孫靜

通過(guò)整理和研讀部編版低年級(jí)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元的教學(xué)中，“語(yǔ)文要素”多次對(duì)“讀”提出了要求，如“將課文讀通順，讀準(zhǔn)確”“讀好兒化音，讀好變調(diào)”“嘗試默讀”等等，由此可知低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，尤其要重視對(duì)“讀”的指導(dǎo)。那么，“語(yǔ)文要素”對(duì)部編版低年級(jí)教材各單元教學(xué)都提出了哪些具體的要求呢？如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)這些語(yǔ)文要素呢？針對(duì)這些問(wèn)題本文將試著展開(kāi)分析，希望給同仁提供一些參考，以進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主發(fā)展。

一、對(duì)“語(yǔ)文要素”的解讀

什么是“語(yǔ)文要素”？這是語(yǔ)文教師首先要明確的概念。而筆者通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)認(rèn)為“語(yǔ)文要素”，就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，其中包括了基本的方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)語(yǔ)文要素，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先是抓基本方法，其次，學(xué)習(xí)基本內(nèi)容，再形成基本習(xí)慣，最終形成基本的能力。由于閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，所以落實(shí)語(yǔ)文要素就需要依托閱讀教學(xué)。

二、低年級(jí)階段教材各單元的語(yǔ)文要素

在使用部編版教材之前，我們所使用的蘇教版教材，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是集中了讀寫教學(xué)的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而在推行新的部編教材后，可以看到教材的編寫者更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在單元內(nèi)容的安排上采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的方式，主要就是將單元的各個(gè)課文以較為寬泛的人文主題聯(lián)系在一起，比如，一個(gè)單元的人文主題是“愛(ài)國(guó)”，那么這個(gè)單元的課文都可以體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)的主題，課文所描寫的場(chǎng)景、人物可以是我國(guó)，也可以是外國(guó)，但都可以表現(xiàn)出人民對(duì)自己國(guó)家的熱愛(ài)之情。

比如，以低年級(jí)的語(yǔ)文教材為例，一年級(jí)上冊(cè)的各個(gè)單元人文主題為“自然”“識(shí)字單元”“想象”“兒童生活”“觀察”，而一年級(jí)下冊(cè)的各單元人文主題為“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”“問(wèn)號(hào)”，再結(jié)合各個(gè)單元的課文來(lái)看它們所培養(yǎng)的“語(yǔ)文要素”，其中也有很多關(guān)于“閱讀”方面的要求，比如，一年級(jí)上冊(cè)的第六單元“想象”，提出的語(yǔ)文要素指導(dǎo)要求就是“把課文讀正確，讀通順，初步建立句子的概念”以及第七單元“兒童生活”提出的要求為“聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容”，第八單元“觀察”提出的語(yǔ)文要素要求為“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文，培養(yǎng)尋找明顯信息的能力?！碑?dāng)然，除此之外，二年級(jí)的各單元課文也有對(duì)語(yǔ)文要素的指導(dǎo)提出的具體要求，這些基本的“語(yǔ)文要素”，都是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該倍加重視的教學(xué)內(nèi)容。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）在閱讀中啟發(fā)學(xué)生想象

兒童的想象力較為豐富，這些想象可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，建立初步的“句子”概念，從而為其后期學(xué)習(xí)大篇幅文章和寫作奠定基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文要素對(duì)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文提出的要求為“把課文讀正確，讀通順，初步建立句子的概念”，立足于這一要求，筆者認(rèn)為可以嘗試從本單元中選擇一課，如《比尾巴》啟發(fā)學(xué)生想象，一邊想象一邊閱讀，教師首先范讀，學(xué)生耐心聆聽(tīng)，聽(tīng)清楚教師的發(fā)音和咬字，接下來(lái)教師給學(xué)生一些時(shí)間去自已朗讀，邊朗讀，邊想象，誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴像一把傘，誰(shuí)的尾巴最好看？在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師再來(lái)舉一反三，詢問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)的脖子最長(zhǎng)呢？誰(shuí)的鼻子最長(zhǎng)呢？”，順便再來(lái)檢查學(xué)生們的朗讀效果，糾正其中錯(cuò)誤的讀音，讓學(xué)生帶著正確的感情，流利地讀完整篇課文，初步建立對(duì)句子的認(rèn)知和理解，在發(fā)展學(xué)生的思維想象力同時(shí)也讓語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)。

（二）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性

正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千本《哈姆雷特》?！?，對(duì)于同一本書，由于讀者看待問(wèn)題的視角不同或者生活經(jīng)驗(yàn)不同等，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感悟，這就是學(xué)習(xí)中的個(gè)性體現(xiàn)。如今，我們提倡素質(zhì)教育，在立足于學(xué)生的綜合、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該探索如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性的問(wèn)題。與此同時(shí)，部編版二年級(jí)教材中的人文主題單元課文，對(duì)于落實(shí)語(yǔ)文要素，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也可以提供有效的教學(xué)助力。比如，以二年級(jí)上冊(cè)的第三單元“兒童生活”主題來(lái)看，本單元的語(yǔ)文要素教學(xué)要求為“讀課文，能說(shuō)出自己的感受或者想法，借助詞語(yǔ)，嘗試講述課文內(nèi)容。”，而無(wú)論是“說(shuō)出自已的感受或者想法”還是“講述課文內(nèi)容”，這兩個(gè)要求都極其富有獨(dú)立思考性，因?yàn)楹苡锌赡軐W(xué)生發(fā)表的看法是不同的，或者對(duì)同一篇課文講解的內(nèi)容也是有所差異的。在實(shí)施閱讀教學(xué)中，教師要尊重這些差異。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾次課文后，啟發(fā)學(xué)生思考“讀完這篇課文，你有哪些感悟或者看法？”，如有的學(xué)生直言，“我覺(jué)得曹沖非常聰明，他那么小，卻能以創(chuàng)新的方式思考問(wèn)題，將一頭大象以很多個(gè)石頭代替，從而得出大象的重量，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，也要做一個(gè)聰明的人。”，還有的學(xué)生說(shuō)，“我們不能學(xué)習(xí)殺掉大象來(lái)稱重的方法，那樣太殘忍了”，也有學(xué)生說(shuō)，“我們要做一個(gè)留心觀察生活的人，因?yàn)槲蚁嘈胖挥猩朴诹粜挠^察生活的曹沖，才會(huì)想到用水做秤，用船做托盤的方法，生活中的很多方法和智慧都可以拿來(lái)被我們利用?！币粫r(shí)間課堂上學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。這個(gè)問(wèn)題是極具開(kāi)放性的，它并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，理論上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生言之有理，且符合大眾對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知即可，在這個(gè)過(guò)程中可以幫助發(fā)散學(xué)生的個(gè)性化思維。之后，再來(lái)請(qǐng)學(xué)生分別來(lái)用自己的話講一講曹沖稱象的故事，以培養(yǎng)學(xué)生的課文復(fù)述能力，更有效地鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材還對(duì)“語(yǔ)文要素”提出了“自主閱讀”的要求，即“借助提示，復(fù)述課文。自主識(shí)字，自主閱讀”，然而，如何培養(yǎng)學(xué)生“自主閱讀”的能力呢？這還需要語(yǔ)文教師以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，所謂“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生將處于被動(dòng)的地位，因而也就無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試采用融合繞口令，設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生快速在閱讀中尋找答案，或者是播放名家朗讀音頻啟發(fā)學(xué)生齊聲朗讀等方式，這些都是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀興趣的方法，語(yǔ)文教師可以視具體情況采取最合適的辦法，以進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

綜上，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文要素，具備相應(yīng)的語(yǔ)文能力是非常必要的。因此，本文以部編版語(yǔ)文教材為例，分析了部分單元的人文主題，以及語(yǔ)文要素的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合閱讀教學(xué)簡(jiǎn)要論述了有效實(shí)施語(yǔ)文要素教學(xué)的方法，希望可以給同仁提供一些淺顯的參考，也讓當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得以不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升。