四川省成都市紅牌樓小學 湯 靜 鄒 芳

黨的十八大以來，國家高度重視文化自信。四川在近幾年陸續(xù)出臺了《關(guān)于傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實施意見》等多個文件，傳 承巴蜀文 明、發(fā)展天 府 文 化要從兒童開始。成都市紅牌樓小學一直致力于傳統(tǒng)文 化的研 究 ， 因 地處武 侯 祠 附近 ，“ 蜀 ”文 化 也 是 重 要 研 究 內(nèi) 容 ，提 出“和雅”文化，培育出具有“和雅”氣質(zhì)特征的兒童。學校推出以經(jīng)典誦讀為首的五張名片，而優(yōu)秀的古詩詞也是學校經(jīng)典誦讀的重要內(nèi)容，同時也是小學語文學科的重要教學內(nèi)容。受央視 1 套《經(jīng)典詠流傳》欄目的 啟發(fā)，以 及古人的“春 誦夏 弦 ”“ 密 詠恬吟 ”……學校也以“ 和詩以 歌 ”“蜀 韻 弦歌”的方式，將古詩詞與音樂進行融合。鳴鳩琴 因其 音色兼具古 琴、琵琶、中阮 等 中國彈 撥樂 器音色特征 ，小 巧易攜 帶 ，音 色柔和 ，是作為 學校 的課 堂 樂器，鳴鳩 琴 社團也是校級音樂社團。在古詩詞吟唱時，還可 略加 撫琴，淺 吟低 唱 ，更 能表達 詩 詞“古”的韻味。因此筆者以音樂老師的優(yōu)勢，與學校語文老師一起進行以校園電視臺欄目為媒介、突出“蜀”文化的《“蜀韻弦歌”——經(jīng)典詠流傳》 校本課程的開發(fā)和實踐。

一、本課程開發(fā)的價值意義

古詩詞 不僅是 中華 傳統(tǒng)的 文化 積 淀，也是古代歷史的一面鏡子，還是一種高度凝練的一 種藝 術(shù) ，蘊含 著 豐 富的人 文 精神。那么對與“蜀”有關(guān)的古詩詞的學習，就可以協(xié) 助學 生 對本土 地 方 文化的 學 習和了 解， 對傳 承 和發(fā)展 本 土 優(yōu)秀傳 統(tǒng) 文化起 到推波助 瀾的作 用 。 在新課 程 課 標引領(lǐng) 下，在學 科課程融 合中，學生 通 過 本課程 的學習，能夠?qū)崿F(xiàn) 既學習 、理 解 和 掌握古詩內(nèi) 容 ，又 能在有 音 樂、器樂參與 的“蜀韻弦歌”表現(xiàn)中，使人聲與琴聲渾然一體，更便于去體會和表達古詩詞的內(nèi)涵和意境。

成 都 市 紅牌樓 小 學 的學生 在 本 課 程的熏陶下，能夠提升綜合素養(yǎng)；徜徉經(jīng)典，傳承 文化，提 升對 地方 文 化的自 信 ；不 斷彰顯“和雅”氣質(zhì)；不斷實現(xiàn)立德樹人、以文化人、以美育人的育人目標。

本課程還結(jié)合學?！靶∠壬啤闭n題，利用本欄目的宣傳和影響力，倡導家長們和孩子一起愛經(jīng)典、誦經(jīng)典、演經(jīng)典，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，共創(chuàng)家庭積極的文化學習氛圍。

二、本課程開發(fā)的設計

1 .“蜀”美浸潤——課程開發(fā)的目標。

在知識與技能方面，學生通過本課程與“蜀”文化有關(guān)的古詩詞學習，低段學生能誦讀 3～5 首，能在節(jié)目反復回看中，自學吟唱 3～5 首；中段學生能有感情地背誦和吟唱 4～6 首，能在節(jié)目反復回看中自學鳴鳩琴“蜀韻弦歌”彈唱 2～4 首，能進一步理解古詩詞的內(nèi)涵；高段學生能背誦 6～8 首，能在節(jié)目觀看和回看中自學鳴鳩琴“蜀韻弦歌”彈唱 3～5 首，能理解詩詞內(nèi)涵和背后的故事。

在過程與方法方面，學生通過節(jié)目資源 的反 復觀看，能自主、探究 學 習 古詩吟唱，有興趣的學生還可以進行以鳴鳩琴為伴奏的“蜀韻弦歌”的彈唱。鼓勵學生之間通過合作學習，進行誦讀和“蜀韻弦歌”的彈唱表演等。

在情感態(tài)度與價值觀方面，學生在本課程的學習中，能提升對成都“蜀”韻古詩詞文化學習的興趣和愿望，感受成都詩詞文化 的獨 特魅力 和 不竭的 生 命 力 ，更 愛“蜀”文化，更愛成都、更愛家國，樹立地方文化自信。

當 然 ，此“ 三 維 目 標 ”都 不 是 孤 立 存在，而是一個 整體，你 中有 我、我中有 你 ，相互 融合、相 互依靠，在共 同 實 踐中實 現(xiàn)三位一體的育人追求。

2.古“蜀”詩韻——課程的內(nèi)容選擇。

成都 市 紅 牌樓小 學 離“ 武 侯 祠”不到一 公 里 ，傳 承 巴 蜀 文 明 、發(fā) 展 天 府 文 化 ，就成了學 校在地 方 傳 統(tǒng)文化 的 傳 承和發(fā)揚方 面的重要 內(nèi) 容 。因此 在 內(nèi) 容的選 擇上 ，以“ 蜀 ”相 關(guān) 古 詩 詞 文 化 為 主 ，凸 顯“蜀韻”。

本 課 程在研 究 階 段共選 擇 八 首 與 成都有關(guān)的古詩詞，充分利用本地音樂資源進行古詩優(yōu)秀曲譜的篩選，其中有幾首就選自與曹正 禮 老 師編曲 填 詞 的四川 清 音曲牌類《贈花卿》、《絕句》（杜甫）等 ；還 有兩首選自人民音樂出版社的《中華小四弦彈奏教材》中的《春夜喜雨》《春曉》。在無適合曲譜選擇的條件下，亦可以四川話語言腔調(diào)為依 據(jù)，進行依 字 行 腔的古 詩“ 蜀韻”譜曲創(chuàng)作，讓學生在吟唱時，更能領(lǐng)略四川話語言的獨特魅力。

3.“蜀”韻弦歌——課程的教學形式。

“弦歌”是依琴瑟而詠歌，是中國人抒發(fā)情懷、修 身養(yǎng)性 的 一 門獨特 的 雅 致技藝，撫琴歌詠，道器合一。將古詩教學與音樂、器樂、表演相結(jié)合，依據(jù)成都市紅牌樓小 學“ 和 雅 ”文 化 和 地 域 特 征 ，特 選 擇 與“蜀”有關(guān)的古詩詞，以及利用紅牌樓小學鳴鳩琴課堂器樂的教學開展，因此本課程以每期校園電視欄目《“蜀韻弦歌”——經(jīng)典詠流傳》進行傳播。

三、詩“蜀”禮樂——課程的實施

本課程的研究團隊以音樂老師、語文名師和計算機老師為主。課程以節(jié)目形式在校園電視臺進行傳播，每月推出一期，一 學年共計 8 期 ， 每期內(nèi) 容 由 兩部分 組成。由于本課程是以古詩詞的學習為載體對傳統(tǒng)文化進 行 傳 承和發(fā) 展 ， 因此對 古詩詞的學 習和 理 解 是根本 。 于是欄 目 的第 一 部 分 為“ 名 師 講 堂 ”，就 是 由 紅 牌 樓小 學 語 文 名 師 對 古 詩 詞 進 行 深 度 解 讀 ，挖掘 內(nèi)涵，講 解詩 詞背 后 的故事 ，整 個 講解風格要充滿童趣，在 PPT 的協(xié)助下，畫面富有兒童特征，符合兒童的觀賞心理，時間在 7 分鐘左右。第二部分為“蜀韻弦歌”，由音樂老師事先在鳴鳩琴社團進行該古詩的彈唱教學，再選擇彈唱完成較好的 學生與該名 師 的 班上的 部 分 學生進行組合型節(jié)目編排，能通過藝術(shù)表演的形式最大化地表達古詩的內(nèi)容，展現(xiàn)古詩的意境，時長 3～5 分鐘，最后在電視欄目中進行呈現(xiàn)。

經(jīng)團 隊討論，八 首“ 蜀 韻”古詩詞 為 ：《春夜喜雨》《登錦城散花樓》《絕句》《成都曲》《春曉》《梅花絕句》《上皇西巡南京歌》（其二）、《贈花卿》。每一首均制定了詳細的教學目標和弦歌彈唱表演的形式，力求在每一期節(jié)目都能受到學生的喜愛。

每一期 的 節(jié) 目固定 在 每 月 的 第 一 個周 二下午的活 動 課 時間進 行 播 放，時 長15 分鐘。學生只看一遍是記不住很多內(nèi)容的，充其量只是能聽懂，節(jié)目的目的是要通過觀看激發(fā)起學生進一步學習的愿望。有了愿望就有了學習的動機和行為，然后學校會把每一期欄目的視頻作為微課資源，放在武侯區(qū)三顧云平臺進行分享，學生可以無限次回放。

以其中一期 欄目《贈 花卿》（唐·杜甫）為 例。 這首 作 品杜甫 約 作 于唐上 元 二 年（761 年），古 詩 短 短 四 句 ，將 樂 曲 的 美 妙贊譽到了極度，表面看起來是贊美詩，但從“天上”和“人 間”兩詞卻 能 看 出端倪 ，背后究竟有怎樣的故事？欄目的第一部分就 是 由 語 文 名 師 從 古 詩 的 創(chuàng) 作 背 景 、作者、古詩的含義以及隱藏在背后的故事進行一一解讀；第二部分就是 《贈花卿》的“弦歌”節(jié)目呈現(xiàn)。音樂老師在編排時，選擇了一個以四川話演唱的川劇戲歌版本，整 個旋律走 向與四 川 話 的語音 語 調(diào) 完全一致，對于本身會四川話的學生來說學習吟 唱是非常 容易上 口 的 。節(jié)目 共 選 擇了20 名小演員，其中 10 名學生進行弦歌彈唱，10 名學生邊舞邊唱，還有兩名音樂老師參與，一名老師為琵琶專業(yè)，正好演奏琵琶，一名老師演奏川小鼓，把握整個節(jié)目的演出節(jié)奏，相當于一名指揮，師生全部身著漢服。節(jié)目一開始在鑼鼓節(jié)奏的伴奏下，誦讀兩遍，配有相應的舞蹈動作，然后是以鳴鳩琴為伴奏的弦歌彈唱兩遍， 期間 有 10 名學 生伴舞 ， 在 最 后“此曲只應天上有，人間能有幾回聞”后，琵琶老師開始 40 秒的個人即興演奏，表達詩詞中所贊美的美妙樂曲，猶如《琵琶行》中 所描繪 的“間 關(guān)鶯語 花底 滑 ，幽 咽泉流冰下難……”，目的就在于映襯詩中的“ 此曲只 應天 上有 ”，琵琶樂曲以慢速結(jié)尾，帶給人無限回味，此時無聲勝有聲……這時全體演員再次齊誦“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”，因為琵琶曲營造了真實的樂曲氛圍，所以演員們再次誦讀時更加充滿感情，對詩詞的含義又增加了感受、體驗和理解。同時精彩的表演也更激發(fā)了學生的興趣，開闊了學生的思維和想象，對此首古詩也加深了更多的理解。

四、非你莫“蜀”—— 課程的評價

課程 在實 施過程 中，針 對課程 的設 計目標，究竟 完成 的怎么 樣？ 實際效 果如 何呢？這就需要通過評價來進行判斷。由于本 課 程 屬 于 拓 展 興 趣 課 程 ， 是 以 引 導 為主，因此不可能 強制性 布置 日常作 業(yè)。 那怎么來觀察學習效果呢？我們制定了多種有 趣的活動，吸 引 學生進 行 參 與，通過學生的活動參與度進行評價指標考核。

1 .全員觀看。

每月 一次 的節(jié)目 觀看 ，由 于是 在學 校統(tǒng)一的 活動 課時間 ，即每 月最后 一周 的周二下午 第二 節(jié)班會 課進 行觀看 ，且有 班主任進行 管理 ，因 此可 以保證 學生 能夠全 員平等地參與觀看。由于都是本校的老師和學生在 進行講 解和 表演，因 此很 多都是 學生非常 熟悉的 面孔 ，在觀看 時會 更有親 切感，也更 容 易全 神貫注地進 行觀看 和有 興趣地學習。

2.目標激勵。

為了激發(fā)每一個孩子的參與度，課程設計了自評 、互評二 合 一 表格，學生 只 要自己完成了表格中的古詩詞學習，就可以根據(jù)情況給自己如實評價。比如根據(jù)自己學習的情況，在“能誦讀”“能背誦”“能吟唱”那欄里選 擇性畫“√ ”；最 低標準 是 能全部誦讀這 8 首，就可以獎勵獎章一枚；如果能背誦 4 首也可以獲得獎章一枚；如果能 吟唱表 演 2 首，也 是 能 獲得獎 章 一枚，但是吟唱表演是必須要建立在能背誦的前提下，進行吟唱表演。只要學生累加獲得 3 枚獎章者，就可以獲得一個禮物；只要累加能獲得 4 枚獎章者，就可以頒發(fā)一個課程完成證書，以茲鼓勵。學生為了取得相應的獎章，學習積極性都非常高，有的還自發(fā)組成學習互助小組，一起來完成，相 互鼓 勵和 相 互監(jiān)督 ，一 起 比 一比誰獲得的獎章最多，整個學習的氛圍也就不斷獲得提升。

為了 能 更 進一步 激 發(fā) 有 強 力 學 習 古詩興趣的孩子的學習積極性，在學會 這 8首與“蜀”相關(guān)的古詩詞外，還額外設置了加分項，即 除了 這 幾首，你還 能 背 誦哪些與“蜀”有關(guān)的古詩詞？有條件的學生就會通過各 種途徑 去 探 索，有 的 通 過查閱 書籍、有的通過網(wǎng) 絡查詢 ，有 的 還 帶領(lǐng)全 家人一起通過各種渠道去尋找和查閱，大大激發(fā)了學生學習的興趣和動力。

具體的評價量表如下（以中段 3、4 年級的評價量表為例）：

3～4 年級《“蜀韻弦歌”——經(jīng)典詠流傳》課程非你莫“蜀”——自評、互評表姓名： 班級： 完成日期： 教師簽名：古詩內(nèi)容 能誦讀能 背誦能吟唱（在背 誦 的 基礎(chǔ) 上 吟 唱表演）他人評價（需同伴簽名）教 師隨 機抽查《春夜喜雨》《登 錦 城 散 花樓》《絕句》《成都曲》《春曉》《梅花絕句》《上 皇 西 巡 南京歌》（其二）《贈花卿》你還會哪些關(guān)于成都的詩？（請寫在表格里，每寫兩首并能背誦可以加一枚獎章）備注：請在你能完成的表格里打“√”，能誦讀 8 首，可獲得獎章一枚；能背誦 4 首獲獎章 1 枚；能吟唱 2 首獲獎章 1枚；以此累加，共獲 3 枚獎章者，獎勵禮物一個；獲得 4 枚獎章以上，可獲得課程完成證書。

3.“蜀韻弦歌”電視大賽。

以上目標激勵在于普及性提升每一個學生的學習熱情，但是對于部分比較優(yōu)秀的學生感覺挑戰(zhàn)難度太小，這就需要提供更高的舞臺進行挑戰(zhàn)和展示了。每學年課程結(jié)束的當月，做一次“蜀韻弦歌”展示會，參與的學生自己設計古詩詞的表演形式，節(jié) 目表演可以一 個人完 成 ，也 可 以同伴合作表演。獲得課程 3 枚以上獎章的學生可以有報名資格 ，先 在班上進行 PK ，每班有兩個 名額晉 級 ， 最后參 與 節(jié) 目錄制，在校園電視臺進行展示，全校觀摩。在這個過程中，不僅提升了學生對古詩詞學習的興趣和效果，還大大提升了學生在節(jié)目編排、分工合作以及舞臺表演方面的能力，更增強了學生由內(nèi)而外的一種自信和氣質(zhì)，逐漸實現(xiàn)“以美育人、以文化人”。

本課程經(jīng)過一年的實踐，學生在課程的 熏陶 下，對“蜀 ”地 古 詩 詞有 了 更 濃厚的 興 趣 ，對 地 方“ 蜀 ”文 化 有 了 更 深 的 了解，并 有了 進一步去 收集、整理 和 探 索的愿望。學生在“蜀韻弦歌”的彈唱中，更能深刻領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，在音樂的感染下，更能入詩境、悟詩心、品詩韻?！皶爿p拂沁心靈，詩行輕滑滲血液?！睂W生在“蜀韻弦歌”的熏陶下，在 了解 成 都的“蜀”文化的同時，不斷去學 語言、長見識 、增 智 慧 、怡性 情、修品行 ，加 深對地 方 傳 統(tǒng)文化 的傳 承，為 一 個 人 的 終身 發(fā) 展打 下深厚的文化基礎(chǔ)和德行根基，逐步樹立地方文化自信。