李龍

內容摘要：初中語文課提問藝術關涉著學生的語文思維力的發(fā)展和精神的成長，從文本細讀、品味賞析、合作探究中去感受語文課堂提問藝術，有藝術提問的語文課堂充滿了濃厚的語文味。語文老師要善于抓住文本，讓學生細讀文本、發(fā)揮聯(lián)想、巧用PPT課件與合作探究、注重情感熏陶，提升語文課堂的提問之藝術。好的語文課堂提問藝術會成為一把打開語文殿堂的金鑰匙，會讓學生在富含藝術性的提問中，忘我追尋語文的真諦。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 提問藝術

課堂提問是一門藝術，好的課堂提問能夠催生學生的學習機智，會讓學生學得輕松，更能夠訓練和培養(yǎng)學生的思維、提升學生的思維品質。初中階段的語文課堂提問藝術尤為重要，對于正在成長階段的少年們來說，有效的藝術的課堂提問會讓學生如沐春風，會讓他們在思想和知識的殿堂中優(yōu)雅自信的成長。筆者多年來一直在研究探索初中語文的課堂提問藝術，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是好的課堂提問藝術，學生的心智模式的發(fā)展構建都會有較好的發(fā)展，反之，缺乏藝術的課堂提問、平鋪直敘式的課堂教學提問，會束縛甚至扼殺學生的創(chuàng)造天性，學生的思維發(fā)展會被限制。

初中階段的語文課堂提問藝術是學生學習興趣的有效支撐和著力點，一個好的提問，能夠收到點石成金的功效，會給人眼前豁然一亮的感覺，也許一個好的課堂提問會讓學生終身受益，學生能夠從這樣的課堂提問中感受到語文的美好。藝術性的課堂提問是指能夠從被提問者的角度出發(fā)，能夠考慮到被提問者的認知度，基于人文的關懷，基于審美的需要，讓學生真實地感受到自己的存在，讓學生能夠從問題的解答中追尋感知到學習的方法與奧秘。語文課堂提問藝術對于教師而言要求教師必須熟悉文本內容，能夠靈活熟練地處理教材，不唯教參，能夠自己獨立思考，對教學內容有所取舍。

一.引導文本細讀，讓提問提綱挈領

初中階段的語文課堂提問一定要建立在文本細讀的基礎上，老師對文本要有自己的認識和體驗。如果教師一味地參考教學資料，以教參為準，老師與文本之間不能建立深層次的聯(lián)系，這樣的課堂是索然無味的，對學生也不能產生深刻的影響。教學參考資料僅僅是一個參考導向，不能照搬照用。筆者在多年的課堂教學中慢慢領悟到，老師要學會撇開教參，自己捧起文本，學會解讀文本的方法，增強自己的內功，這樣教師才會在自己的課堂上游刃有余，才會產生藝術般的當頭棒喝式的提問。故筆者認為有提問藝術的語文課堂一定會給人以當頭棒喝之感，在提問中學生會若歐所思，學生的思維會被激活，學生會有話可講，沉悶的課堂氣氛會被點燃，學生會被喚醒。語文老師在提問的時候，注重緊扣文本，以提問帶動學生的學習積極性和課堂學習自覺。提問在課堂教學中提綱挈領式的作用，讓語文課堂有了精神支撐，也有了課堂骨架。語文老師的每一次直擊靈魂和活化思維的提問，都能夠讓學生在課堂中積極地動起來、思考起來，從而提升自己的課堂思考力和對初中語文問題的反應力、解決能力等。

在人教版七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》中有這樣一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，如何讓學生能夠深入理解這句話的內涵呢？對初中學段的學生來說，這句話比較抽象，不好理解。先從花的不幸切入，花為什么會遇到不幸呢？學生很自然地聯(lián)想到花在生長過程中難免會遇到風吹雨打的挫折，可是花依然會堅強的面對，去直面災難厄運。學生會很自然地聯(lián)想到人，由花及人，學生就會理解生命中所遇到的各種挫折以及如何去應對人生中的風雨。這個問題，往小了說就是如何去面對自己生活、學習中所遇到的各種困難和煩心之事，可以是一道難解的試題、也可以是一篇文言文背誦、更可以是自己的某種愉快或悲傷的心情;往大了說，就是自己的成長經歷。每一次內心的變化，都是一種歷練和成長。這種學生對文本的詳細解讀就是建立在文本細讀基礎上的啟發(fā)式誘導式的提問會讓學生從內心深處去感知理解，這樣的學習才會讓生命生發(fā)出正面的積極熱烈地成長因子。學生浸淫于這樣的語言環(huán)境，精神生命會得到滋養(yǎng)。文本細讀是提綱挈領式的課堂提問藝術的重要基礎與先導，只有細讀文本，精通文本，才會有精妙的課堂提問藝術的生成。

二.善于發(fā)揮聯(lián)想，讓學生在提問中品味賞析

初中階段的語文課堂提問藝術還需要發(fā)揮聯(lián)想，去品味賞析文本內容。要品味賞析文本，對文本有自己的思考與見解，需要充分的去發(fā)揮語言想象，在聯(lián)想中橫向對比，縱向比較，在這樣的比較中反復品味，就會生發(fā)出自己獨特的具有生命意識的思想認知。發(fā)揮聯(lián)想不是漫無目的的憑空想象，應該是建立在文本基礎上的綜合各種文學藝術表現(xiàn)手法去發(fā)揮聯(lián)想，對文本的句段進行品味細嚼。教師帶著學生在文本世界中發(fā)揮聯(lián)想，品析文本。這是課堂提問藝術的生發(fā)與凸顯，基于課堂提問藝術視角下的聯(lián)想與賞析會給學生不一樣的文本視角突破。學生會跳出慣常的思維定勢，對文本會有自己的思考與見解。

七年級上冊《金色花》中，需要孩子們充分發(fā)揮自己的想象力去理解課文內容。如何調動起學生的想象力呢，這就要從學生所處的實際出發(fā)，讓學生聯(lián)想自己的生活，自己在生活中同母親所產生爭執(zhí)矛盾后內心最真實的想法以及媽媽的態(tài)度，從自己的生活去理解并感悟《金色花》中小男孩同媽媽之間的真實的情感。

可以用這些問題去提問學生：①在這篇課文中，“我”夢想到了些什么，為什么會夢想到那樣的事物與情景？②“搖擺”和“跳舞”表現(xiàn)出了什么？③我一天之中三次與母親嬉戲，僅僅只是為了表現(xiàn)我的淘氣嗎？④“你到哪里去了，你這壞孩子？”從這句話中可以看出母親的什么心理？⑤是什么將這些美好夢想和心境串聯(lián)起來的呢？

通過這一系列的提問，讓學生大膽地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，思考問題、回答問題，并在聯(lián)想中深入理解文本。讓學生在聯(lián)想、品味中去感受母愛的美好，在老師的提問中去品味賞析文章中的精妙語句。在平時的生活中，學生可能不會注意到這些生活細節(jié)，經老師的提問引導也許會給學生的心靈中留下豐厚的不可磨滅的美好情感，讓學生感受愛并理解愛。課堂提問的藝術是一種活潑的教學機制，教師用心去思考了，就會化平凡為奇巧，就會有美的課堂。語文老師要引導學生善于發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，讓學生在提問中品味賞析文本，解讀文中人物與情感，獲得自我提升與成長。

三.巧用合作探究，發(fā)揮學生思維內驅力

初中語文課堂提問藝術還需要教師能夠運用各種鼓勵手段，讓學生去合作探究，開發(fā)并調動學生思考的內驅力。讓學生去思考，去深度的思考，而不是用教師的思考代替學生的思考。教師對文本的解讀不能主觀臆斷，要在自己閱讀的基礎上同學生探討，同時讓學生自己去思考，哪怕多花一點課堂時間，也要給學生留下思考的空間，要發(fā)揮學生思維內驅力，鍛煉學生的思辨能力。當學生嘗到思考的甜頭與樂趣后，他遇到問題就知道用怎樣的思考路徑去解決。語文老師在課堂提問中，要善用、會用、巧用小組合作探究法，通過課堂提問來促進學生的合作探究，讓學生在合作探究中，不斷發(fā)揮出自己的思維內驅力。思維內驅力的爆發(fā)，又會反過來促進學生合作探究的深入開展;學生們在合作探究中，表現(xiàn)得越積極，老師的課堂教學熱情就越高，課堂提問的水平與頻次也會相應提高，這是一個相互促進的過程。長此以往，學生的思維品質就會得到提升，語文老師課堂提問的藝術性也會變得更強。

在課堂上，從學生的日常生活著手，尋找問題的突破口，讓學生把自己額生活實際同文本緊密地結合，在已知的世界中去感受未知世界的超驗存在。讓學生之間相互探討，在他們的討論中會生發(fā)出新的思想和問題，當學生愿意思考了，能夠主動地自己去思考了，學生的思維的內驅力就被激活了。當學生能夠積極自主的思考，怎會擔心語文課堂無法發(fā)出最美的光芒呢?！督鹕ā芬晃闹校蠋熢谔釂枴拔闹心男┚渥涌梢员憩F(xiàn)出深深地母愛？”這一問題之前，就可以選擇先讓學生緊扣文本，針對母子情感的句子進行初次篩選和小組合作探究。在小組合作探究的過程中，你一言我一語，勢必會激發(fā)出學生們討論的熱情，引爆學生們的思維。在強大內驅力的驅使之下，學生們的合作探究定然成效顯著。這個時候，語文老師再拋出剛才的問題，學生們不僅會積極思考、主動作答，更會帶動周邊的學生參與到對老師提問的回答之中。初中階段的語文課堂提問藝術就是化腐朽為神奇的思想碰撞與點燃，在這種碰撞激發(fā)中，學生的思維力就會獲得長遠的發(fā)展。

四.緊密結合文本，讓情感在提問中升華

初中語文課堂是與語文老師的課堂提問密不可分的，沒有課堂提問的語文課，是沒有靈魂的。但這并不是說，要整節(jié)語文課都不停息地去提問，而是應該適度提問，在適宜的時候去提問。語文老師的課堂提問，不能只關注學生的學習狀況，也不能無視學生的課堂表現(xiàn)，而是應該在關注學生學習情況的同時，去注重課堂提問的藝術性。初中語文老師的任何一堂課，都是隨文本而走的，絕不能脫離文本去提問，脫離文本去教學。要想讓自己的課堂提問，更具靈活性，更加充滿藝術性，就必須緊密結合文本，讓學生體悟情感，讓情感在課堂提問中得到升華。情感升華之后，課堂提問即使藝術性不足，但也可通過飽滿豐富的情感來彌補。

例如《散步》一課，在課堂教學中，每一句都可以結合文本去提問，來達到升華感情的目的。“母親本不愿……就像我小時候很聽她的話一樣。”讀到這一句話的時候，語文老師就可以問學生，“同學們想過沒有，我為什么要讓母親出來走走？”這樣結合文本的發(fā)問，才能有效控制學生的胡思亂想，才能讓學生把飄忽的眼神重新放到文本中去，才能通過閱讀文本找到問題的答案。通過閱讀，才發(fā)現(xiàn)：原來我讓母親出來走走，是因為初春天氣好，運動運動對身體是有好處的。同樣的，再看這句話——“一霎時，我感到了責任的重大?！艺f：走大路?！苯Y合課文中的這句話，語文老師可以提問，“這句話中的責任，具體指的是？”、“為什么我要選擇走大路？”、“走大路，能夠看出我的什么優(yōu)秀品質？”、“同學們有沒有和家中親人產生分歧的經，當你與家人產生分歧的時候，你是怎么做的？”這些提問，都是通過文本中的這句話所衍生出來的，都與文本關系密切，更重要的是都能夠將學生們的情感，在這些提問中，一步一步地引導與升華。通過課堂提問，引導學生深入探究文本，把握學生思維動向，與之產生情感共鳴，這便是語文老師的課堂提問藝術之所在。

五.巧用PPT課件，讓提問內容更豐富

初中語文課堂上的提問，除了老師在提前備課的基礎上所做的問題設計之外，還有語文老師在課堂上的臨場發(fā)揮;不管是什么形式的課堂提問，都能夠促進語文課堂教學，激發(fā)學生的思考活力。在課堂上，巧用PPT課件去提問，能夠讓語文課堂提問的內容變得更為豐富，也更具關聯(lián)性。老師可以通過PPT課件，將所要展示或提問的問題，在課件上進行適當?shù)貪B透?？梢灾苯诱故驹谡n件上，也可以通過圖片、視頻或其他文字材料等，進行暗示性的展示，讓老師在講課過程中，只需看一眼PPT課件就可以知道接下來所要提的問題;這樣的話，提問內容自然就更為豐富、提問的目的性也更強了。PPT課件的展示，除了提示老師之外，還有直觀、豐富等各種優(yōu)勢，只要語文老師在課堂上善于利用，就能夠幫助語文老師實現(xiàn)語文課堂的容量暴增和提藝術激變。

例如，在《背影》一課的教學中，老師若想讓提問內容變得更為豐富，更能促進教學中的深度學習的發(fā)生，就可以借用PPT課件，將“車站送別”的小視頻播放給學生，讓他們先去觀看。然后，通過課件展示幾個關鍵性的問題：①視頻中的車站送別和課文中的車站送別，最大的不同之處是？②同學們，觀看了剛才“車站送別”的視頻，您最感動的是哪一幕，為什么？③您認為這個視頻中的“車站送別”情節(jié)拍得好，還是原文中的描寫更好一些，為什么呢？④假如你是視頻中的我，面對父親“爬月臺、買橘子”等情節(jié)，你會怎么做？⑤視頻中父親的“背影”和文中父親的“背影”其不同之處在于，你覺得哪個背影更能催人淚下？⑥看完視頻和讀完課文后，你最大的感觸是什么，你有沒有想對自己父親要說的話，如果有，那你會對父親說什么？

以上問題的展示，極大地豐富了課堂教學內容，為語文老師節(jié)省了大量的提問時間，通過PPT課件可以快速地展示在學生眼前，并且讓學生一目了然。學生看著課件上的問題去思考，效果明顯好于聽了老師口頭提問之后的思考。同時，也讓學生有更多地思考與討論交流的時間，這大大地提高了課堂提問的外延性，也拓寬了語文課堂教學的廣度。另外，課件上播放視頻或者展示問題時，語文老師還可以自由把控，讓視頻的播放與暫停都掌握在自己手中，嚴格控制學生的觀看視頻時間和內容。PPT課件上展示提問也一樣，語文老師可以讓所有的提問同時出現(xiàn)，也可以讓提問一個一個出現(xiàn)，并且呈環(huán)環(huán)相扣式出現(xiàn)。這便是PPT課件的優(yōu)勢，也是課堂提問時利用課件豐富提問內容的主要原因。通過這樣的方式，課堂教學內容便在語文老師的提問中被一步步推進，每一個問題都促使著全班學生的思維脈動，讓他們的思考與感動隨問題而逐步加深。直到最后一個問題地出現(xiàn)，學生由文本中的“背影”與“父親”，直接關聯(lián)到現(xiàn)實生活中的自己的“父親”身上;這個時候，學生的情感共鳴也是達到了最高點。因此，語文老師的簡單提問，也能激起學生的萬千思緒，讓他們說一大堆想要對父親說的話;甚至有的學生都在課堂上抹眼淚了。這便是語文課堂提問的魅力之所在，雖然，可能學生對文中的父親的形象理解得不是非常深刻、到位，但是，卻把這種對父親的感情轉化到了自己的身上，這就十分可貴了;也達到了語文教學“以情感人、以情育人”的至高境界。

綜上所述，在初中語文課堂中，要重視提問的藝術和問題的創(chuàng)設，給學生開辟綠色的美好的語文空間，讓學生在這樣的語文空間中去發(fā)現(xiàn)美感受美，培育健康而有吸收力的心靈，培育豐富而健碩的精神頭腦。充滿藝術魅力的課堂問會成為語文課的催化劑，初中階段的語文課堂提問藝術猶如久旱的甘霖，會讓思維枯竭的學生感受到思考帶來的歡愉與成就。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學校）