常志偉

內(nèi)容摘要：依據(jù)近體詩格律，結(jié)合多音字在詩中的具體意義，可以幫助教師有效化解律詩教學(xué)中遇到的一些難辨多音字的音義認定問題。運用近體詩的平仄、“粘對”與用韻，均可幫助判定一聯(lián)之內(nèi)、兩聯(lián)之間以及韻腳字等多音字的音義。本文對語文教材，尤其是現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所選律詩中的難辨多音字進行了窮盡性的調(diào)查判定。

關(guān)鍵詞：律詩教學(xué) 語文教材 多音字

律詩之所以能夠在中國詩壇上熠熠生輝并產(chǎn)生深遠影響，主要因為它把詩歌的形式美、聲韻美、感情美”完美融合在了一起。近來有學(xué)者呼吁，不管是古體詩還是律詩，要統(tǒng)一用普通話讀音來讀，這種一刀切的做法的確是方便了教與學(xué)。不過有些字在現(xiàn)代漢語中仍是兼有平、仄兩讀，且意義相異，在律詩中全部統(tǒng)讀就會曲解詩人的本意。律詩的平仄本來就是為了利用聲調(diào)的抑揚頓挫來增強詩歌的節(jié)奏感，使人們聽起來悅耳舒適，統(tǒng)讀后則律詩與散文無別矣。因此律詩中易引起誤解的多音字仍應(yīng)按其符合格律的讀音來讀，至少應(yīng)標出該字應(yīng)讀的古音，以凸顯格律特點。

《春夜喜雨》是杜甫詩中的名篇，先后被選入一些語文教材，影響之大，自不待言。當前通行教材中對該詩尾聯(lián)中“重”的解釋基本正確，如北師大版初中語文教材對“重”的注釋是：“花朵飽含雨水故曰‘重’”，人教版小學(xué)語文教材解釋為“花因沾滿雨水顯得飽滿沉重的樣子”。運用近體詩格律可以確定該詩“重”與“看”的音義。當前通行語文教材中對律詩中的多音字多缺乏應(yīng)有的注音釋義，這就讓一線教師在對該類字進行講解時無所適從。

近體詩是唐代初年才形成的一種嚴格按照格律寫成的詩，也包括唐以后模仿該詩體而寫的詩。近體詩對一首詩的平仄、押韻，每首詩的句數(shù)、每句詩的字數(shù)都有嚴格的限制與規(guī)定。近體詩絕句兩聯(lián)四句、律詩四聯(lián)八句，每句五或七個字，就是通常所說的五律、七律，五絕、七絕。押韻非常嚴格，只押平聲韻，只能偶句入韻，即二、四、六、八句入韻，首句例外，有時可入韻。平仄與粘對，是近體詩最主要的格律要求。

運用近體詩的格律特點可以幫助判定一首詩中某些特定位置上多音字的音義。通過對現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材所收律詩中易混多音字的窮盡性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該類多音字主要有：“看”“勝”“應(yīng)”等。具體論述如下：

一.近體詩的平仄

平仄格式大體上是一句之中平仄相間，一聯(lián)之內(nèi)平仄相對。唐宋時已以雙音詞為主，故律詩中的平平、仄仄通常都成對出現(xiàn)。又由于語音的節(jié)奏重心點一般落在第二個音節(jié)上，即處在每句第二、四、六個字的平仄一般不能違反格律，第一、三、五個字有時則可平可仄。這樣一來，就可以利用該規(guī)則來幫助確定詩中一些多音字的音義。如：

韓愈《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”該詩中的“勝”處在一聯(lián)對句的第二個字位置上，與本聯(lián)出句中“是”相對?！笆恰钡穆曊{(diào)在唐代為上聲，普通話為去聲，均為“仄”，根據(jù)一聯(lián)之內(nèi)平仄相對，可知“勝”應(yīng)為平聲，即今音“shēnɡ”?！皠佟笔恰皠佟钡暮喕?，其本義為“能承受”“禁得起”，《說文·肉部》：“勝，任也。從力朕聲。”今成語“不勝其苦”“不勝其煩”之“勝”即其本義，該義項在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中標明了舊讀。由“勝任”引申指“相稱、相當”，如：《論衡·案書》：“薄厚不相勝，華實不相符，則怒而降禍?！币颉跋喈敗彪[含著雙方完全相等的語義特征，進而引申虛化為副詞 “盡”，如“不勝感激”“不勝枚舉”。以上三個義項本讀為“shēnɡ（《廣韻》識蒸切，平省蒸韻，書母。）”在“勝任”義的基礎(chǔ)上也引申出“戰(zhàn)勝，打敗對方”“超過”等義項，該引申義讀音發(fā)生了變化，讀為“shènɡ（《廣韻》詩證切，去聲證韻，書母。）”因此該詩“絕勝煙柳滿皇都”中的“絕勝”應(yīng)為“絕對與……相稱、相當”義，即“絕對比得上”，其讀音應(yīng)為“shēnɡ”而非“shènɡ”，否則不合格律。普通話將兩音統(tǒng)讀為“shènɡ”就很容易將其理解為“戰(zhàn)勝”“超過”義。不過在新編《新華字典》（第12版）將相應(yīng)義項標明了舊讀。

[唐]王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！敝械摹敖獭迸c“使”相對，“使”聲調(diào)為上聲，即仄，那么“教”應(yīng)讀為“jiāo”，意為“使、讓”。[唐]杜牧 《寄揚州韓綽判官》：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！敝小敖獭迸c“明”相對，“明”平聲字，那么“教”應(yīng)讀作“jiào”，意為“指教”。

“教”本義“教育”，其甲骨文字形是一個從攴爻聲的形聲字，爻與（教）在上古同為宵部，形旁攴表示手持器械施教形。后蓋為突出教育兒童義，又加表義偏旁子，就成為了從攴從子爻聲。到了小篆中“爻”與“子”又合體為。黃德寬（2007）指出，“教，從子從，亦聲。教乃之繁文?！薄墩f文·教部》：“教，上所施下所效也。從攴從。古孝切（jiào）?！庇纱丝梢姡敖獭钡谋玖x為“教育”，在此基礎(chǔ)上引申指“指教”“管教”;因傳授知識是教育的主要內(nèi)容之一，故可引申指“傳授知識〔該義音變?yōu)楣烹惹校╦iāo）〕”，又因傳授知識要讓對象學(xué)習(xí)，又引申指“使、讓”義，該義項在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中標明了舊讀。在現(xiàn)代漢語中受表示“使、讓”義的“叫”的影響，又俗讀為“（jiào）”。

根據(jù)律詩的平仄，我們對人教版初中語文教材所收律詩中的易混多音字進行了逐一辨析，具體情況如下：

七年級：譚嗣同《潼關(guān)》：“終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲?！薄吧ⅰ睘槎嘁糇?，其讀音分別為“Sàn”與“sǎn”，在該詩中應(yīng)讀“Sàn”，義為“吹之使散開”。（唐）岑參《行軍九日思長安故園》：“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開?！薄皯?yīng)”為多音字，其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”，在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”，義為“應(yīng)該”。

八年級：（唐）崔顥《黃鶴樓》：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！薄翱铡睘槎嘁糇?，其讀音分別為“kōnɡ”與“kónɡ”，在該詩中前一個“kōnɡ”，義為副詞“只”，后一個應(yīng)讀“kónɡ”，義為“間隔”。（唐）杜甫《春望》：“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！薄皠佟睘槎嘁糇郑渥x音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”，在該詩中應(yīng)讀“shēnɡ”，義為“能承受”。

九年級：（唐）韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》：“知汝遠來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊?！薄皯?yīng)”為多音字，其讀音分別為“yīnɡ”與“yìnɡ”，在該詩中應(yīng)讀“yīnɡ”，義為“應(yīng)該”。（唐）杜甫《月夜憶舍弟》：“有弟皆分散，無家問死生。”“散”為多音字，其讀音分別為“Sàn”與“sǎn”，在該詩中應(yīng)讀“Sàn”，義為“分散”。（唐）白居易《望月有感》：“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同?！薄翱础睘槎嘁糇?，其讀音分別為“kàn”與“kān”，在該詩中應(yīng)讀“kān”，義為“視”。（唐）楊炯《從軍行》：“寧為百夫長，勝作一書生?！薄皠佟睘槎嘁糇郑渥x音分別為“shēnɡ”與“shènɡ”，在該詩中應(yīng)讀“shènɡ”，義為“超過”。

由以上統(tǒng)計可知，當前初中語文教材所選律詩中涉及到的多音字主要有五個：散、應(yīng)、空、看、勝。

七年級：《潼關(guān)》中的“散”與“云”相對，“云”為平聲，“散”應(yīng)為仄聲，即“sàn”，意為“分散”?！对乱箲浬岬堋分械摹吧ⅰ碧幵诘谖寰淠┪?，與“生”相對，必為仄聲，即“sàn”?！缎熊娋湃账奸L安故園》中“應(yīng)”句的格律為“仄仄仄平平”，根據(jù)格律“應(yīng)”為仄聲，因本聯(lián)出句“遙”為平聲。不過該字位于該句第一個字位置上可平可仄，根據(jù)語義應(yīng)為“應(yīng)該”義，故為平聲，即“yīnɡ”?！蹲筮w至藍關(guān)示侄孫湘》中的“應(yīng)”與“瘴”相對，“瘴”為仄聲，故“應(yīng)”為平聲，即“yīnɡ”，意為“應(yīng)該”。

八年級：《黃鶴樓》中兩個“空”音義均不同。首聯(lián)中“空”，與“已”相對，“已”為仄聲，故“空”應(yīng)為平聲，即“kōnɡ”，意為限定范圍副詞“只”。頷聯(lián)中“空”與“不”相對，“不”為入聲字，即仄聲，該句格律為“仄仄平平平仄仄”，“不”處在該句第五個字位置上可平可仄。不過本句中的第五字必須是仄聲，如果是平聲該句的格律就變?yōu)榱恕捌狡截曝破狡狡健?。“三平調(diào)（詩句末尾三字皆為平聲）”，這是律詩中的大忌，因此該“空”字應(yīng)為仄聲，即“kónɡ”，意為“間隔”。意為“唯有白云間隔千載依舊悠悠”凸顯出詩人物是人非之憾?！洞和分小皠佟迸c“更”相對，“更”為去聲，“勝”應(yīng)為平聲，義為“能承受”。

九年級：《望月有感》“看”所在詩句的格律為為“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，不存在拗救?！翱础迸c“夜”相對，應(yīng)為平聲，即“kān”?！墩f文·目部》：“看，睎也。從手下目?？嗪小！毙戾|曰：“宋玉所謂揚袂障日而望所思也。”“睎”，即“望”?！翱础钡谋玖x為“遠望”?！稄V韻·寒韻》：“看，視也?？嗪小！薄翱嗪小奔唇褚簟発ān”。視，即“看（以視線接觸人或事物）”《廣韻·翰韻》：“又苦干切。”“苦干切”，即今音“kàn”。從《廣韻》對該字的注音釋義來看，去聲翰韻無釋義，看來在當時翰韻的“看kàn”是寒韻“看kān”的異讀，兩者之間在意義上并沒有差別，并且該字讀平聲更具有普遍性。普通話中該義讀作去聲，故在注釋中可指出在唐代該詩中應(yīng)讀“kān”?！稄能娦小吩撀?lián)格律為“平平平仄仄，仄仄仄平平”。“應(yīng)”位于出句第一個字位置上，可平可仄，“寧”的讀音就要根據(jù)詞義來判斷，為“寧可”義，應(yīng)讀作“nìnɡ”，意為表示兩相比較后選取一方舍棄另一方。與“寧”相對的“勝”也處在第一個字的位置上，也可平可仄，因兩句之間蘊含著兩相比較一方超過另一方義，故“勝”應(yīng)為“勝過”“超過”，讀作“shènɡ”。

二.近體詩的“粘對”

“粘對”也是律詩的主要格律特點?！罢场笔蔷吐稍妰陕?lián)之間的關(guān)系而言的，指律詩的上一聯(lián)對句與下一聯(lián)出句第二個字平仄相同?！皩Α敝敢宦?lián)中兩句之間的平仄關(guān)系而言的，指律詩的每一聯(lián)中出句與對句第二個字平仄相對。因“對”在前文已經(jīng)涉及，這里只談如何運用“粘”來判定多音字的音義。

仍以杜甫《春夜喜雨》為例：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”該詩尾聯(lián)出句“曉看紅濕處”中“看”在普通話中通常多作“kàn”，意為“以視線接觸人或事物”，不過該義在唐代也可讀作“kān”，意為“視”（詳見前文）。該詩中“看”讀去聲，還是平聲，讀者常常莫衷一是。根據(jù)律詩“粘對”規(guī)則可知，應(yīng)為“kān”，因該字與上聯(lián)對句的第二個字“船”構(gòu)成“粘”，兩者之間平仄應(yīng)相同，故應(yīng)為“kān”。然后再根據(jù)“對”的規(guī)則可以判定出與“看”相對的“重”的讀音應(yīng)為仄聲，即“zhónɡ”，意為“花朵飽含雨水后變重了”。

三.近體詩的用韻

律詩押韻非常嚴格，押韻通常必須合于平水韻，平水韻共106韻，其中平聲韻共30個（上平聲15個，下平聲15個）。律詩通常只押平聲韻，并且只能偶句入韻，奇句不入韻，即只能二、四、六、八句入韻。首句例外，可入韻也可不入韻。再者，近體詩不能“出韻”，即韻腳（押入韻的字）必須只能用同一個韻中的字，不準用鄰韻的字，并且一韻到底。同一個韻腳字不能重復(fù)出現(xiàn);避同義字入韻，如（花、葩）（憂、愁）。由此可見，凡是出現(xiàn)在同一首韻腳上的字必須合韻，即為平聲字。根據(jù)這一規(guī)則，也可對律詩中一些多音字的讀音作出判定。我們對現(xiàn)行統(tǒng)編教材人教版初中語文所收律詩韻腳中的易混多音字進行了逐一辨析，詳情如下：

八年級：（唐）杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”（唐）李商隱《無題》：“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看?！薄翱础睘槎嘁糇郑渥x音分別為“kàn”與“kān”，在該詩中均應(yīng)讀“kān”，前者義為“望”，后者為“探視”。

九年級：夏完淳《別云間》：“三年羈旅客，今日又南冠。無限山河淚，誰言天地寬。已知黃泉路，欲別故鄉(xiāng)難。毅魄歸來日，靈旗空際看?！痹谠撛娭芯鶓?yīng)讀“kān”，義為“視”。

由以上統(tǒng)計可知，初中語文教材中所選律詩中的韻腳字的只有一個“看”。《月夜》押“寒”韻，首聯(lián)對句中的“看”，處在韻腳上，與第四、六、八句中的“安”“寒”“干”都處在韻腳上，故應(yīng)讀“kān”，其義為“遠望”?！稛o題》押“寒”韻，并且首句入韻。因此該詩尾聯(lián)中“看”，也應(yīng)與“難”“殘”“干”“寒”同為平聲字，也應(yīng)讀“kān”，“看”，意為“視”，“探看”即“探視”?！疤健迸c“視”同義連文，“視”也有“探望”義，如《論語·鄉(xiāng)黨》：“疾，君視之，東首，加朝服，拖紳?！痹摾鉃椤翱鬃硬×耍瑖齺硖揭?，他便頭朝東躺著，身上蓋上朝服，朝服上放著紳帶?！薄秳e云間》首句不入韻，押“寒”韻，故處在韻腳上的“冠”“寬”“難”“看”均應(yīng)為平聲?！肮凇睉?yīng)讀為“guān”，“看”讀作“kān”，義為“觀覽”?！澳瞎凇痹谠撛娭袨橛玫?，本指“南方楚囚鐘儀的帽子”，后來借指“囚犯”。這三首詩中的“看”從意義看，在普通話中都讀去聲kàn，在教材中也應(yīng)注明，該字在詩中本讀看“kān”，普通話中讀去聲。

近體詩有嚴格的格律要求，作為一種影響深遠的詩歌體裁，其魅力也在于其獨特的韻律美。如果把其中一些特殊字詞的讀音都統(tǒng)讀為普通話中常見讀音，那么律詩的解讀就和現(xiàn)代白話文無異了。利用近體詩的格律，并結(jié)合該字在詩中的具體意義，我們可以有效化解律詩中一些音近義通的多音字音義的認定問題，至少要讓學(xué)生知道，在律詩中該字的讀音不同于現(xiàn)代音。

參考文獻

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[3]溫儒敏主編，《語文》[Z]，北京：人民教育出版社，2016、2017、2018.

基金項目：河南省首批一流本科（線下）課程古代漢語建設(shè)項目;河南省教師教育課程改革項目：“地方高師院校古代漢語‘一體兩翼’育人模式改革與實踐”階段性成果（2021-JSJYYB-055）;周口師范學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革研究項目：“漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程思政建設(shè)路徑與實踐”階段性成果（SZJG-2021001）。

（作者單位：周口師范學(xué)院文學(xué)院）