)計(jì)的具體算法，另外一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維能力。但是，由于C語(yǔ)言課程的理論性與邏輯性太強(qiáng)，具有運(yùn)算符號(hào)多以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較多等特點(diǎn)，對(duì)于初次學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰餆o(wú)味，因此需要教師對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性與積極性。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法使得學(xué)生處于全面被動(dòng)的狀態(tài)中，沒(méi)有很好地發(fā)揮出學(xué)生的作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠充分，不能夠靈活地利用語(yǔ)法來(lái)編寫(xiě)相關(guān)程序，因此學(xué)生的綜合應(yīng)用能力比較差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中打破了傳統(tǒng)的套路——單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)、與實(shí)際互為脫節(jié)等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和思考/解決問(wèn)題的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種模式，其最主要的特點(diǎn)就是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)均圍繞著一個(gè)目標(biāo)、幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，尤其適合理工科學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓教師把學(xué)期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)來(lái)掌握C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)課程中，教師將此門(mén)課程分解成多個(gè)模塊，如結(jié)構(gòu)模塊、函數(shù)模塊以及數(shù)組模塊等，再將上述模塊分成子模塊，每一個(gè)子模塊對(duì)應(yīng)2～3個(gè)工程實(shí)例。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建造出全新的模塊內(nèi)容，將以基礎(chǔ)知識(shí)為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題的能力等教育思想貫穿教育始終，再列舉具體實(shí)例等達(dá)到教學(xué)的最終目的。此時(shí)，需要注意教師在分成各個(gè)模塊的過(guò)程中，應(yīng)該將實(shí)例的特點(diǎn)與模塊特點(diǎn)相互結(jié)合，符合前后知識(shí)的連貫性，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

2 比較傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

2.1 傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式基本上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容難以與學(xué)生的差異性進(jìn)行匹配，造成學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)比較弱，動(dòng)手能力也不夠強(qiáng)，c語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平參差不齊。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中， 首先學(xué)習(xí)好C語(yǔ)言傳統(tǒng)流程圖；其次，教師往往也是先布置好幾套編程題讓學(xué)生去做 。由于學(xué)生對(duì)于上機(jī)目標(biāo)不夠明確，所產(chǎn)生的疑問(wèn)比較多，而教師又要在機(jī)房各處四處進(jìn)行解答，因此既浪費(fèi)了學(xué)生與教師的時(shí)間，而且最關(guān)鍵的是得不到良好的教育效果。學(xué)生往往學(xué)習(xí)不好C語(yǔ)言其中一個(gè)主要原因就是教師往往把大量的時(shí)間與精力放在講解語(yǔ)句格式和語(yǔ)法規(guī)則方面，而沒(méi)有重點(diǎn)講述如何解決C語(yǔ)言的重點(diǎn)難題上面。學(xué)生在接收到相關(guān)編程題目之后，想的不是如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化、科學(xué)化地分析，而是先思考如何用語(yǔ)言以及定義變量等來(lái)考慮算法，此種思維方法很難設(shè)計(jì)出比較好的程序方法。此種思維方式一旦成為慣性，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的興趣。

C語(yǔ)言傳統(tǒng)流程圖如下所示：

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教育教學(xué)方式，創(chuàng)造了創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題以及思考多種方法辯證看待問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合理工科學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中。從學(xué)生的角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式先從較為簡(jiǎn)單的例子入手，再帶動(dòng)理論知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在成功完成一個(gè)任務(wù)之后，會(huì)獲得巨大的成就感與自豪感，所以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍。隨著一個(gè)一個(gè)小的成就感累計(jì)，相應(yīng)較少了學(xué)生為了片面主球信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而出現(xiàn)茫然無(wú)措之感。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)函數(shù)之前，教師可以讓學(xué)生完成以下任務(wù)，計(jì)算從2000年1月1日到2015年12月12日中間一共有多少天。學(xué)生的具體算法是：從2000年～2015年各年的天數(shù)相加再減去22 天；各年份的天數(shù)計(jì)算為：非閏年365天，閏年則為366天，學(xué)生需要判斷2000年～2015年有哪幾年是閏年，哪幾年是非閏年即可。在沒(méi)有學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容之前，需要判斷閏年的語(yǔ)句，書(shū)寫(xiě)2000年～2015年好幾遍，重復(fù)寫(xiě)代碼會(huì)顯得非常繁瑣，教師此時(shí)可以自然而言地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)函數(shù)知識(shí)。

從教師的角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教育教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變以解決問(wèn)題且完成相關(guān)任務(wù)為主的教學(xué)理念，再轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己當(dāng)前對(duì)任務(wù)的理解而應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，繼而分析出解決問(wèn)題的能力，使得課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)。

C語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式圖表如下所示：

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力是非常重要和可行的，有助于提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并能夠應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活中，為未來(lái)的工作和研究打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在以培養(yǎng)計(jì)算思維為中心的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中仍存在各種各樣的問(wèn)題和困難，值得進(jìn)一步研究和探討。

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